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【摘要】：习近平总书记指出“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”。因此，思想政治理论课话语体系建设尤为重要。
【关键词】：思想政治理论课 话语体系 教学内容 教学形式
思想政治理论课（以下简称思政课）是军队院校教育教学体系的重要组成部分，是对学员进行思想政治教育的主渠道和主阵地，也是引导学员“扣好第一粒扣子”，树立当代革命军人核心价值观的主要途径。要充分认识办好高校思想政治理论课的重要性和艰巨性，必须把思想政治理论课建设始终摆在突出位置，持之以恒、常抓不懈。
一、教学内容缺少吸引力，学员学习动力不足
马斯洛的需求层次理论揭示了人做事情的根本动力是需要，动力越强越能激发人们积极投入所做的事情并最终达到目标，相反人则容易消极懈怠甚至产生抵触心理。思政课教学不同于其他学科教育，其目的是使所教内容获得受教育者的认同，实现“真学、真懂、真信、真用”，从而内化于心，外化于行。但是当前就思政课教学内容而言，使用教材为全军统编教材，内容上编排严谨，理论化程度较高，注重系统讲述和面面俱到，缺乏实例，读起来比较抽象和枯燥，未能回答学员关心的很多现实问题，且部分内容与中学政治课内容重复，如果完全按纲施教，就会给人以“老生常谈”的感觉，提不起学员的兴趣，这种知识灌输，使得教育的目的性与学员的心理需求出现了矛盾，势必造成学员学习动力不足，课堂教学效果难以保证。因此教学内容优化重组、教学设计创新，使教学内容更充实、更生动、更贴近学员生活实际、更有吸引力尤为重要。
二、教学形式单一保守，教学效果不尽理想
“一些高校学生并非不喜欢思想政治理论课，而是对传统单向度的教学方式深感倦怠，致使他们对高校思想政治理论课产生错误的认知，认为思想政治理论课就是枯燥的说教课，进而产生抵触心理甚至厌学”。如何使思政课让学员喜闻乐见、乐于接受，教学方法手段就显得非常重要了。从当前思政课教学现状看，传统教学大多采用课堂讲授模式，学习者被动灌输，学习体验不佳，而教师自身大量重复授课也难以获得成就感，因而从教学效果上来看，并不理想。“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”。结合当前慕课微课教学新模式，让思想政治理论课在样式上有所革新，方能焕发出新的生机活力。基于网络的慕课微课教学，知识点讲授清晰，图、文、声、像并茂，素材丰富多彩，形式本身对于年轻学员有较强吸引力。而且，借助网络共享平台进行思政课相关课程学习，学习者可以在线自主学习、在线社区互动、结合小组学习讨论、大课堂直播互動，强调学习者参与，激发学习兴趣，注重能力培养。面对价值多元化和追求个性化的“95后”（军校青年学员和部队战士）群体，网络共享平台课程形式鲜活、寓教于乐，改变传统课堂沉闷的、灌输式的方式，更易取得受众群体的认同，强化思政课教学的效果。另外，在课堂授课过程中，灵活运用案例式、讨论式、问题式、启发式等方法，也能更加突出学员的中心地位，增强师生互动，使思政课贴近学员学习、思想、生活和成长成才的实际，润物无声地给学生以理论滋养、思想内涵、人生启迪和精神力量。
三、实践教学开展有限，教学实效难以保证
“道不可坐论，德不能空谈。于实处用力，从知行合一上下功夫，核心价值观才能内化为人们的精神追求，外化为人们的自觉行动。”道出了实践的重要性。思政课实践教学作为课堂教学的延伸和补充，发挥的作用不可小觑。思政课实践教学是指在教员的指导下，以课堂理论知识为依托，通过学员对社会实际生活的参与和体验，使其素质能力得以优化的过程。目前思政课实践教学主要采取的方式有：①建立政治教育实践基地，组织学员参观见学;②假期社会调查（针对社会热点问题）;③演讲比赛、辩论赛、知识竞赛等等。但目前实践教学在开展过程中仍存在若干问题，主要表现在：第一，重形式、轻实效，有些院校在实践教学的形式上追求丰富多彩、推陈出新，但实际效果如何，解决了什么实际问题，对学员能力有无提升，却并没真正给予更多的关注;第二，实践教学与课堂教学联系不紧密，缺乏针对性，难以服务课堂教学;第三，没有形成长效机制，缺乏连续性和经常性。
