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一、口头写作方案提出的背景
“如果让你写一个你最熟悉的人，比如写你的班主任，你会从哪些方面去表现？”“不知道！”“你有没有觉得他哪些方面很特殊？”“有，很严。”“好，那就说些具体事例来表现他的严格。”“不知道，反正严就是严。有什么好说的呀？”“那好，假如你看到墙上有个斑点，你会想到什么？”“就是一个斑点，仅此而已。”“你就不会试着想想，这个点是怎么来的？它像什么？它的形状、大小等等？”“点就是点，我干吗要想那么多！”
这个对话场景是我与我高一（6）班语文课代表吴晓琳之间发生的。作为课代表，她工作负责，平时单元测验（没有作文）成绩不错，但在作文写作或要写作文的正规考试中，她成绩却平平。为了解她对作文的看法，我与她谈了整整一节课，结果就如上所述，当时我的心里很不高兴，以为她故意糊弄我，但后来，在班级一调查，结果却悚目惊心。一听到要写作文就害怕或讨厌的占了85%，写不写无所谓，也没把握写好的占了12%，对写作情有独衷的仅仅占了3%。“要我写一篇作文，简直比要我的命还难受。”——钟振东。“老师，我根本无话可说的，你别为难我了。”——徐平峰。“我从小就喜欢数学，讨厌语文，尤其是作文，写篇作文，我宁愿做100道数学题”——沈亚芳。“我喜欢把自己的感受记下来，我喜欢写，但不知道自己写得怎么样。”——李月红。
完成调查后，我陷入了沉思。是什么原因，让现在的学生如此讨厌写作？照理，从小学三年级开始写作，到高中后，作文多少也有点基础了，为什么每次写作都像要经历“凤凰涅槃”一般呢？之后，我就专门留心这个话题，从学生的交谈中，知道了一些端倪。有的教师教完一单元后，仅完成单元训练中的“硬任务”，而有的教师平时根本不讲作文，也不教学生写作文，只是临近考试，找出范文，让学生背。久而久之，学生的这种创造性就被泯灭了，他们只知道这篇文章搬上去会不会离题，而从不考虑自己该从什么角度去考虑问题。思想一旦被禁锢，任何好的触发都会被扼杀，演变成为“怕作文，（考试必）写作文，写作文（分数不高）更怕作文”的怪事。
怎样才能跳出这个怪圈，让学生找回自我，重抒性灵呢？为了找出好的方法，我进行了不断的试验，找到了一个多点开花、切实可行的办法——实行口头写作。
二、口头写作方案的原则
口头写作并不是什么新名词，但若有了一套完整的体系，有了一定的方法和步骤，就能起到既培养和提高学生的写作能力，又增强学生听、说、读等能力的作用，从而提高学生的综合素质。
（一）主体性原则
教学的主体是学生，要让学生意识到写作水平低下带来的负面影响，从而使他们意识到培养口头写作能力是个体发展的需要，从而要求每个学生都能积极参与，大胆实践。与此同时，教师必须帮学生树立信心。一开始，学生会很拘谨，需要教师去启发、引导，让学生知道老师对他的期望，从而激发出学生隐藏的潜力。这与“罗森塔尔效应”是完全吻合的，只有师生感情一致，才能使学生“趋向鼓舞，心中喜悦”，有利于发挥主体性，调动思维的积极性。
（二）广阔性原则
思维是在问题的情境中表现出来的，一般来说，当学生原有的知识经验与新接受的信息不相适应，在心理上产生矛盾时，就会产生一种力求解决矛盾，使心理状态趋于平衡的内在需要。在口头写作过程中，要培养学生思维的广度，使学生对某个问题能全面地认知，善于抓住事物的整体、全貌、关键性问题及其发展，又不忽略个别的、重要的细节，做到点面结合。
（三）敏捷性原则
敏捷性，是指在教师的巧妙引导下，学生思维高度活跃，敏锐异常，使课堂呈现出“哄”起来的佳境，从训练实际来看，一般学生写作思维较缓慢，只有通过反复训练，教师不断点拨，才能达到“眉头一皱，计上心头”的效果，在短时间就能形成写作思路，并通过语言流利地表达出来。
