校本行动研究作为推进课改进程和教师专业发展的首选策略，其重要性正随着教育教学改革的深入日益凸显。几年来，我校确立起“问题即课题、工作即研究、效果即成果”的正确校本行动研究理念。坚持“以教研为载体”，“以课题为抓手，形成教研科研一体化的运行机制，并在教育教学中坚持搞研究，切实从解决身边一个个问题为切入点，提高教师科研素养和教育教学能力。探索一条有利于教师专业发展，有利于提高学校办学水平的可持续发展之路。
　　一、众里寻他——明确研究目标
　　（一）确立研究模式。学校以：①确定人员、课题启动——②组织培训，理论积淀——③深入实践、研究操作（发现问题—寻找原因—寻求策略——解决问题—反思总结—扬长避短）——④积累成果，提升理念——⑤成果转化、普及推广这一思路与方法进行操作。
　　（二）确定工作目标
　　1、提高学校领导及广大教师对校本科研理论和研究方法的学习和认识，尤其是引导实验教师对行动研究相关知识的理解和掌握。
　　2、进一步激活广大教师参与教育行动研究的主体意识。引导教师在实践中反思，在讲述自己的教学故事和撰写教育案例中反思，以逐步走上运用研究的观点、视角对教育教学中遇到的问题，积累教育教学经验，提高行动研究意识，提升科研素养。
　　3、不断引导教师将教育教学中的问题转化为研究的课题，提高科研意识。
　　二、山重水复——健全组织、多层培训
　　为全面开展校本行动研究工作，学校因校制宜，从理论培训、制度监督、教学实践、同伴互助、课题研究等方面进行了扎实、有目的的活动，更加激活了教师们研究意识和研究欲望，广大教师在校本科研活动中提升素养，提高工作效率。
　　（一）建立组织，加强领导。学校充分重视校本行动研究工作，建立了以教学校长为组长，科研室为龙头，课题组为骨干的组织机构。建立了《学校校本科研管理制度》，确保我校此项工作有序运转。
　　（二）征集问题，确立小课题。围绕“提高课堂教学效率、打造高效课堂”这一研究主题，学校各参研教师依据个人教育教学中遇到困惑、焦点和亟待解决的问题，再确定个人研究子课题。教师确定小课题的形式为：①征集问题（学校制定课题调查问卷，征集问题）——②提炼课题（科研组成员根据教师提供的问题，进行细化成为一个个具体、可研究的课题，再提供给教师本人，作为研究子课题。）——③整合课题，确立研究小组。研究小组的确立，使研究、交流更具集中性，更加形成了研究合力。
　　（三）立足本校，研培结合。
　　1、加强培训，以理论学习为切入点。新课程的实施、校本研究工作的创新，都需要教师不断更新教育教学理念、行为。校本行动研究对于绝大多数的学校和老师而言，又是一个崭新的事物，在理论上还缺乏深刻而全面的认识，在实践方面也没有系统而成熟的经验，因此，如何建立科学有效的校本教研运行机制，充分发挥其对教育改革和教师专业发展的支撑作用，是一个需要在理论上不断总结和实践中深入探究的问题。只有掌握方法、明确思路，才会顺利、科学的开展工作。因此，学校坚持将培训广大教师科研理论为切入点，学校坚持校本培训活动。充分发挥教育教学和科研骨干力量，分层次，有针对性的开展专题讲座。由教学校长、科研室主任和科研骨干做主讲人。针对：《校本行动研究的内涵》、《如何撰写案例》、《实践反思——有效研修的途径》、《应用文体的撰写方法》等均要进行专题讲座。从理论上掌握校本行动研究的本质、程序、方法。
　　2、营造氛围，拓展校本行动研究渠道。充分发挥学年组的力量，营造严谨、务实、宽松的研究氛围。通过每周一次的教研开放日、集体备课先行课等活动，扎实开展年组教师听课、评课活动。通过评课沙龙（集中评课研讨和博客评论两种形式完成），帮助主讲教师找问题、查不足、出策略。在同伴互助的形式中，教师们不断深入反思，提高教育教学能力和研究能力。广大教师在一次次的切磋和思想的碰撞中提升自我研究能力。
　　三、峰回路转——研究过程不断完善
　　我校坚持集体研究和个体研究相结合，形成了“以研促教、边研边教、教研科研相融合”的科研教研一体化研究模式。
　　积极支持、鼓励和组织广大教师深入进行本课题研究工作，认真召开每月初一次的课题工作部署，学校编制《教师课题研究记录》，教师研究过程绝大多数体现在手册之中。每月末检查《教师课题研究记录》，并做好细致、全面的总结。组织教师进行课题研究课、汇报课。课题组老师每人每学期上课题研究课，集体听课，课后上课教师先谈设计思路，然后课题组教师进行中肯的评议，肯定优点，提出建议。通过这样的活动，促进教师研究水平的提高，同时也促进学校全体实验教师的发展。
　　1、集体研究
　　包括课例研究和教师论坛两种方式。
　　方式一：课例研究。这是一线教师最常用、最便捷、最有效、易出成果的研究方式。我校坚持开展以年组为单位的研究活动。通过：集体备课——先行课——年组集中听课——专题研讨——评课研讨——理论提升等一系列程序，完成课例研究。使研究教师在每一次的课堂教学、课后反思、交流研讨等研究活动中，形成案例或教学随笔，逐步积累研究成果。
　　方式二：教师论坛。结合本期工作的目标和实验教师在研究过程中困惑、疑点问题，定期开展集中研讨。在研讨过程中，学校领导和教师共同探讨解决教育教学实际问题的策略。通过：征集问题——提炼问题——集中研讨（也可分学年组）——提炼解决问题策略等开展研究。通过集中研讨的形式，集思广益，实现资源共享。快捷、准确的找到教师在研究过程中问题的症结所在，并提供较完善的解决策略或研究形式。
　　2、个体研究。主要通过“案例研究”“自我反思”等方。式实现。教师依据《课题研究手册》开展个体研究。通过：发现问题——提出问题——寻找策略——自我反思——总结提升——形成案例等系列方式，螺旋反复，实现教师个体不间断的研究。每位教师每月撰写案例，学期撰写论文。及时总结研究成果。
　　四、水到渠成——积累、普及研究成果
　　1、勤于动笔，坚持系统反思。为推进教师形成系统的自我反思意识和能力，每位教师除按规定完成每节课的教学反思外，我校教师坚持撰写教育教学随笔、案例和经验论文。要求每周一篇反思或随笔，每月进行教师博文评选。教师进行博文互评，教学领导坚持对每位教师给予评论。教师们系统地将自己在研究过程中的成果进行整理、提炼、总结。他们边实践边思考、边总结、边提高，研究意识不断加强。研究中总结形成的经验性研究成果，具有很高的推广价值。
　　2、普及、推广研究成果。
　　（1）学校利用年度的学术年会等活动，召开行动研究成果交流会，交流优秀研究成果（优秀案例、论文及优秀班级管理经验等）。（2）提炼学校优秀成果，向上级刊物投稿，最大范围推广研究成果。（3）充分利用网络资源，利用学校博客、QQ群，及时发布优秀科研成果。实现资源共享。
　　实现教师的专业化发展，走校本行动研究之路，是我校不断探索的研培之路。校本行动研究，必将会成为让广大教师迅速成长，广大学生不断受益，学校整体持续升位的教育研究新途径、新策略、新载体。