四、考核机制趋于传统，教学反馈流于形式
课程考核既是教学的一个重要环节，也是检验学员能否达到教学目标的一个重要手段。军校思政课的教学目标包括3个方面的内容：知识目标、信仰目标和能力目标。长期以来，考核的普遍做法主要是：考试70%+平时成绩30%。应试机制下的考试难免会出现学员“学完——背完——考完——忘完”的现象，这明显有悖于思想政治教育的初衷，客观上阻碍了思政课教学有效性的实现。平时成绩评定更是缺乏明确的评分细则，且比重不大，基本上都是流于形式。思政课考核除了知识的掌握，更应突出听其言观其行，准确反馈教学实效。
此外，大班教学等客观条件的制约使得师生之间的互动难以实现，政治教员个体素质差异等问题，一定程度上也影响了教学效果。
“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。”“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。要用好课堂教学这个主渠道，”[]理性分析思政课现状，有助于我们深入理解并践行思政课“坚持在改进中加强、在创新中提高”，真正做到让学员真心喜爱、终身受益。
【参考文献】
【1】习近平：《习近平谈治国理政》，外文出版社2014年版，第173页。
【2】周倩，张亚琼，乔丹：《高校思想政治理论课教学有效性调查分析与对策建议》[J]《思想政治教育研究》2011，（6）：81-84。
【3】周洋洋：《毛泽东群众路线思想在高校思想政治理论课教学工作中的应用》[J]《四川省社会主义学院学报》2013，（4）。
【关键词】：思想政治理论课 话语体系 教学内容 教学形式
思想政治理论课（以下简称思政课）是军队院校教育教学体系的重要组成部分，是对学员进行思想政治教育的主渠道和主阵地，也是引导学员“扣好第一粒扣子”，树立当代革命军人核心价值观的主要途径。要充分认识办好高校思想政治理论课的重要性和艰巨性，必须把思想政治理论课建设始终摆在突出位置，持之以恒、常抓不懈。
一、教学内容缺少吸引力，学员学习动力不足
马斯洛的需求层次理论揭示了人做事情的根本动力是需要，动力越强越能激发人们积极投入所做的事情并最终达到目标，相反人则容易消极懈怠甚至产生抵触心理。思政课教学不同于其他学科教育，其目的是使所教内容获得受教育者的认同，实现“真学、真懂、真信、真用”，从而内化于心，外化于行。但是当前就思政课教学内容而言，使用教材为全军统编教材，内容上编排严谨，理论化程度较高，注重系统讲述和面面俱到，缺乏实例，读起来比较抽象和枯燥，未能回答学员关心的很多现实问题，且部分内容与中学政治课内容重复，如果完全按纲施教，就会给人以“老生常谈”的感觉，提不起学员的兴趣，这种知识灌输，使得教育的目的性与学员的心理需求出现了矛盾，势必造成学员学习动力不足，课堂教学效果难以保证。因此教学内容优化重组、教学设计创新，使教学内容更充实、更生动、更贴近学员生活实际、更有吸引力尤为重要。
二、教学形式单一保守，教学效果不尽理想
