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摘要：自2012年以来，MOOCs经历了两年多的发展，其商业模式尚在探索之中，其教学模式亦有值得研究和借鉴的地方。该研究重点关注MOOCs在教学方面的创新发展，从学习平台、学习资源、教学团队、学习活动、学习评价和支持服务六个方面入手，对国外4个MOOCs平台的10门课程进行了系统的比较研究，发现MOOCs在平台建设、协作学习、支持服务等方面存在不足，但在教师预设引领的自主学习模式上有创新发展，在课程建设理念、课程核心内容、教学设计、学习评价、课程学习环境等方面值得我国在线教育领域借鉴。
关键词：MOOCs；教学模式；学习平台；线性学习
中图分类号：G434 文献标识码：A
自2012年以来，MOOCs浪潮持续发酵，各国高校和学习者热情不减，各国政府和教育机构也逐步将其列入战略发展规划中，陆续推出有地域特色的自建平台和课程，如英国的Futurelearn、德国的Iversity、欧盟的OpenupEd、澳大利亚的Open2Study等。但国际上有一定规模和影响力的MOOCs平台仍然是Coursera、edX、Udacity三大巨头，截至2014年4月，三大平台参与高校和机构近150所，提供课程848门，注册学习者近千万。我国政府、高校、企业都在关注并推动MOOCs实践发展，包括教育部2014年4月在清华大学设立在线教育研究中心，已经上线的清华大学“学堂在线”和上海交通大学“好大学在线”，2014年5月网易与“爱课程网”合作推出的“中国大学MOOC”平台[1]等，大型网络运营商百度、阿里巴巴、腾讯等也纷纷布局在线教育，据统计，2013年中国在线教育市场规模为839.7亿元，预计2017年达1733.9亿元[2]。
正因于此，在刚刚结束的“中国大学MOOC发展论坛”上，“高端对话”的一个议题就是，为什么之前的开放教育资源运动、视频公开课等都没能成为“数字海啸”，而MOOC一出现就席卷全球？笔者认为，这有几个方面的综合因素：一是由于MOOCs在促进教育公平方面存在优势；二是有关企业在商业方面的推波助澜；三是传统高校对跟进在线教育潮流、改革创新教学模式的高度重视；四是技术媒体，尤其是社交媒体的支持和传播；五是相比于开放教育资源简单的材料堆砌和免费共享，MOOCs本身有了很大改进，包括一流的师资、有固定的开课时间、良好的课程结构设计、有作业测试、有交流讨论和课程证书等，得到了世界成人学习者的认可。尤其对于MOOCs的教学，台湾学者邹景平认为，她学习过网络教育精品课程、视频公开课、开放教育资源等等，但学习最轻松的、过程最愉快的、体验最好的仍然是MOOCs[3]。
虽然对于MOOCs教学方面有不同的声音，如“MOOC的教学模式很大程度上依然是传统讲课的翻版”[4]，但MOOCs广受欢迎，其课程设计和教学组织实施适应了大规模成人学习者的学习需要是固有事实。为此，有必要深入研究MOOCs的教学，了解其基本特征、主要创新等。同时，需要指出的是，当前已有大量关于MOOCs教学的研究，但有关研究主要侧重于平台环境、课程设计、交互、评价等某一个或几个方面，难以形成整体观感和启示。因此，有必要对国外典型MOOCs进行系统的比较分析，为我国在线教育的发展提供有益借鉴。
一、研究方法与内容选取
本研究根据现有MOOCs主要平台运营商、课程开设情况和研究条件，选取10门课程，采用内容分析法收集和统计数据，在此基础上进行系统的比较研究。为确保研究科学性，研究内容、类目选取分三步骤：
一是平台选取。平台选取结果是“3 1”的组成，也就是Coursera、edX、Udacity和Futurelearn，前3者是国际知名的三大MOOCs平台，后者是由英国开放大学牵头推动的，两类平台分别代表了传统高校和开放大学的不同视角。
