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摘 要： 引导学生针对各自疑难空白主动探究是英语课堂教学的核心，体现课程教学技法和策略的运用。围绕学生在个体疑难、群体疑虑和特殊需要等方面的问题，运用多样化的策略方法优化课堂教学，有利于学生开阔思维，增强学习主动探究的能力。多样化补白教学方法，是帮助学生获取语言表达综合运用技能的有效推动力。
关键词： 初中英语 学习疑难 补白策略
“授之以渔”是英语课程教学倡导的理念，旨在要求学生针对各自的疑难问题主动破解，教师则做他们的引导者和指导者，让他们在科学的指导下大胆尝试，帮助他们有效发现问题，探寻适合自己的学习思维方法。通过补白给学生明确相应的思考策略和方法，引导他们在主动探究问题过程中，形成富有发展性和多元化的语言感知，满足发展需要。
一、关注个体质疑，鼓励就近探讨
尊重学生的学习差异，让不同类型和不同层次的学生都能够在自主探究的过程中找到适合自己学习的思维方法。以学生个体差异质疑为基础，鼓励他们通过同伴、同桌互动交流的形式来解决疑难问题，更好地激起他们主动思考的热情和信心。
在指导运用中，按照学生的学习需求不同，多给他们补白的机会和时间，引导他们在相互讨论交流的过程中主动呈现自己的学习疑难和问题，帮助他们在指导运用中尝试运用多样化的策略主动学习。多给学生自主发现问题的空间，引导他们在自我阅读和主动质疑的过程中发现存在問题。多给他们自由表达的载体，以讨论互动的形式鼓励学生根据各自问题尝试交流，相互学习和取长补短。建议学生发挥想象思维，尝试像演讲、讲故事等多样化的方法表达。以就近的方式帮助学生自觉主动补白，使得他们充分暴露学习思维感知，将思考质疑当成是自己学习的一种内在习惯需求。
运用就近的方式进行讨论交流，使得学生的认知体验更加深刻，更富有指导意义。例如，在译林版八年级下册Unit 7 “International charities”的Reading A “An interview with an ORBIS doctor”阅读教学中，可要求学生在自我整体阅读感知的基础上，针对文章表达主题信息，找出各自的阅读疑难，鼓励他们围绕“How much do you read in the article？”主动表达思想，以帮助他们加深理解。同时，建议学生就“What do you know about ORBIS doctor？”和“What should we learn from ORBIS doctor？”进行同桌交流，帮助他们在主动说出自己学习疑难的基础上探寻破解方法。
二、重视群体杂症，引导合作探究
学生在英语学习中往往有不同的疑难，但都可归纳为一定的问题，就是多为群体性疑难杂症。从某种相同类型的群体性问题出发，研究可破解的策略，更能够使得他们针对相同类型的问题提出自己的学习疑难和问题，便于他们增强学习的自觉性和积极性。
在重视群体疑难杂症的过程中，多运用总结反思的方法帮助学生归纳，为他们提供明确的思考方向和合作探究基础，帮助他们增强理解感知。以任务型为指导，给学生一定的思考交流要求，让他们根据不同类型的问题进行主动归纳，增强学习的目标性。运用团队合作的形式，引导学生在相互讨论的过程中，针对不同的疑难和具有共性的问题，提出破解的思维方法，让他们在相互学习和探究的过程中增强认知体验。让学生在和谐的情境中主动讨论交流，使得他们在彼此讨论交流中找出根源，更好地灵活运用。
按照学生的杂症找出对策，能使得他们有针对性地学习探究。例如在八年级上册Unit1 “Friends”的Reading “Best friends”教学中，可按照文章表达的“What do you know about characters of their friends？”主题，建议他们针对群体学习中存在问题，提出自己的学习认知感悟。同时，教师也可根据学习重点和难点，围绕“Which character of their friend do you like best？ Why？”和“From the article，what do you learn？”进行小组合作讨论，以此帮助学生深化阅读感知过程。通过这样的方式深化合作，使得学生的问题思维更丰富，帮助他们了解学习内容，增强认知感悟。
三、知晓特殊需求，尝试对话沟通
一些特殊学生，像性格内向、表达有障碍的学生，需要教师格外关照。了解这些特殊学生的学习需求，教师多俯下身子和他们进行主动交流沟通，在摸清他们学习需要的基础上帮助他们更好地调整学习策略方法。
围绕特殊需要，以对话沟通来补白，让他们有足够的表达自主权，帮助他们适应课程教学需要。教师在指导过程中，按照他们的不同需要，结合课程教学难点，多与他们进行主动沟通，引导他们表达自己的意愿。以平等、协商的口吻和学生交流，不仅能赢得学生的亲近，更能使得他们在和教师对话中了解自身的学习问题，增强理解感知的信心和潜能。通过对话沟通的形式丰富认知感悟，有利于学生把握学习要点，让他们在主动校正中提高能力。