“一些高校学生并非不喜欢思想政治理论课，而是对传统单向度的教学方式深感倦怠，致使他们对高校思想政治理论课产生错误的认知，认为思想政治理论课就是枯燥的说教课，进而产生抵触心理甚至厌学”。如何使思政课让学员喜闻乐见、乐于接受，教学方法手段就显得非常重要了。从当前思政课教学现状看，传统教学大多采用课堂讲授模式，学习者被动灌输，学习体验不佳，而教师自身大量重复授课也难以获得成就感，因而从教学效果上来看，并不理想。“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”。结合当前慕课微课教学新模式，让思想政治理论课在样式上有所革新，方能焕发出新的生机活力。基于网络的慕课微课教学，知识点讲授清晰，图、文、声、像并茂，素材丰富多彩，形式本身对于年轻学员有较强吸引力。而且，借助网络共享平台进行思政课相关课程学习，学习者可以在线自主学习、在线社区互动、结合小组学习讨论、大课堂直播互動，强调学习者参与，激发学习兴趣，注重能力培养。面对价值多元化和追求个性化的“95后”（军校青年学员和部队战士）群体，网络共享平台课程形式鲜活、寓教于乐，改变传统课堂沉闷的、灌输式的方式，更易取得受众群体的认同，强化思政课教学的效果。另外，在课堂授课过程中，灵活运用案例式、讨论式、问题式、启发式等方法，也能更加突出学员的中心地位，增强师生互动，使思政课贴近学员学习、思想、生活和成长成才的实际，润物无声地给学生以理论滋养、思想内涵、人生启迪和精神力量。
三、实践教学开展有限，教学实效难以保证
“道不可坐论，德不能空谈。于实处用力，从知行合一上下功夫，核心价值观才能内化为人们的精神追求，外化为人们的自觉行动。”道出了实践的重要性。思政课实践教学作为课堂教学的延伸和补充，发挥的作用不可小觑。思政课实践教学是指在教员的指导下，以课堂理论知识为依托，通过学员对社会实际生活的参与和体验，使其素质能力得以优化的过程。目前思政课实践教学主要采取的方式有：①建立政治教育实践基地，组织学员参观见学;②假期社会调查（针对社会热点问题）;③演讲比赛、辩论赛、知识竞赛等等。但目前实践教学在开展过程中仍存在若干问题，主要表现在：第一，重形式、轻实效，有些院校在实践教学的形式上追求丰富多彩、推陈出新，但实际效果如何，解决了什么实际问题，对学员能力有无提升，却并没真正给予更多的关注;第二，实践教学与课堂教学联系不紧密，缺乏针对性，难以服务课堂教学;第三，没有形成长效机制，缺乏连续性和经常性。
四、考核机制趋于传统，教学反馈流于形式
课程考核既是教学的一个重要环节，也是检验学员能否达到教学目标的一个重要手段。军校思政课的教学目标包括3个方面的内容：知识目标、信仰目标和能力目标。长期以来，考核的普遍做法主要是：考试70%+平时成绩30%。应试机制下的考试难免会出现学员“学完——背完——考完——忘完”的现象，这明显有悖于思想政治教育的初衷，客观上阻碍了思政课教学有效性的实现。平时成绩评定更是缺乏明确的评分细则，且比重不大，基本上都是流于形式。思政课考核除了知识的掌握，更应突出听其言观其行，准确反馈教学实效。
此外，大班教学等客观条件的制约使得师生之间的互动难以实现，政治教员个体素质差异等问题，一定程度上也影响了教学效果。
“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。”“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。要用好课堂教学这个主渠道，”[]理性分析思政课现状，有助于我们深入理解并践行思政课“坚持在改进中加强、在创新中提高”，真正做到让学员真心喜爱、终身受益。
【参考文献】
【1】习近平：《习近平谈治国理政》，外文出版社2014年版，第173页。
【2】周倩，张亚琼，乔丹：《高校思想政治理论课教学有效性调查分析与对策建议》[J]《思想政治教育研究》2011，（6）：81-84。
【3】周洋洋：《毛泽东群众路线思想在高校思想政治理论课教学工作中的应用》[J]《四川省社会主义学院学报》2013，（4）。