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（乌鲁木齐市第105中学 新疆 乌鲁木齐 830000）
【摘 要】新形势下的语文课堂教学不断在倡导自主、合作、探究的教学方式，老师们费尽心思地不断转变课堂教学模式，看似学生们一个个跃跃欲试，成为了课堂的主人，可实际上在教学中，又有多少学生做到了有效阅读，真正成为了课堂的主人呢……
【关键词】阅读教学；学生阅读；阅读习惯；课堂
语文新课标强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在目前的中学语文教学中，绝大多数老师也认为自己是按这个要求来进行授课的。可细细品味不难发现，真正能做到让学生成为课堂的主人的老师又有几人呢？我们很多老师只是把教学重点放在了感受、理解、欣赏和评价作品上，却忽视了课堂的主体是学生，这些要求是要让学生达到的，而并非是老师代办的。阅读教学，何时才能让学生成为课堂的主人呢？
1. 阅读教学——要让阅读落到实处 现在，语文教学现状令人堪忧。语文课大多数呈现出的都是一些程序化的教学模式，作家简介、作品简介、基本字词、课文解读……看起来是完整的一套“模式”。不管什么样的文章，基本上按这样的套路走，均不会有太大的问题——这只是针对应试而言。而作为一堂语文课，这样的上法是否真正发挥了语文课的时效性呢？如果单就上课这种流程而言，那不需要老师辅导，学生也能独自完成。现在越来越多的教辅书，学生可以直接拿来用，上课所需走的这些流程，在课下学生都可以完成，即使不读课文，也可以完成这些问题，这也就是我们的语文课还没有真正发挥它的效用。要想让语文课上课落到实处，前提是学生的阅读必须要落到实处。只有学生在课前积极参与了文本阅读，才会产生情感体验，才能谈及情感共鸣。我们现在上课多是教师和文本的对话，而缺少学生和文本的对话。要让阅读落到实处，首先，需要教师激发学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读。其次，需要在课堂上创设阅读情境，语文课不是简单地教学生答题技巧的应试课，而是要将学生引入生动有趣的文本中，让学生去发现阅读的妙处，畅谈阅读的收获。再次，教师要发挥作为语文教师的示范性的引领阅读作用，让学生从老师的阅读中，品味文本，进而带动学生的阅读。
2. 阅读教学——既要与时俱进，又要回归本位教学 随着社会的发展，网络的普及，多媒体等辅助教学手段多种多样，课堂形式也丰富多彩。语文课上越来越多的老师将多媒体辅助教学手段带入课堂，利用课件、图片、音乐、动画、视频等多种形式，营造活跃的课堂氛围。无疑，多媒体辅助教学引入课堂是一件好事，它使原本枯燥、抽象的一些知识，直观地呈现在学生眼前，大大激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。可是，随着时间的推移，我们又发现它所带来的弊端：许多老师一味注重课堂形式的灵活多样，忽略了语文课的教学实质。造成的现状是：老师从网络上搜集现成的教学课件，上课就按照课件上的问题提示引导学生，忽略了学生主体差异和学生对文本的解读，也使教师的思想被课件所统摄，造成了语文课空有表面热闹形式，而缺少深层次的领悟解读。在语文教学中，我们应该树立的思想：多媒体辅助教学是有必要的，但不是一定要每节课必不可少；多媒体是辅助语文阅读教学，不是替代语文阅读教学的。很多时候，在老师上课时，学生只把注意力放在课件上，而忽略了老师对文本的解读，甚至是学生自己对文本的解读。因而，在教学中，教师还是应该鼓励学生适时地阅读，不能舍弃文本。对于多媒体这种辅助教学手段，要合理利用。
3. 阅读教学——生活中处处都是大语文课堂 阅读，要让学生成为一种习惯。古人云：“书读百遍，其义自见。”说的就是阅读带给我们的影响。阅读是学生学习语文最基本的的素养，也是学生养成良好学习习惯最基本的一个要求。作文语文教师，更需要培养学生的阅读兴趣。
