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摘 要：新课程要求在英语教学中，要重视学生的语言运用能力。在实际教学中，教师经常在阅读后组织学生进行语言知识的学习来提高学生运用语言的能力。本文通过探讨造成语言教学低效的因素，以及如何在课堂实践中有针对性地运用多种策略与方法，提高语言教学的有效性。
关键词：英语；语言教学；有效性
随着课程改革的深入，学生运用英语语言的能力越来越受到重视。《大纲》中指出，英语教学中“要遵循英语教学规律，处理好语言基础知识和语言能力之间的关系”，“在掌握语言基础知识的同时，注意培养言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力”。通过阅读，掌握语言知识是一种实在而又实效的方法。在课堂教学实践中，为了促进学生对教材中阅读材料的理解，掌握更多的语言基础知识，教师通常要组织学生进行专门的语言点的学习，内容主要包括单词、词组和句型等。
对于一线的英语教师来讲，思考如何在英语课堂上开展有效地语言知识教学、促进加强学生语言的累积、提高运用语言的能力，有着十分重要的意义。
一、造成语言教学低效的因素
1.新课程教材的因素
首先是与初中教材缺少衔接过程。对于大部分刚刚步入高中的学生而言，高中课本中的语言点太难了，主要是词汇量大，词汇新、生，音节多，拼读难度大，很难熟练掌握、灵活运用。
2.传统的教学方式因素
一般來讲，在上语言学习这样的课时，教师都偏向于将所有重要的词或句子都罗列出来，分几次或一次集中讲解，以灌输的方式呈现给学生。所以，一直以来，英语语言点课总不为学生青睐，教师在各类公开课、评优课中也极少涉及。教师的这种教学方式在过程中却忽视学生的学习兴趣和思维的主动性，更多的是对着课文或教学案一体化的材料逐词逐句分析讲解。急功近利的“灌输”导致学生被动的机械模仿和死记硬背，对语言点的学习只停留在识记的层面，无法充分运用和交流。这不仅使课堂枯燥乏味，学生学习的积极性受挫，同时也遏制了学生综合语言运用能力的发展。
3.学生的主体性发挥程度
在英语学习中，学生普遍认为语言学习非常枯燥，把英语学习等同于背诵单词或词组这样机械的苦力劳动，体会不到英语学习的快乐，同时也没有学会总结和反思适合自己的学习方法。学生不愿意与他人合作，学习能力还没有得到实质性的突破，处于被动状态，不会积极地主动地去探索、发现、学习、巩固，使得学习效率低下。
二、课堂实践
1.以话题为中心，创设情境
《英语课程标准》指出：英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度和自主学习能力的过程。在新课改理念的指引下，对英语语言点课情境优化进行积极的探索，力求以“趣”引路，以“情”导航，让课堂成为充满活力的乐园。
2.以文章为依托，合理设计学习目标
在实践中，我们不难发现学生要学习和掌握的大部分语言目标都在阅读文章中呈现，尤其是大量的新词。学生往往告诉教师自己不理解文章的内容，其主要原因是不懂新词的意思，文章的词汇太多了，而对于新出现的句子结构，则不是他们的障碍。在课堂教学过程中，将语言知识分层之后，教师要引导学生着重克服难点，让学生“知其然，并知其所以然”，并采用自学的形式反复操练直至熟练运用这些难点，提高课堂教学效果。
3.运用多种教学手段，增加生趣
在词汇教学中，教师若能巧妙地利用实物、图片、挂图、动作、表情、电视及多媒体等生动形象且直观的手段讲解语言知识，则会增加学生对知识的理解。同时教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词，学生觉得耳目一新，很乐意去接受。
4.课内课外相结合，强化巩固
课外是课堂的延伸，课外阅读不仅能够帮助学生巩固课本中的基本词汇，还能够促进学生的英语学习。因此，教师要鼓励学生订阅《英语角》《英语沙龙》等课外读物，交流阅读心得。在科技迅猛发展、信息日新月异的今天，学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具，而不能把它看成是一门考试科目。为了适应形势的需要，学生要多阅读一些课外英语读物，增加接收英语的信息量，使英语知识覆盖扩大到现代生活的各个领域。
三、几点反思
1.在教学过程中，教师的综合素质非常关键。教师要仔细研究教材、研读大纲，要不断拓宽自己的知识领域和才学，跟上时代的步伐。语言是用来交流的，要学生学习的语言应当是具有时代性的，这样才能引导学生积极、主动、有效地学习。
2.语言学习服务于听说读写能力的发展，因此教师要拓宽思路，运用多种不同的教学方法引领学生探究学习。语言学习课不仅仅是落实知识点，还要能够指导学生学习策略，“授人以渔”。高中阶段的词汇量很大，总的来说，教材中的词汇是最主要的，但是在一篇文章中也会不可避免地出现一些难词或偏词。有的学生因为缺少学习策略的指导，不加分析、不分主次地都来记忆，结果是事倍功半。
3.促进语言教学的有效性需要及时跟踪学生的学习效果。在实践中，我们不难发现这样的现象，教师辛辛苦苦地准备了一节课，学生上课也相当活跃，学习效果也还不错，但就因为缺少及时的跟踪学习，使学生走出课堂就忘了所学的内容。若能够在课后对学生进行及时的强化操练，并通过一定的方法来评估学生的学习效果，则能对教师的语言教学的有效性起着促进作用。
总之，教师是课堂活动的组织者和指导者。在英语语言教学过程中，教师应当始终围绕以促进学生发展为中心，不断地探索新的行之有效的教学方法，带领学生走进知识的殿堂，学习语言并运用语言，以提高他们学习的效果。
参考文献：
[1]钱美华.英语语言点课情境优化探析[J].教学月刊(中学版)2008,（12）：23.