二是课程选取。主要选择选课人数多、学习者好评程度高的课程，同时要尽可能涵盖不同学科。最终确定10门课程，其中文科6门、工科3门、理科1门，涉及了社会学、文学、电子学、心理学、计算机科学、生物学、教育学、数学等专业门类。如表1所示。下文将10门课程分别以e1、e2、e3、U4、U5、F6、F7、C8、C9、C10表示，如U5表示表1中Udacity的“5.Introduction to Artificial Intelligence”。
三是内容分析的类目确定。由于是以课程为单元进行内容分析，分析类目主要关注于MOOCs的核心要素。本文是通过现有理论成果和对MOOCs的初步分析来确定核心要素的。
MOOCs在本质上仍然是网络课程，根据有关研究，网络课程核心要素包括教师队伍、教学理念和课程总体设计、学习支持服务、学习活动和学习资源5个方面[5]。根据国家开放大学有关实践，其“六网融通”的教学模式包括网络核心课程、网络学生空间、网络教学团队、网络考试测评、网络学习支持和网络教学管理6个方面[6]。
在对10门MOOCs的初步分析中发现，共有的内容包括教学团队、学习资源、学习活动和学习支持服务；由于MOOCs是以课程为单位的开放学习，教学管理方面的内容很少，其中作业、测试等学习活动和有关成绩组成的教学管理，可单独作为“学习评价”；学习平台既是在线学习的环境，包含了学生的个人空间，又在课程页面上体现了课程总体设计理念，可单独作为一项。由此确定本研究内容分析的6个主要类目，详见下文。
二、4个MOOCs平台10门课程的整体比较
本研究在注册并完成10门课程体验学习的基础上，从以下6个方面，对MOOCs的结构和内容进行系统的描述。
（一）学习平台
与我国远程开放教育机构的网上教学平台类似，4个MOOCs平台都有三个层次：门户首页、学习者登录后的个人空间，以及个人空间中点击课程链接进入的课程空间。 1.门户首页
门户首页内容主要有四类，4个MOOCs平台的侧重点各有不同。
一是宣传，如标语有“免费学习全世界最好的课程”（Coursera）“世界顶尖大学的在线课程”（edX）“为生活而学习”（Futurelearn）“我获得了梦想的工作”（Udacity），强调优质课程、学习价值和随时随地的学习方式，将学习与工作、生活挂钩，展示外部的评价、学生收获案例、认证证书等。
二是课程，门户首页可以查看部分即将开课的课程或特色课程，通常会提供课程来源学校、教授姓名、开课时间、学习周期、学习内容等信息，支持课程分类查看和（或）关键词检索。Coursera和edX还分别提供某一方面的专项课程或系列课程，通常由几门课程和毕业项目组成，完成后即可获得专项证书。
三是常规信息，包括关于我们、如何运作、合作伙伴、合作项目、招聘、新闻报道等机构信息，FAQ、帮助等咨询信息，以及外部Facebook、Twitter、Blog等社交网络中有关MOOCs学习的展示、评论等。
四是用户的登录注册，可以用Facebook、Google等第三方账号登录，也可以注册新账号，仅需提供邮箱信息。
2.个人空间
学习者个人空间栏目较为简单，主要有三类：
一是个人信息，一般包括姓名、生日、照片、位置等内容。相比而言，Udacity要求学习者提供更为详细、真实的个人信息，学习者可以选择“是否公开给潜在雇主”，为学习者求职提供便利。
二是个人设置，包括密码、邮箱、语言喜好、是否接受平台新闻邮件等。Udacity中专门有一项教室设置（Classroom Settings），可以对课程学习视频的品质、播放速度、是否自动连播、是否使用HTML5视频播放器等进行统一的个性化设置。
三是个人课程记录，包括在学、已结束和关注课程，在学课程显示学习者的总体学习进度，课程在结束后仍向注册学习者开放。
