《化学课程标准》从两个方面论述了义务教育阶段化学学习的重要性：一是强调课程学习对学生适应未来社会发展的价值，有助于学生理解化学对社会发展的影响，使他们能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，了解化学制品对人类健康的影响，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染，合理开发和利用化学资源，使学生在面临与化学有关的问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。二是从培养学生科学素养的基本要求出发，提供给学生最基本的知识、技能和方法，创设生动、多样的科学探究和实践活动情景，帮助学生较深刻地理解化学现象、化学理论和科学探究的过程，培养学生求真务实的科学态度，勇于怀疑、敢于批判和创新的科学精神，以及积极向上、追求真理的人格品质。《化学课程标准》中明确规定了学生应达到的最基本的学习水平，同时要求学生“初步树立科学的物质观”、“逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念”，在面临有关的社会问题(如伪科学事件)时，能从科学的角度去思考，并做出正确的判断。
　　以往的教学过分强调学科的独立性，把学科凌驾于教育之上，学科成为中心，成为目的，学校教育，课堂教学成为学科发展，培养学科后备人才的手段，这种只见科学不见人的教育观从根本上背离了义务教育的基本性质和神圣使命。在升学的压力下，不少教师的每一节课都是为极少数学生上的，而大多数学生因感升学无望而对学习元兴趣，产生厌学情绪。这种重认识轻情感、重教书轻育人的以学科为本位的教学把生动的、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框之中，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验；以教书为天职，以完成学科知识传授为己任，而忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。正如前苏联教学理论专家期卡特金所指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”为什么国家免费而一些学生不愿意上学?为什么重点大学毕业生找不到工作?为什么有的师生关系矛盾尖锐?造成这种教学效果，我想其中教学地非情感化是传统教学的一大缺陷。《读者》上曾登载有一段奥，巴恩格利亚的话；“我们整天在干什么?我们如此忙于传授知识。如果我们没有教莉亚妮任何她真正需要的东西，譬如“如何快乐地生活着，如何有个人价值感和自尊心，而单教给她如何读书、写作、算题，这有什么用呢?”这种质问可谓一针见血，切中要害。教学过程不能成为学生道德提升和人格发展的过程就是教学的最大失职。
　　而新课程的核心理念就是——“一切为了每一位学生的发展”。它意味着我们在教学中：要关注每一位学生，每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
　　这就要求我们每一个教师要彻底根除脑海中固有的“优生”与“差生”的陈腐观念，用发展的眼光、赞赏的目光、期待的目光、爱抚的目光、鼓励的眼神关注每一个学生的成长，让阳光照耀每一个学生，让雨露滋润每一个孩子的心灵。在测定空气中氧气的成分的探究课上，初三(二)班有一位坐在教室最后一排成绩差的学生，当听到成绩好的学生讨论到做这个实验时，选择的可燃物燃烧后只能生成固体才行时，我看到他几次想举手却又非常犹豫，我就叫了他起来，当时下面就有几个学生低声露出嘲笑声，但当他轻声紧张地说出：他在资料上看到用氢氧化钠溶液可以吸收二氧化硫气体，因此，他认为可以用硫作可燃物时，全班顿时静下来，然后响起一片掌声，这个学生从此像变了一个人似的。这件事对我的触动很大，我不断地反思自己，我们眼中的“差生”难道真的很差吗?其实，很多所谓的“差生”都是教师重“教”不重“导”造成的，只要我们教师在教学过程中善于发现，注重引导，关注他们的需求，他们也能成才。
　　作为一个化学教师，我相信只要我们遵循学生学习的心理规律，真正做到“爱生，为生，以生为本”，在实践中不断探究，促进学生积极主动的发展，就能真正实现化学教学的终极目标。