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摘 要：幼儿园 区域活动是幼儿自主学习活动，是当前幼儿园实施素质教育，推进幼儿园教育改革的一项重要活动，有利于促进幼儿全面发展。幼儿园区域活动中材料的投放影响着幼儿的学习兴趣，同时幼儿教育的质量和效率的提高也与区域材料的投放密切相关。本文旨在探讨幼儿园区域活动中材料的投放如何支持幼儿的学习。
关键词：幼儿教学；区域活动；材料投放；幼儿学习
区域活动是当前幼儿园实施素质教育，推进幼教改革的一种主要的教育活动形式。为幼儿提供可操作的活动材料，能够使幼儿在区域游戏中能更好的开展起来，使幼儿的思维能力、行为水平得到较好的发展。
一、适宜的区域材料投放有效支持幼儿学习
1.材料激发幼儿学习兴趣
幼儿园区域活动中，影响活动效果的主要因素之一就是材料。为幼儿提供丰富多彩的、适宜的活动材料，可以激发幼儿的兴趣，增强幼儿的学习的效果。适宜的区域材料投放能够吸引幼儿的目光，使幼儿对知识的获取产生渴望，使幼儿对课程学习产生浓厚的兴趣，在活动中巩固学到的知识技能，从而让幼儿更好地与材料互动、与材料对话。
2.幼儿学习行为依赖于材料
皮亚杰说："儿童的智慧源于材料"。材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，是幼儿活动顺利进行的载体。幼儿园区域活动必然依赖于具体的游戏材料来进行，游戏材料是幼儿进行区域活动的“课本”和工具。幼儿的学习行为依赖于材料。
3.幼儿知识的构建得益于材料
适宜的区域材料投放为幼儿知识的构建创造了条件。幼儿在操作、摆弄材料的过程中，建构自己的认知结构，动手动脑，同时不断想出对材料的新玩法把所有的感官都投入到活动中。
二、当前幼儿园区域活动材料投放存在的问题
1.结构简单，变化性小
在当前幼儿园区域活动材料投放中，有些幼儿园区域活动材料结构简单，变化性小的问题。如小班“娃娃家”中，教师一学期为孩子投放的材料就是娃娃、几套娃娃衣服，自制的一些家具、电器等。刚入区时，孩子们还能玩一会，玩了一次、二次后他们就失去兴趣了。显然，这些可变性、可操作性不强的材料限制了孩子们的思维，他们对这种单一、枯燥的游戏材料难以维持长久的兴趣。
2.未考虑幼儿的能力差异
在当前幼儿园区域活动材料投放中，有些幼儿园区域活动材料投放未考虑幼儿的能力差异。幼儿发展水平是不同的，在区域活动，材料统一投放，然后将幼儿分组活动，这就出现有些聪明伶俐的孩子“吃不饱”的现象，所以他们在活动时表现为无所事事，到处闲逛，找不到兴趣点。
4.投放主体过于单一
当前幼儿园区域活动材料投放中，有些幼儿园区域活动材料投放存在投放主体过于单一的问题。在一些幼儿园，区域活动材料投放仅仅依靠幼儿教师来完成。幼儿在区域活动中处于被动地位，参与积极性较低。有些家长也并不关心幼儿园区域活动材料的投放，对幼儿园的教学活动较为陌生。
4.未考虑到幼儿园课程的整体性
4.1材料投放与集体活动脱节
幼儿园区域活动材料投放应与要达到的幼儿教育目标紧密相连。为实现教育目标服务，在幼儿园，教育目标是通过层层分解在幼儿一日活动的各个环节中来实现的，区域活动是实现幼儿教育目标的重要途径。有些幼儿园区域活动材料投放存在活动材料的投放缺乏目的性，和集体活动脱节的问题，导致有些区域活动杂乱无章，与幼儿园课程目标相背离，区域活动效率低下。
4.2各区域材料的投放缺乏整合性
在区域活动过程中，可能一种材料正好也是下一种区域活动所需材料。但有些幼儿园各区域材料的投放散乱无序，缺乏整合性，导致各区域之间材料的缺乏共享性。
三、区域材料的投入如何支持幼儿的学习
1.丰富材料的结构性
幼儿正处于建构各种知识概念的过程中，要理解某个概念，必须依据一定的材料。所以在幼儿区域活动中，应尽可能地丰富材料的结构性。例如，在“按规律排序”活动中，就是为幼儿提供颜色、大小不一树叶，让幼儿在摆弄的操作中，感知、体验有规律排序的多种方法，积累同类型的多种经验，从而概括和抽象出有规律排序的概念属性。
2.按照幼儿能力差异提供多层次的区域材料
每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都体验到成功。依据幼儿年龄特点及个体差异，遵循材料的层次性、目的性及丰富性的原则去投放，能引发幼儿活动的欲望，使幼儿在玩的过程中不断积累有关活动的经验，产生初步的探究兴趣。在对材料直接感知和具体摆弄过程中，幼儿积极开动脑筋，认真观察，进行尝试等。这样的过程，巩固了幼儿活动的兴趣，发展了智力，同时又提高了幼儿动手的实际能力。