[2]教育部.普通高中英语课程标准实验[M].北京：人民教育出版社,2003.
关键词：英语；语言教学；有效性
随着课程改革的深入，学生运用英语语言的能力越来越受到重视。《大纲》中指出，英语教学中“要遵循英语教学规律，处理好语言基础知识和语言能力之间的关系”，“在掌握语言基础知识的同时，注意培养言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力”。通过阅读，掌握语言知识是一种实在而又实效的方法。在课堂教学实践中，为了促进学生对教材中阅读材料的理解，掌握更多的语言基础知识，教师通常要组织学生进行专门的语言点的学习，内容主要包括单词、词组和句型等。
对于一线的英语教师来讲，思考如何在英语课堂上开展有效地语言知识教学、促进加强学生语言的累积、提高运用语言的能力，有着十分重要的意义。
一、造成语言教学低效的因素
1.新课程教材的因素
首先是与初中教材缺少衔接过程。对于大部分刚刚步入高中的学生而言，高中课本中的语言点太难了，主要是词汇量大，词汇新、生，音节多，拼读难度大，很难熟练掌握、灵活运用。
2.传统的教学方式因素
一般來讲，在上语言学习这样的课时，教师都偏向于将所有重要的词或句子都罗列出来，分几次或一次集中讲解，以灌输的方式呈现给学生。所以，一直以来，英语语言点课总不为学生青睐，教师在各类公开课、评优课中也极少涉及。教师的这种教学方式在过程中却忽视学生的学习兴趣和思维的主动性，更多的是对着课文或教学案一体化的材料逐词逐句分析讲解。急功近利的“灌输”导致学生被动的机械模仿和死记硬背，对语言点的学习只停留在识记的层面，无法充分运用和交流。这不仅使课堂枯燥乏味，学生学习的积极性受挫，同时也遏制了学生综合语言运用能力的发展。
3.学生的主体性发挥程度
在英语学习中，学生普遍认为语言学习非常枯燥，把英语学习等同于背诵单词或词组这样机械的苦力劳动，体会不到英语学习的快乐，同时也没有学会总结和反思适合自己的学习方法。学生不愿意与他人合作，学习能力还没有得到实质性的突破，处于被动状态，不会积极地主动地去探索、发现、学习、巩固，使得学习效率低下。
二、课堂实践
1.以话题为中心，创设情境
《英语课程标准》指出：英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度和自主学习能力的过程。在新课改理念的指引下，对英语语言点课情境优化进行积极的探索，力求以“趣”引路，以“情”导航，让课堂成为充满活力的乐园。
2.以文章为依托，合理设计学习目标
在实践中，我们不难发现学生要学习和掌握的大部分语言目标都在阅读文章中呈现，尤其是大量的新词。学生往往告诉教师自己不理解文章的内容，其主要原因是不懂新词的意思，文章的词汇太多了，而对于新出现的句子结构，则不是他们的障碍。在课堂教学过程中，将语言知识分层之后，教师要引导学生着重克服难点，让学生“知其然，并知其所以然”，并采用自学的形式反复操练直至熟练运用这些难点，提高课堂教学效果。
3.运用多种教学手段，增加生趣
在词汇教学中，教师若能巧妙地利用实物、图片、挂图、动作、表情、电视及多媒体等生动形象且直观的手段讲解语言知识，则会增加学生对知识的理解。同时教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词，学生觉得耳目一新，很乐意去接受。
4.课内课外相结合，强化巩固
课外是课堂的延伸，课外阅读不仅能够帮助学生巩固课本中的基本词汇，还能够促进学生的英语学习。因此，教师要鼓励学生订阅《英语角》《英语沙龙》等课外读物，交流阅读心得。在科技迅猛发展、信息日新月异的今天，学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具，而不能把它看成是一门考试科目。为了适应形势的需要，学生要多阅读一些课外英语读物，增加接收英语的信息量，使英语知识覆盖扩大到现代生活的各个领域。
三、几点反思
1.在教学过程中，教师的综合素质非常关键。教师要仔细研究教材、研读大纲，要不断拓宽自己的知识领域和才学，跟上时代的步伐。语言是用来交流的，要学生学习的语言应当是具有时代性的，这样才能引导学生积极、主动、有效地学习。
2.语言学习服务于听说读写能力的发展，因此教师要拓宽思路，运用多种不同的教学方法引领学生探究学习。语言学习课不仅仅是落实知识点，还要能够指导学生学习策略，“授人以渔”。高中阶段的词汇量很大，总的来说，教材中的词汇是最主要的，但是在一篇文章中也会不可避免地出现一些难词或偏词。有的学生因为缺少学习策略的指导，不加分析、不分主次地都来记忆，结果是事倍功半。
3.促进语言教学的有效性需要及时跟踪学生的学习效果。在实践中，我们不难发现这样的现象，教师辛辛苦苦地准备了一节课，学生上课也相当活跃，学习效果也还不错，但就因为缺少及时的跟踪学习，使学生走出课堂就忘了所学的内容。若能够在课后对学生进行及时的强化操练，并通过一定的方法来评估学生的学习效果，则能对教师的语言教学的有效性起着促进作用。
总之，教师是课堂活动的组织者和指导者。在英语语言教学过程中，教师应当始终围绕以促进学生发展为中心，不断地探索新的行之有效的教学方法，带领学生走进知识的殿堂，学习语言并运用语言，以提高他们学习的效果。
参考文献：
[1]钱美华.英语语言点课情境优化探析[J].教学月刊(中学版)2008,（12）：23.
[2]教育部.普通高中英语课程标准实验[M].北京：人民教育出版社,2003.