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著名特级教师于永正先生的课堂总会令人啧啧称赞:他让众多的语言障碍学生提高了语言表达的能力,取得了惊人的教学效果,反思我们平时的语文教学课堂,反思我们平时的语文教学,令我们头疼的是不少学生无论在读文还是在口语表达上都总是有所欠缺。如何扭转这种局面?针对所教学生的实际,笔者主要做实了以下几方面的工作。
一、真正地认识语言障碍学生
平时的语文教学中,由于课堂教学时间的限制,我们大多放弃了语言障碍学生,因而他们失去了读书的机会,更失去了口语表达的机会,长此以往,即使让众多乃至全班学生去自读时,他们也不好好地去读,这就导致其语言障碍现象越来越严重。语言障碍学生真正就语言障碍到了极点吗?回答当然是否定的。教育学家曾断言:遗传素质只是人的发展的生理方面的可能性,不能决定人的发展。笔者也曾经做过这方面的实践,让没有语言障碍的学生与有语言障碍的学生去故意发生没有任何危险的矛盾,进而让他们去争辩,不难发现虽然他们之间的语言表达悬殊,但有语言障碍的学生在与没有语言障碍的学生争辩时也在尽自己最大的努力去说服对方,并在激烈的争辩中得到了相应的提高。由此笔者深深地体会到:即使是语言障碍学生,只要我们在平时的语文教学中重视和加强了他们的口语表达能力的训练,他们的语言障碍也会在语文学习中逐步扫除的。铲除他们的语言障碍,也同样有助于他们的智力开发、心理康复和健康成长。这就需要我们去努力创造条件,提高他们的信心,提高他们的能力。
二、真正地尊重语言障碍学生
于永正先生之所以能够让那些语言障碍学生能够心悦诚服且积极踊跃地表现自己,并不是他具有特别神奇的功能,而是他在整个教学流程中,尤其在让学生朗读、进行口语交际时,特别真正地尊重语言障碍学生。比如在教学《全神贯注》一文时,他首先了解了班里有口语障碍的学生,然后创设适合语言障碍学生进行朗读和口语交际成功表现的氛围,进而在实施过程中,表现的是那样宽容而又耐心,体现了一位教师尊重语言障碍学生的莫大情怀,由此让语言障碍学生也能体会到朗读以及口语表达的快乐,品尝到成功的喜悦,进而增强了自信心,使他们克服了心理障碍。因此在语文教学中,在朗读和口语表达中,我们必须真正地尊重语言障碍的学生。要想达到真正尊重的目的,教师要有一颗耐心等待的心,对待具有语言障碍的学生,尤其不能急于求成,而应让他们在一遍遍的朗读中提高,耐心地等待着他们在一遍遍的朗读中提高,也一定要有一颗热情呵护的心。应该清楚地看到,学生在内心深处总不希望自己具有语言障碍,当他们经过了训练之后,无论是朗读水平,还是口语表达能力,总会有一定的提高的。每当发现其提高了,则应多多去表扬、去鼓励,而且要有一颗促其提高的心。应当说语言障碍学生,语言表达能力是极低的,教师必须想方设法让他们提高,多让他们去表现是需要的,放缓坡度让他们去表现也是需要的。
三、真正地训练语言障碍学生
真正地训练语言障碍学生关键在“真正”二字上,贵在坚持上、在实践上。在基础教育课程改革的今天,我们必须从提高语言障碍学生的兴趣入手。托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”浓厚的朗读和口语表达兴趣同样可以使语言障碍学生的大脑处于最活跃的状态,最佳接受通过朗读和口语表达时所获取的信息。如何提高他们的兴趣?教师不仅应让学生朗读和口语表达的内容具有生动性,方法形式多样,真正地训练语言障碍的学生,还必须从提高语言障碍学生的信心入手。平时我们总是不难发现,具有语言障碍的学生往往缺乏的是“我能行”的勇气和信心,多半时间他们不愿在大庭广众之下放声朗读,进行语言表达,因此在激发其兴趣的基础上,保持他们兴趣的稳定就显得尤为重要了。要提高他们的信心,我们必须充分地信赖这些学生,视他们为训练的主体,鼓励引导他们大胆地说出自己的见解,并经常性地对他们投以赞赏的目光,让他们从真正意义上感到越是敢说就越是能够说好,越是说得好,也就越是感到敢说的快乐。此外,教师还必须坚持训练的层次性,对语言障碍学生分类进行指导训练。首先教师应该知道教育的目标不在于运用同一尺度,而在于促进个体的发展;其次教师必须懂得训练的目的不在于每个学生都达到同样的目标,每个人的参照系数不尽相等,只要他们有发展就行。我们要坚持让这些学生经常性地训练。功夫不负有心人,教学中注意真正地训练语言障碍的学生,则必然能使语言障碍的学生有着新的突破。