3.1 培养学生阅读名著的兴趣。名著是经历历史淘洗和时间筛选的作品，是超越了时空和文化局限的作品。因而培养学生对名著的兴趣，有助于学生的理解力的加强以及学生自身素养的提升。名著阅读学生缺乏兴趣，教师完全可以借助“名著导读课”的形式，在课堂上设置情境引导学生阅读。通过实践“名著导读课”这种课堂形式，学生的阅读兴趣有了显著提高，就连平时不爱学习的同学也在很大程度上提高了学习积极性。
3.2 培养学生阅读课文的习惯。 很多语文课上得只拘泥于表面形式，就是源于学生没有深入文本。阅读课文、养成提前预习的习惯，对于语文课尤为重要。教师可以利用早读课的时间，充分引导学生阅读文本，继而渐渐引导学生在课下自主阅读。习惯的养成和培养需要一个漫长的过程，语文老师需要不厌其烦、耐心引导。
3.3 教师要充分发挥阅读课的效用。在课表中，每周都会有一节阅读课，但我们绝大多数老师都将阅读课等同于语文课，很少有人会将它作为阅读课来实施，阅读课名不符实。考虑当前学生的阅读现状，有效开展阅读课迫在眉睫。阅读课，教师可以充分给于学生一定的空间，把他们带入阅览室尽情阅读自己感兴趣的书籍，以便提升其阅读兴趣。
3.4 生活处处皆语文，让阅读遍布生活各个角落。 “语文是学出来的，不是教出来的。”这句话就点明了语文课的性质。阅读对学习语文有很大的帮助，这种阅读不仅仅限制在阅读课本和校内阅读。在生活中，随处可见，各类报刊、杂志，电视、媒体等多种手段都为我们学生的阅读搭建了良好的平台。学生通过这些方式广泛涉猎知识，也同样是对他们有益的。教师不应放弃这种“大语文课堂”教育，应该积极鼓励学生，广泛阅读。
总之，阅读习惯的养成不是一朝一夕能够完成的，需要老师不断耐心引导与积极鼓励。要想让学生真正成为语文课堂的主人，阅读是前提。无论是课堂阅读，还是课外阅读，最为重要的，是各位教师们想办法要让学生先“读”起来。阅读教学，期待让学生早日成为课堂的主人吧！
参考文献
[1] 《语文新课程标准》
【摘 要】新形势下的语文课堂教学不断在倡导自主、合作、探究的教学方式，老师们费尽心思地不断转变课堂教学模式，看似学生们一个个跃跃欲试，成为了课堂的主人，可实际上在教学中，又有多少学生做到了有效阅读，真正成为了课堂的主人呢……
【关键词】阅读教学；学生阅读；阅读习惯；课堂
语文新课标强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在目前的中学语文教学中，绝大多数老师也认为自己是按这个要求来进行授课的。可细细品味不难发现，真正能做到让学生成为课堂的主人的老师又有几人呢？我们很多老师只是把教学重点放在了感受、理解、欣赏和评价作品上，却忽视了课堂的主体是学生，这些要求是要让学生达到的，而并非是老师代办的。阅读教学，何时才能让学生成为课堂的主人呢？
1. 阅读教学——要让阅读落到实处 现在，语文教学现状令人堪忧。语文课大多数呈现出的都是一些程序化的教学模式，作家简介、作品简介、基本字词、课文解读……看起来是完整的一套“模式”。不管什么样的文章，基本上按这样的套路走，均不会有太大的问题——这只是针对应试而言。而作为一堂语文课，这样的上法是否真正发挥了语文课的时效性呢？如果单就上课这种流程而言，那不需要老师辅导，学生也能独自完成。现在越来越多的教辅书，学生可以直接拿来用，上课所需走的这些流程，在课下学生都可以完成，即使不读课文，也可以完成这些问题，这也就是我们的语文课还没有真正发挥它的效用。要想让语文课上课落到实处，前提是学生的阅读必须要落到实处。只有学生在课前积极参与了文本阅读，才会产生情感体验，才能谈及情感共鸣。我们现在上课多是教师和文本的对话，而缺少学生和文本的对话。要让阅读落到实处，首先，需要教师激发学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读。其次，需要在课堂上创设阅读情境，语文课不是简单地教学生答题技巧的应试课，而是要将学生引入生动有趣的文本中，让学生去发现阅读的妙处，畅谈阅读的收获。再次，教师要发挥作为语文教师的示范性的引领阅读作用，让学生从老师的阅读中，品味文本，进而带动学生的阅读。