（四）深刻性原则
要求学生能深入思考问题，透过现象抓住本质，从而对事物进行系统的理解和认识。一次我给出一则材料，大意如下：某小学五年级五位学生，午休期间，私自下池塘游泳，其中一人体虚，不幸溺水，岸上四名同学怕老师、家长批评，不但未对其施救，反而将溺水者的衣服藏匿。要求从中提炼观点后，发表议论。结果，大部分同学有两种认知，一种从“什么是真正的友谊”一方面议论，另一种观点是从“私心”、“自私”角度议论，这些内容只是停留在事件的表象。有一名同学从“家庭教育”这个切口深入，谈得就更深刻了，另一同学从“实施素质教育，提高人文素养”角度突破，文章就比前两种要有深度了。
（五）批判性原则
在训练思维的方式上，要求异。而求异思维是流畅性、变通性和独特性三者的统一。流畅性即称多端性，即多角度、多方向、多途径地思考问题，关键在一个“多”字；变通性，即思考问题时不受知识或常规思维束傅，而是随机应变的超常思考，提出脱俗见解，关键在一个“变”字；独特性，即别出心裁地提出独特的见解，关键在于一个“独”字。写作过程中就是要提倡“多”、“变”、“独”，反对“人云亦云”，提倡独立思考，不满足于别人的成果，而要进行不断地质疑，形成自己的意见。
三、口头写作方案实施的方法
（一）结合教材中的优秀例文，使学生模仿写作
语文教材一般都是典范的言语作品，是作家运用语言，表情、达意、载道的结果。教师要让学生了解和掌握这些作品是怎样“表”、“达”、“载”的，如课文《平民总统孙中山》和《难忘寄园情》，都是用了“以小见大”的写法，通过记叙和人物有关的几件小事，突现人物的个性和品质。如席慕蓉的《外婆和鞋》一文，采用“拖鞋”为线索，表现外婆对我的关爱和我对外婆的怀念。要让学生在实际的构思中运用这些方法，使文章结构完整、清晰。
（二）放眼生活，从中寻找写作素材
生活是一个大熔炉，一切写作素材都源于此，要养成学生善于观察的良好习惯，不放过生活中发生的点滴琐事。启发学生发散性思维，把课堂中所学的知识与所见所闻之事紧密结合，力求真实，细致地反映生活，提高自身分析问题、辨别是非的能力。
（三）由读、听到写、说，循序渐进
开始实施时，学生会感觉这种方法不适应，思维无从开始。此时，教师可找些好的文章，读给学生听，激起学生的创作激情。待初步适应后，要求简单打底稿，课堂上讲述。完全适应后，便可当堂构思，直接用语言表达出来。要让每个学生都积极参与，教师及时点评并肯定学生的成绩，也可让其他同学作评论，收到认真听课，积极动脑的效果。
四、口头写作的实效
学生的课业负担较重，如果教师一周布置写一篇文章，许多学生会反感。但改为口头写作后，完成的时间是在课堂上，不占用学生的课余时间，这在心理上首先获得了学生的认可。再者，回家作文是一个人孤独思索，课堂上口头写作，气氛热烈，更能调动创作激情，激活学生求异思维。一学期下来，许多学生由原来的讨厌写作，发展成为乐意想、说，一旦形成于文，质量也较高。在此，引用李月红同学《路》中的文句——小时候，我总是问父亲：“为什么路上总有石头，为什么路要用小石子铺成？”父亲总是意味深长地说：“这是在提醒人们，走路的时候，总有许多的磕磕碰碰，但人活着，总要走上那条曲折的路……”长大了，我再一次问父亲：“当你走过一条路，回头最希望看到的是什么？”他只是淡淡地回答：“一串坚实的脚印！”回顾我研究口头写作的历程，又何尝不印证了这一段话呢？■
参考文献：
1.马笑霞.语文教学心理研究，浙江大学出版社.
2.钱威主编.语文教学艺术导论，新疆大学出版社.
