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【摘要】回首我们以往的教育改革， 提得最多的就是发挥学生的主体作用。但每一次的改革好像都收效甚微， 其根本原因是学生的主体作用仅仅是老师的一种设计， 是为老师的教学策略而设置的，体现在教学的局部。 这种设计成为教师体现其 “先进” 教育思想的一种摆设， 学生则成了教师运筹帷幄的 “工具” ，成了展示其高超技巧的 “道具”. 也就是说学生在课堂上没有获得其应有的地位， 并没有成为课堂的主人。 要想使学生从 “要我学” 到 “我要学” 的转变，首先弄清 “要我学”的含义，其次对学生提供“我要学”的平台，最后学会“我要学”的教学策略。
【关键词】含义；平台；信任；兴趣；策略；我要学
G632.0
回首我们以往的教育改革，提的最多的是发挥学生的主体作用。但是每一次改革好像都收效甚微，其根本原因就是学生的主体作用仅仅是老师的一种设计，是为老师的教学策略而设置的，体现在教学的局部。这种设计成为教师体现其“先进”教育思想的一种摆设，学生则成为教师运筹帷幄的“工具”，成为展示其高超技巧的“道具”。也就是说学生在课堂上没有获得其应有的地位，而没有成为课堂的主人。又怎能做到“我要学”呢？下面谈谈我在这方面的一点体会。
一、弄清“我要学”的含义
（一）“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣，兴趣有直接或间接之分，学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，在逼迫的状态下被动的学习，学习的效果必定是事倍功半的。另一方面表现为学习责任，学习是谁的事情，谁应当对学生的学习承担责任？教师当然应该对学生的学习负责，但是，如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是主动学习。只有当学生的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。
（二）如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。除有特殊原因外，每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。这是独立学习立论的基本依据。由于低估或漠视学生的独立学习能力，忽视或压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学需要克服的地方。本次教学改革要求教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养学生独立学习的能力。
二、提供“我要学的平台”
（一）要建立平等和谐的的师生关系。教师在思想上必须牢固树立师生平等、民主的观念。要允许学生发表自己的见解，即使不完整.不准确也要进行鼓励。教师平易近人、关心、爱护学生，特别是成绩较差的学生，这一切都可化为学生学习的动力，激发学生学习的兴趣和求知欲，让他们乐于学。
（二）精炼的语言是课堂教学的得力助手。教师语言是教师启发和引导学生的重要工具，也是向学生传递思想的重要途径。以教为主向以学为主转变，不是教师课堂讲的少了，教师就越来越轻松了，其实对教师的要求更高。怎样做到教师课堂讲得少了，学生反而学得多，这就是很讲究教师的课堂艺术了。现在的学生，不是教师让他自学，他就会主动的去学，其实教师的引导作用是相当重要的，同样的一课，有些教师引导的好，一节课后学生会收获很多，甚至能收获的教材外的知识。 三、“我要学”的教学策略
（一）让学生参与教学设计
让“教案牵着师生的鼻子走”的教学方法严重束缚了学生的思维，有时不知不觉的就钻进了牛角尖。我在教学中经常和学生们讨论；咱们如何解决这个数学问题？把你的想法告诉老师等等。有今天采用这个学生的，明天有采用另外一个学生的观点。我还让学生经常参与课堂讲解，使课堂教学活动真正成为师生双边活动，从而更好地培养学生的合作交流能力。在这样的教学中学生的学习积极性自然也就提高了。
（二）激发学生求知兴趣
我国著名教育家陶行知说过：“学生有了兴味，就肯用全部精神做事，学与乐不可分。”所以，在日常教学中，我们要充分营造一定的学习气氛，让学生自己去探索.发现知识，总结知识，开发学生学习愿望的源泉，不断激发.培养学习动机。列如我在教学《分数的基本性质》时，我讲了这样一个小故事来激发学生的学习兴趣。有一天猴妈妈买来了三个苹果给小猴吃，它拿了一个苹果平均分成两块，分给小猴甲一块，小猴乙得到说：“太少了，我要两块。”猴妈妈又拿了一个苹果平均分成四块，分给小猴乙两块。小猴丙更贪吃了，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，猴妈妈拿了最后一个苹果平均切成六块，分给小猴丙三块。讲完故事后提问：同学们，你们觉得这样分公平吗？三只小猴分得一样多吗？为什么？学生感到这个故事很有趣，都去积极的思考这个问题。这样不仅激发了学生的学习兴趣，也是他们的智力潜能充分发挥出来，提高了他们的自信心。
（三）营造适当的竞争气氛
小学生天性好强，好强不服输，将竞争机制引进课堂，制造竞争气氛，可引发学生的好胜心和争取成功的心志，从而激发和培养学习动机，让学生想说就说。语言是思维的物质外壳。语言和思维的发展又是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了.想到了就是表達不出来，无从说起。针对这种情况，作为教师首先不断鼓励学生使他们敢说.爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中还充分利用讨论的机会，锻炼学生去说，大胆地去说。
（四）培养良好的气体氛围
良好的集体氛围对其成员的学习动机，个性有重要影响。个人的行为在很大程度上取决于集体的要求和期望。个人的学习动机由于想得到所在集体的重视而受到激发，学习效率也会因此而提高。所以，努力形成一个互相竞争.有互相理解和支持的集体氛围，对培养和激发良好的学习动机有着积极的作用。