Futurelearn在个人空间中增加了社交管理功能，提供有“我关注的人”（Following）“关注我的人”（Followers），可以添加我关注的人，可以显示相应的姓名和动态，类似微博，能够促进学习者和其他人的互动交流。平台设有活动记录栏目，记录了学习者在多门课程学习中参加的所有活动，目前还不能按课程分类查看。
Udacity为学习者提供了更多的个人事务管理功能，包括个人证书管理栏目；账单与订阅（Billing
关键词：MOOCs；教学模式；学习平台；线性学习
中图分类号：G434 文献标识码：A
自2012年以来，MOOCs浪潮持续发酵，各国高校和学习者热情不减，各国政府和教育机构也逐步将其列入战略发展规划中，陆续推出有地域特色的自建平台和课程，如英国的Futurelearn、德国的Iversity、欧盟的OpenupEd、澳大利亚的Open2Study等。但国际上有一定规模和影响力的MOOCs平台仍然是Coursera、edX、Udacity三大巨头，截至2014年4月，三大平台参与高校和机构近150所，提供课程848门，注册学习者近千万。我国政府、高校、企业都在关注并推动MOOCs实践发展，包括教育部2014年4月在清华大学设立在线教育研究中心，已经上线的清华大学“学堂在线”和上海交通大学“好大学在线”，2014年5月网易与“爱课程网”合作推出的“中国大学MOOC”平台[1]等，大型网络运营商百度、阿里巴巴、腾讯等也纷纷布局在线教育，据统计，2013年中国在线教育市场规模为839.7亿元，预计2017年达1733.9亿元[2]。
正因于此，在刚刚结束的“中国大学MOOC发展论坛”上，“高端对话”的一个议题就是，为什么之前的开放教育资源运动、视频公开课等都没能成为“数字海啸”，而MOOC一出现就席卷全球？笔者认为，这有几个方面的综合因素：一是由于MOOCs在促进教育公平方面存在优势；二是有关企业在商业方面的推波助澜；三是传统高校对跟进在线教育潮流、改革创新教学模式的高度重视；四是技术媒体，尤其是社交媒体的支持和传播；五是相比于开放教育资源简单的材料堆砌和免费共享，MOOCs本身有了很大改进，包括一流的师资、有固定的开课时间、良好的课程结构设计、有作业测试、有交流讨论和课程证书等，得到了世界成人学习者的认可。尤其对于MOOCs的教学，台湾学者邹景平认为，她学习过网络教育精品课程、视频公开课、开放教育资源等等，但学习最轻松的、过程最愉快的、体验最好的仍然是MOOCs[3]。
虽然对于MOOCs教学方面有不同的声音，如“MOOC的教学模式很大程度上依然是传统讲课的翻版”[4]，但MOOCs广受欢迎，其课程设计和教学组织实施适应了大规模成人学习者的学习需要是固有事实。为此，有必要深入研究MOOCs的教学，了解其基本特征、主要创新等。同时，需要指出的是，当前已有大量关于MOOCs教学的研究，但有关研究主要侧重于平台环境、课程设计、交互、评价等某一个或几个方面，难以形成整体观感和启示。因此，有必要对国外典型MOOCs进行系统的比较分析，为我国在线教育的发展提供有益借鉴。
一、研究方法与内容选取
本研究根据现有MOOCs主要平台运营商、课程开设情况和研究条件，选取10门课程，采用内容分析法收集和统计数据，在此基础上进行系统的比较研究。为确保研究科学性，研究内容、类目选取分三步骤：
一是平台选取。平台选取结果是“3 1”的组成，也就是Coursera、edX、Udacity和Futurelearn，前3者是国际知名的三大MOOCs平台，后者是由英国开放大学牵头推动的，两类平台分别代表了传统高校和开放大学的不同视角。
二是课程选取。主要选择选课人数多、学习者好评程度高的课程，同时要尽可能涵盖不同学科。最终确定10门课程，其中文科6门、工科3门、理科1门，涉及了社会学、文学、电子学、心理学、计算机科学、生物学、教育学、数学等专业门类。如表1所示。下文将10门课程分别以e1、e2、e3、U4、U5、F6、F7、C8、C9、C10表示，如U5表示表1中Udacity的“5.Introduction to Artificial Intelligence”。