2. 阅读教学——既要与时俱进，又要回归本位教学 随着社会的发展，网络的普及，多媒体等辅助教学手段多种多样，课堂形式也丰富多彩。语文课上越来越多的老师将多媒体辅助教学手段带入课堂，利用课件、图片、音乐、动画、视频等多种形式，营造活跃的课堂氛围。无疑，多媒体辅助教学引入课堂是一件好事，它使原本枯燥、抽象的一些知识，直观地呈现在学生眼前，大大激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。可是，随着时间的推移，我们又发现它所带来的弊端：许多老师一味注重课堂形式的灵活多样，忽略了语文课的教学实质。造成的现状是：老师从网络上搜集现成的教学课件，上课就按照课件上的问题提示引导学生，忽略了学生主体差异和学生对文本的解读，也使教师的思想被课件所统摄，造成了语文课空有表面热闹形式，而缺少深层次的领悟解读。在语文教学中，我们应该树立的思想：多媒体辅助教学是有必要的，但不是一定要每节课必不可少；多媒体是辅助语文阅读教学，不是替代语文阅读教学的。很多时候，在老师上课时，学生只把注意力放在课件上，而忽略了老师对文本的解读，甚至是学生自己对文本的解读。因而，在教学中，教师还是应该鼓励学生适时地阅读，不能舍弃文本。对于多媒体这种辅助教学手段，要合理利用。
3. 阅读教学——生活中处处都是大语文课堂 阅读，要让学生成为一种习惯。古人云：“书读百遍，其义自见。”说的就是阅读带给我们的影响。阅读是学生学习语文最基本的的素养，也是学生养成良好学习习惯最基本的一个要求。作文语文教师，更需要培养学生的阅读兴趣。
3.1 培养学生阅读名著的兴趣。名著是经历历史淘洗和时间筛选的作品，是超越了时空和文化局限的作品。因而培养学生对名著的兴趣，有助于学生的理解力的加强以及学生自身素养的提升。名著阅读学生缺乏兴趣，教师完全可以借助“名著导读课”的形式，在课堂上设置情境引导学生阅读。通过实践“名著导读课”这种课堂形式，学生的阅读兴趣有了显著提高，就连平时不爱学习的同学也在很大程度上提高了学习积极性。
3.2 培养学生阅读课文的习惯。 很多语文课上得只拘泥于表面形式，就是源于学生没有深入文本。阅读课文、养成提前预习的习惯，对于语文课尤为重要。教师可以利用早读课的时间，充分引导学生阅读文本，继而渐渐引导学生在课下自主阅读。习惯的养成和培养需要一个漫长的过程，语文老师需要不厌其烦、耐心引导。
3.3 教师要充分发挥阅读课的效用。在课表中，每周都会有一节阅读课，但我们绝大多数老师都将阅读课等同于语文课，很少有人会将它作为阅读课来实施，阅读课名不符实。考虑当前学生的阅读现状，有效开展阅读课迫在眉睫。阅读课，教师可以充分给于学生一定的空间，把他们带入阅览室尽情阅读自己感兴趣的书籍，以便提升其阅读兴趣。
3.4 生活处处皆语文，让阅读遍布生活各个角落。 “语文是学出来的，不是教出来的。”这句话就点明了语文课的性质。阅读对学习语文有很大的帮助，这种阅读不仅仅限制在阅读课本和校内阅读。在生活中，随处可见，各类报刊、杂志，电视、媒体等多种手段都为我们学生的阅读搭建了良好的平台。学生通过这些方式广泛涉猎知识，也同样是对他们有益的。教师不应放弃这种“大语文课堂”教育，应该积极鼓励学生，广泛阅读。
总之，阅读习惯的养成不是一朝一夕能够完成的，需要老师不断耐心引导与积极鼓励。要想让学生真正成为语文课堂的主人，阅读是前提。无论是课堂阅读，还是课外阅读，最为重要的，是各位教师们想办法要让学生先“读”起来。阅读教学，期待让学生早日成为课堂的主人吧！
参考文献
[1] 《语文新课程标准》