总而言之，以补白优化教学过程，有利于学生在了解自己、发展自己的过程中，掌握更全面丰富的学习技能，不断激活他们的内生动力。教师以学生的差异化需求为导向，突出合作和对话，使得学生深化认知，主动补充自己的问题和不足。根据学生学习疑难主动补白，有利于他们强化认知，提高英语表达综合运用能力。
关键词： 初中英语 学习疑难 补白策略
“授之以渔”是英语课程教学倡导的理念，旨在要求学生针对各自的疑难问题主动破解，教师则做他们的引导者和指导者，让他们在科学的指导下大胆尝试，帮助他们有效发现问题，探寻适合自己的学习思维方法。通过补白给学生明确相应的思考策略和方法，引导他们在主动探究问题过程中，形成富有发展性和多元化的语言感知，满足发展需要。
一、关注个体质疑，鼓励就近探讨
尊重学生的学习差异，让不同类型和不同层次的学生都能够在自主探究的过程中找到适合自己学习的思维方法。以学生个体差异质疑为基础，鼓励他们通过同伴、同桌互动交流的形式来解决疑难问题，更好地激起他们主动思考的热情和信心。
在指导运用中，按照学生的学习需求不同，多给他们补白的机会和时间，引导他们在相互讨论交流的过程中主动呈现自己的学习疑难和问题，帮助他们在指导运用中尝试运用多样化的策略主动学习。多给学生自主发现问题的空间，引导他们在自我阅读和主动质疑的过程中发现存在問题。多给他们自由表达的载体，以讨论互动的形式鼓励学生根据各自问题尝试交流，相互学习和取长补短。建议学生发挥想象思维，尝试像演讲、讲故事等多样化的方法表达。以就近的方式帮助学生自觉主动补白，使得他们充分暴露学习思维感知，将思考质疑当成是自己学习的一种内在习惯需求。
运用就近的方式进行讨论交流，使得学生的认知体验更加深刻，更富有指导意义。例如，在译林版八年级下册Unit 7 “International charities”的Reading A “An interview with an ORBIS doctor”阅读教学中，可要求学生在自我整体阅读感知的基础上，针对文章表达主题信息，找出各自的阅读疑难，鼓励他们围绕“How much do you read in the article？”主动表达思想，以帮助他们加深理解。同时，建议学生就“What do you know about ORBIS doctor？”和“What should we learn from ORBIS doctor？”进行同桌交流，帮助他们在主动说出自己学习疑难的基础上探寻破解方法。
二、重视群体杂症，引导合作探究
学生在英语学习中往往有不同的疑难，但都可归纳为一定的问题，就是多为群体性疑难杂症。从某种相同类型的群体性问题出发，研究可破解的策略，更能够使得他们针对相同类型的问题提出自己的学习疑难和问题，便于他们增强学习的自觉性和积极性。
在重视群体疑难杂症的过程中，多运用总结反思的方法帮助学生归纳，为他们提供明确的思考方向和合作探究基础，帮助他们增强理解感知。以任务型为指导，给学生一定的思考交流要求，让他们根据不同类型的问题进行主动归纳，增强学习的目标性。运用团队合作的形式，引导学生在相互讨论的过程中，针对不同的疑难和具有共性的问题，提出破解的思维方法，让他们在相互学习和探究的过程中增强认知体验。让学生在和谐的情境中主动讨论交流，使得他们在彼此讨论交流中找出根源，更好地灵活运用。
按照学生的杂症找出对策，能使得他们有针对性地学习探究。例如在八年级上册Unit1 “Friends”的Reading “Best friends”教学中，可按照文章表达的“What do you know about characters of their friends？”主题，建议他们针对群体学习中存在问题，提出自己的学习认知感悟。同时，教师也可根据学习重点和难点，围绕“Which character of their friend do you like best？ Why？”和“From the article，what do you learn？”进行小组合作讨论，以此帮助学生深化阅读感知过程。通过这样的方式深化合作，使得学生的问题思维更丰富，帮助他们了解学习内容，增强认知感悟。
三、知晓特殊需求，尝试对话沟通
一些特殊学生，像性格内向、表达有障碍的学生，需要教师格外关照。了解这些特殊学生的学习需求，教师多俯下身子和他们进行主动交流沟通，在摸清他们学习需要的基础上帮助他们更好地调整学习策略方法。
围绕特殊需要，以对话沟通来补白，让他们有足够的表达自主权，帮助他们适应课程教学需要。教师在指导过程中，按照他们的不同需要，结合课程教学难点，多与他们进行主动沟通，引导他们表达自己的意愿。以平等、协商的口吻和学生交流，不仅能赢得学生的亲近，更能使得他们在和教师对话中了解自身的学习问题，增强理解感知的信心和潜能。通过对话沟通的形式丰富认知感悟，有利于学生把握学习要点，让他们在主动校正中提高能力。
总而言之，以补白优化教学过程，有利于学生在了解自己、发展自己的过程中，掌握更全面丰富的学习技能，不断激活他们的内生动力。教师以学生的差异化需求为导向，突出合作和对话，使得学生深化认知，主动补充自己的问题和不足。根据学生学习疑难主动补白，有利于他们强化认知，提高英语表达综合运用能力。