的确，一个好的集体氛围可以带动每一个学生不断进取，而一个不好的集体氛围则会起到相反的作用。总之，教学是师生的双边活动，学生是活动的主体，他们有感情，有优乐，有个性，有差异。在课堂上，教师只有尊重学生的个性差异，照顾学生的兴趣爱好，才能充分调动学生的主动性，才能在轻松愉快中学到知识，才能提高学生学习数学的兴趣，变“要我学”为“我要学”。
【关键词】含义；平台；信任；兴趣；策略；我要学
G632.0
回首我们以往的教育改革，提的最多的是发挥学生的主体作用。但是每一次改革好像都收效甚微，其根本原因就是学生的主体作用仅仅是老师的一种设计，是为老师的教学策略而设置的，体现在教学的局部。这种设计成为教师体现其“先进”教育思想的一种摆设，学生则成为教师运筹帷幄的“工具”，成为展示其高超技巧的“道具”。也就是说学生在课堂上没有获得其应有的地位，而没有成为课堂的主人。又怎能做到“我要学”呢？下面谈谈我在这方面的一点体会。
一、弄清“我要学”的含义
（一）“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣，兴趣有直接或间接之分，学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，在逼迫的状态下被动的学习，学习的效果必定是事倍功半的。另一方面表现为学习责任，学习是谁的事情，谁应当对学生的学习承担责任？教师当然应该对学生的学习负责，但是，如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是主动学习。只有当学生的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。
（二）如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。除有特殊原因外，每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。这是独立学习立论的基本依据。由于低估或漠视学生的独立学习能力，忽视或压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学需要克服的地方。本次教学改革要求教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养学生独立学习的能力。
二、提供“我要学的平台”
（一）要建立平等和谐的的师生关系。教师在思想上必须牢固树立师生平等、民主的观念。要允许学生发表自己的见解，即使不完整.不准确也要进行鼓励。教师平易近人、关心、爱护学生，特别是成绩较差的学生，这一切都可化为学生学习的动力，激发学生学习的兴趣和求知欲，让他们乐于学。
（二）精炼的语言是课堂教学的得力助手。教师语言是教师启发和引导学生的重要工具，也是向学生传递思想的重要途径。以教为主向以学为主转变，不是教师课堂讲的少了，教师就越来越轻松了，其实对教师的要求更高。怎样做到教师课堂讲得少了，学生反而学得多，这就是很讲究教师的课堂艺术了。现在的学生，不是教师让他自学，他就会主动的去学，其实教师的引导作用是相当重要的，同样的一课，有些教师引导的好，一节课后学生会收获很多，甚至能收获的教材外的知识。 三、“我要学”的教学策略
（一）让学生参与教学设计
让“教案牵着师生的鼻子走”的教学方法严重束缚了学生的思维，有时不知不觉的就钻进了牛角尖。我在教学中经常和学生们讨论；咱们如何解决这个数学问题？把你的想法告诉老师等等。有今天采用这个学生的，明天有采用另外一个学生的观点。我还让学生经常参与课堂讲解，使课堂教学活动真正成为师生双边活动，从而更好地培养学生的合作交流能力。在这样的教学中学生的学习积极性自然也就提高了。
（二）激发学生求知兴趣
我国著名教育家陶行知说过：“学生有了兴味，就肯用全部精神做事，学与乐不可分。”所以，在日常教学中，我们要充分营造一定的学习气氛，让学生自己去探索.发现知识，总结知识，开发学生学习愿望的源泉，不断激发.培养学习动机。列如我在教学《分数的基本性质》时，我讲了这样一个小故事来激发学生的学习兴趣。有一天猴妈妈买来了三个苹果给小猴吃，它拿了一个苹果平均分成两块，分给小猴甲一块，小猴乙得到说：“太少了，我要两块。”猴妈妈又拿了一个苹果平均分成四块，分给小猴乙两块。小猴丙更贪吃了，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，猴妈妈拿了最后一个苹果平均切成六块，分给小猴丙三块。讲完故事后提问：同学们，你们觉得这样分公平吗？三只小猴分得一样多吗？为什么？学生感到这个故事很有趣，都去积极的思考这个问题。这样不仅激发了学生的学习兴趣，也是他们的智力潜能充分发挥出来，提高了他们的自信心。
（三）营造适当的竞争气氛
小学生天性好强，好强不服输，将竞争机制引进课堂，制造竞争气氛，可引发学生的好胜心和争取成功的心志，从而激发和培养学习动机，让学生想说就说。语言是思维的物质外壳。语言和思维的发展又是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了.想到了就是表達不出来，无从说起。针对这种情况，作为教师首先不断鼓励学生使他们敢说.爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中还充分利用讨论的机会，锻炼学生去说，大胆地去说。
（四）培养良好的气体氛围
良好的集体氛围对其成员的学习动机，个性有重要影响。个人的行为在很大程度上取决于集体的要求和期望。个人的学习动机由于想得到所在集体的重视而受到激发，学习效率也会因此而提高。所以，努力形成一个互相竞争.有互相理解和支持的集体氛围，对培养和激发良好的学习动机有着积极的作用。
的确，一个好的集体氛围可以带动每一个学生不断进取，而一个不好的集体氛围则会起到相反的作用。总之，教学是师生的双边活动，学生是活动的主体，他们有感情，有优乐，有个性，有差异。在课堂上，教师只有尊重学生的个性差异，照顾学生的兴趣爱好，才能充分调动学生的主动性，才能在轻松愉快中学到知识，才能提高学生学习数学的兴趣，变“要我学”为“我要学”。