一、真正地认识语言障碍学生
平时的语文教学中,由于课堂教学时间的限制,我们大多放弃了语言障碍学生,因而他们失去了读书的机会,更失去了口语表达的机会,长此以往,即使让众多乃至全班学生去自读时,他们也不好好地去读,这就导致其语言障碍现象越来越严重。语言障碍学生真正就语言障碍到了极点吗?回答当然是否定的。教育学家曾断言:遗传素质只是人的发展的生理方面的可能性,不能决定人的发展。笔者也曾经做过这方面的实践,让没有语言障碍的学生与有语言障碍的学生去故意发生没有任何危险的矛盾,进而让他们去争辩,不难发现虽然他们之间的语言表达悬殊,但有语言障碍的学生在与没有语言障碍的学生争辩时也在尽自己最大的努力去说服对方,并在激烈的争辩中得到了相应的提高。由此笔者深深地体会到:即使是语言障碍学生,只要我们在平时的语文教学中重视和加强了他们的口语表达能力的训练,他们的语言障碍也会在语文学习中逐步扫除的。铲除他们的语言障碍,也同样有助于他们的智力开发、心理康复和健康成长。这就需要我们去努力创造条件,提高他们的信心,提高他们的能力。
二、真正地尊重语言障碍学生
于永正先生之所以能够让那些语言障碍学生能够心悦诚服且积极踊跃地表现自己,并不是他具有特别神奇的功能,而是他在整个教学流程中,尤其在让学生朗读、进行口语交际时,特别真正地尊重语言障碍学生。比如在教学《全神贯注》一文时,他首先了解了班里有口语障碍的学生,然后创设适合语言障碍学生进行朗读和口语交际成功表现的氛围,进而在实施过程中,表现的是那样宽容而又耐心,体现了一位教师尊重语言障碍学生的莫大情怀,由此让语言障碍学生也能体会到朗读以及口语表达的快乐,品尝到成功的喜悦,进而增强了自信心,使他们克服了心理障碍。因此在语文教学中,在朗读和口语表达中,我们必须真正地尊重语言障碍的学生。要想达到真正尊重的目的,教师要有一颗耐心等待的心,对待具有语言障碍的学生,尤其不能急于求成,而应让他们在一遍遍的朗读中提高,耐心地等待着他们在一遍遍的朗读中提高,也一定要有一颗热情呵护的心。应该清楚地看到,学生在内心深处总不希望自己具有语言障碍,当他们经过了训练之后,无论是朗读水平,还是口语表达能力,总会有一定的提高的。每当发现其提高了,则应多多去表扬、去鼓励,而且要有一颗促其提高的心。应当说语言障碍学生,语言表达能力是极低的,教师必须想方设法让他们提高,多让他们去表现是需要的,放缓坡度让他们去表现也是需要的。
三、真正地训练语言障碍学生
真正地训练语言障碍学生关键在“真正”二字上,贵在坚持上、在实践上。在基础教育课程改革的今天,我们必须从提高语言障碍学生的兴趣入手。托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”浓厚的朗读和口语表达兴趣同样可以使语言障碍学生的大脑处于最活跃的状态,最佳接受通过朗读和口语表达时所获取的信息。如何提高他们的兴趣?教师不仅应让学生朗读和口语表达的内容具有生动性,方法形式多样,真正地训练语言障碍的学生,还必须从提高语言障碍学生的信心入手。平时我们总是不难发现,具有语言障碍的学生往往缺乏的是“我能行”的勇气和信心,多半时间他们不愿在大庭广众之下放声朗读,进行语言表达,因此在激发其兴趣的基础上,保持他们兴趣的稳定就显得尤为重要了。要提高他们的信心,我们必须充分地信赖这些学生,视他们为训练的主体,鼓励引导他们大胆地说出自己的见解,并经常性地对他们投以赞赏的目光,让他们从真正意义上感到越是敢说就越是能够说好,越是说得好,也就越是感到敢说的快乐。此外,教师还必须坚持训练的层次性,对语言障碍学生分类进行指导训练。首先教师应该知道教育的目标不在于运用同一尺度,而在于促进个体的发展;其次教师必须懂得训练的目的不在于每个学生都达到同样的目标,每个人的参照系数不尽相等,只要他们有发展就行。我们要坚持让这些学生经常性地训练。功夫不负有心人,教学中注意真正地训练语言障碍的学生,则必然能使语言障碍的学生有着新的突破。