“如果让你写一个你最熟悉的人，比如写你的班主任，你会从哪些方面去表现？”“不知道！”“你有没有觉得他哪些方面很特殊？”“有，很严。”“好，那就说些具体事例来表现他的严格。”“不知道，反正严就是严。有什么好说的呀？”“那好，假如你看到墙上有个斑点，你会想到什么？”“就是一个斑点，仅此而已。”“你就不会试着想想，这个点是怎么来的？它像什么？它的形状、大小等等？”“点就是点，我干吗要想那么多！”
这个对话场景是我与我高一（6）班语文课代表吴晓琳之间发生的。作为课代表，她工作负责，平时单元测验（没有作文）成绩不错，但在作文写作或要写作文的正规考试中，她成绩却平平。为了解她对作文的看法，我与她谈了整整一节课，结果就如上所述，当时我的心里很不高兴，以为她故意糊弄我，但后来，在班级一调查，结果却悚目惊心。一听到要写作文就害怕或讨厌的占了85%，写不写无所谓，也没把握写好的占了12%，对写作情有独衷的仅仅占了3%。“要我写一篇作文，简直比要我的命还难受。”——钟振东。“老师，我根本无话可说的，你别为难我了。”——徐平峰。“我从小就喜欢数学，讨厌语文，尤其是作文，写篇作文，我宁愿做100道数学题”——沈亚芳。“我喜欢把自己的感受记下来，我喜欢写，但不知道自己写得怎么样。”——李月红。
完成调查后，我陷入了沉思。是什么原因，让现在的学生如此讨厌写作？照理，从小学三年级开始写作，到高中后，作文多少也有点基础了，为什么每次写作都像要经历“凤凰涅槃”一般呢？之后，我就专门留心这个话题，从学生的交谈中，知道了一些端倪。有的教师教完一单元后，仅完成单元训练中的“硬任务”，而有的教师平时根本不讲作文，也不教学生写作文，只是临近考试，找出范文，让学生背。久而久之，学生的这种创造性就被泯灭了，他们只知道这篇文章搬上去会不会离题，而从不考虑自己该从什么角度去考虑问题。思想一旦被禁锢，任何好的触发都会被扼杀，演变成为“怕作文，（考试必）写作文，写作文（分数不高）更怕作文”的怪事。
怎样才能跳出这个怪圈，让学生找回自我，重抒性灵呢？为了找出好的方法，我进行了不断的试验，找到了一个多点开花、切实可行的办法——实行口头写作。
二、口头写作方案的原则
口头写作并不是什么新名词，但若有了一套完整的体系，有了一定的方法和步骤，就能起到既培养和提高学生的写作能力，又增强学生听、说、读等能力的作用，从而提高学生的综合素质。
（一）主体性原则
教学的主体是学生，要让学生意识到写作水平低下带来的负面影响，从而使他们意识到培养口头写作能力是个体发展的需要，从而要求每个学生都能积极参与，大胆实践。与此同时，教师必须帮学生树立信心。一开始，学生会很拘谨，需要教师去启发、引导，让学生知道老师对他的期望，从而激发出学生隐藏的潜力。这与“罗森塔尔效应”是完全吻合的，只有师生感情一致，才能使学生“趋向鼓舞，心中喜悦”，有利于发挥主体性，调动思维的积极性。
（二）广阔性原则
思维是在问题的情境中表现出来的，一般来说，当学生原有的知识经验与新接受的信息不相适应，在心理上产生矛盾时，就会产生一种力求解决矛盾，使心理状态趋于平衡的内在需要。在口头写作过程中，要培养学生思维的广度，使学生对某个问题能全面地认知，善于抓住事物的整体、全貌、关键性问题及其发展，又不忽略个别的、重要的细节，做到点面结合。
（三）敏捷性原则
敏捷性，是指在教师的巧妙引导下，学生思维高度活跃，敏锐异常，使课堂呈现出“哄”起来的佳境，从训练实际来看，一般学生写作思维较缓慢，只有通过反复训练，教师不断点拨，才能达到“眉头一皱，计上心头”的效果，在短时间就能形成写作思路，并通过语言流利地表达出来。