三是内容分析的类目确定。由于是以课程为单元进行内容分析，分析类目主要关注于MOOCs的核心要素。本文是通过现有理论成果和对MOOCs的初步分析来确定核心要素的。
MOOCs在本质上仍然是网络课程，根据有关研究，网络课程核心要素包括教师队伍、教学理念和课程总体设计、学习支持服务、学习活动和学习资源5个方面[5]。根据国家开放大学有关实践，其“六网融通”的教学模式包括网络核心课程、网络学生空间、网络教学团队、网络考试测评、网络学习支持和网络教学管理6个方面[6]。
在对10门MOOCs的初步分析中发现，共有的内容包括教学团队、学习资源、学习活动和学习支持服务；由于MOOCs是以课程为单位的开放学习，教学管理方面的内容很少，其中作业、测试等学习活动和有关成绩组成的教学管理，可单独作为“学习评价”；学习平台既是在线学习的环境，包含了学生的个人空间，又在课程页面上体现了课程总体设计理念，可单独作为一项。由此确定本研究内容分析的6个主要类目，详见下文。
二、4个MOOCs平台10门课程的整体比较
本研究在注册并完成10门课程体验学习的基础上，从以下6个方面，对MOOCs的结构和内容进行系统的描述。
（一）学习平台
与我国远程开放教育机构的网上教学平台类似，4个MOOCs平台都有三个层次：门户首页、学习者登录后的个人空间，以及个人空间中点击课程链接进入的课程空间。 1.门户首页
门户首页内容主要有四类，4个MOOCs平台的侧重点各有不同。
一是宣传，如标语有“免费学习全世界最好的课程”（Coursera）“世界顶尖大学的在线课程”（edX）“为生活而学习”（Futurelearn）“我获得了梦想的工作”（Udacity），强调优质课程、学习价值和随时随地的学习方式，将学习与工作、生活挂钩，展示外部的评价、学生收获案例、认证证书等。
二是课程，门户首页可以查看部分即将开课的课程或特色课程，通常会提供课程来源学校、教授姓名、开课时间、学习周期、学习内容等信息，支持课程分类查看和（或）关键词检索。Coursera和edX还分别提供某一方面的专项课程或系列课程，通常由几门课程和毕业项目组成，完成后即可获得专项证书。
三是常规信息，包括关于我们、如何运作、合作伙伴、合作项目、招聘、新闻报道等机构信息，FAQ、帮助等咨询信息，以及外部Facebook、Twitter、Blog等社交网络中有关MOOCs学习的展示、评论等。
四是用户的登录注册，可以用Facebook、Google等第三方账号登录，也可以注册新账号，仅需提供邮箱信息。
2.个人空间
学习者个人空间栏目较为简单，主要有三类：
一是个人信息，一般包括姓名、生日、照片、位置等内容。相比而言，Udacity要求学习者提供更为详细、真实的个人信息，学习者可以选择“是否公开给潜在雇主”，为学习者求职提供便利。
二是个人设置，包括密码、邮箱、语言喜好、是否接受平台新闻邮件等。Udacity中专门有一项教室设置（Classroom Settings），可以对课程学习视频的品质、播放速度、是否自动连播、是否使用HTML5视频播放器等进行统一的个性化设置。
三是个人课程记录，包括在学、已结束和关注课程，在学课程显示学习者的总体学习进度，课程在结束后仍向注册学习者开放。
Futurelearn在个人空间中增加了社交管理功能，提供有“我关注的人”（Following）“关注我的人”（Followers），可以添加我关注的人，可以显示相应的姓名和动态，类似微博，能够促进学习者和其他人的互动交流。平台设有活动记录栏目，记录了学习者在多门课程学习中参加的所有活动，目前还不能按课程分类查看。
Udacity为学习者提供了更多的个人事务管理功能，包括个人证书管理栏目；账单与订阅（Billing