（四）深刻性原则
要求学生能深入思考问题，透过现象抓住本质，从而对事物进行系统的理解和认识。一次我给出一则材料，大意如下：某小学五年级五位学生，午休期间，私自下池塘游泳，其中一人体虚，不幸溺水，岸上四名同学怕老师、家长批评，不但未对其施救，反而将溺水者的衣服藏匿。要求从中提炼观点后，发表议论。结果，大部分同学有两种认知，一种从“什么是真正的友谊”一方面议论，另一种观点是从“私心”、“自私”角度议论，这些内容只是停留在事件的表象。有一名同学从“家庭教育”这个切口深入，谈得就更深刻了，另一同学从“实施素质教育，提高人文素养”角度突破，文章就比前两种要有深度了。
（五）批判性原则
在训练思维的方式上，要求异。而求异思维是流畅性、变通性和独特性三者的统一。流畅性即称多端性，即多角度、多方向、多途径地思考问题，关键在一个“多”字；变通性，即思考问题时不受知识或常规思维束傅，而是随机应变的超常思考，提出脱俗见解，关键在一个“变”字；独特性，即别出心裁地提出独特的见解，关键在于一个“独”字。写作过程中就是要提倡“多”、“变”、“独”，反对“人云亦云”，提倡独立思考，不满足于别人的成果，而要进行不断地质疑，形成自己的意见。
三、口头写作方案实施的方法
（一）结合教材中的优秀例文，使学生模仿写作
语文教材一般都是典范的言语作品，是作家运用语言，表情、达意、载道的结果。教师要让学生了解和掌握这些作品是怎样“表”、“达”、“载”的，如课文《平民总统孙中山》和《难忘寄园情》，都是用了“以小见大”的写法，通过记叙和人物有关的几件小事，突现人物的个性和品质。如席慕蓉的《外婆和鞋》一文，采用“拖鞋”为线索，表现外婆对我的关爱和我对外婆的怀念。要让学生在实际的构思中运用这些方法，使文章结构完整、清晰。
（二）放眼生活，从中寻找写作素材
生活是一个大熔炉，一切写作素材都源于此，要养成学生善于观察的良好习惯，不放过生活中发生的点滴琐事。启发学生发散性思维，把课堂中所学的知识与所见所闻之事紧密结合，力求真实，细致地反映生活，提高自身分析问题、辨别是非的能力。
（三）由读、听到写、说，循序渐进
开始实施时，学生会感觉这种方法不适应，思维无从开始。此时，教师可找些好的文章，读给学生听，激起学生的创作激情。待初步适应后，要求简单打底稿，课堂上讲述。完全适应后，便可当堂构思，直接用语言表达出来。要让每个学生都积极参与，教师及时点评并肯定学生的成绩，也可让其他同学作评论，收到认真听课，积极动脑的效果。
四、口头写作的实效
学生的课业负担较重，如果教师一周布置写一篇文章，许多学生会反感。但改为口头写作后，完成的时间是在课堂上，不占用学生的课余时间，这在心理上首先获得了学生的认可。再者，回家作文是一个人孤独思索，课堂上口头写作，气氛热烈，更能调动创作激情，激活学生求异思维。一学期下来，许多学生由原来的讨厌写作，发展成为乐意想、说，一旦形成于文，质量也较高。在此，引用李月红同学《路》中的文句——小时候，我总是问父亲：“为什么路上总有石头，为什么路要用小石子铺成？”父亲总是意味深长地说：“这是在提醒人们，走路的时候，总有许多的磕磕碰碰，但人活着，总要走上那条曲折的路……”长大了，我再一次问父亲：“当你走过一条路，回头最希望看到的是什么？”他只是淡淡地回答：“一串坚实的脚印！”回顾我研究口头写作的历程，又何尝不印证了这一段话呢？■
参考文献：
1.马笑霞.语文教学心理研究，浙江大学出版社.
2.钱威主编.语文教学艺术导论，新疆大学出版社.