5.让幼儿与家长同参投放过程
区域活动材料主要来源于教师开发、幼儿，和家园联合收集材料三个部分。要让幼兒与家长同参投放过程。家长要与幼儿多进行沟通交流，让家长了解幼儿的兴趣爱好，与幼儿共同参与投放过程。家长参与有关活动，使得家长对幼儿园开展的活动有了一定的了解，教师也通过家长的参与获得了幼儿相关的发展信息，从而互相交流，家园配合，更好地培养孩子。
4.注意区域活动与整体活动，其他区域活动之间的整合
4.1根据集体活动的学习目标投放材料
幼儿园区域活动材料投放应注意区域活动与整体活动，其他区域活动之间的整合。幼儿教师应该把区域材料的投放与主题教学放在同等重要的高度来看待。并围绕着幼儿的发展目标来制作和投放区域材料。要做到区域材料符合目标性原则，这就要求幼儿教师必须要熟悉《3—6岁儿童学习与发展指南》中各领域各个年龄段的发展目标，以及将本班的学期计划、月计划、周计划中的发展目标记在心中，才能更好的指导自己制作出符合孩子年龄特点，体现目标性的区域材料。
4.2注意各区域之间材料的组合和共享
为了更有效地发挥区域材料的作用，在区域材料内容的选择上就要注意各区域之间材料的组合和共享，即教师应根据本班的教学活动主题的进程和活动的需要，随时灵活地把主题学习材料投放在相应的区域中，注意材料的组合和共享。比如在中班“伞的世界”主题活动中，老师们在美工区投放各种材质的伞，让幼儿进行伞的创作；在扮演区创设主题“创意伞造型大会”，将美工区制作好的作品，投放到扮演区作为装扮造型的道具等。
区域活动是当前幼儿园实施素质教育，推进幼教改革的一种主要的教育活动。适宜的区域材料投放能够有效支持幼儿学习，促进幼儿学习效率的提高。为了使区域材料的投入更好的支持幼儿的学习，需要丰富投放材料的结构性，幼儿教师要按照幼儿能力差异提供多层次的区域材料，同时，幼儿要与家长同参投放过程，在投放过程也要注意区域活动与其他区域活动之间的整合。
参考文献
[1]陈晓丽.论幼儿园区域活动的开展[J].文学教育， 2012， 14 （2） .
[2]张新华.幼儿园区域活动的创设与指导[J].南昌教育学院学报， 2014 （12） .
[3]韩莉.幼儿园班级活动区创设的有效性研究[D].西南大学， 2014.
[4]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要 （试行） [M].南京：江苏教育出版社， 2002.
关键词：幼儿教学；区域活动；材料投放；幼儿学习
区域活动是当前幼儿园实施素质教育，推进幼教改革的一种主要的教育活动形式。为幼儿提供可操作的活动材料，能够使幼儿在区域游戏中能更好的开展起来，使幼儿的思维能力、行为水平得到较好的发展。
一、适宜的区域材料投放有效支持幼儿学习
1.材料激发幼儿学习兴趣
幼儿园区域活动中，影响活动效果的主要因素之一就是材料。为幼儿提供丰富多彩的、适宜的活动材料，可以激发幼儿的兴趣，增强幼儿的学习的效果。适宜的区域材料投放能够吸引幼儿的目光，使幼儿对知识的获取产生渴望，使幼儿对课程学习产生浓厚的兴趣，在活动中巩固学到的知识技能，从而让幼儿更好地与材料互动、与材料对话。
2.幼儿学习行为依赖于材料
皮亚杰说："儿童的智慧源于材料"。材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，是幼儿活动顺利进行的载体。幼儿园区域活动必然依赖于具体的游戏材料来进行，游戏材料是幼儿进行区域活动的“课本”和工具。幼儿的学习行为依赖于材料。
3.幼儿知识的构建得益于材料
适宜的区域材料投放为幼儿知识的构建创造了条件。幼儿在操作、摆弄材料的过程中，建构自己的认知结构，动手动脑，同时不断想出对材料的新玩法把所有的感官都投入到活动中。
二、当前幼儿园区域活动材料投放存在的问题
1.结构简单，变化性小
在当前幼儿园区域活动材料投放中，有些幼儿园区域活动材料结构简单，变化性小的问题。如小班“娃娃家”中，教师一学期为孩子投放的材料就是娃娃、几套娃娃衣服，自制的一些家具、电器等。刚入区时，孩子们还能玩一会，玩了一次、二次后他们就失去兴趣了。显然，这些可变性、可操作性不强的材料限制了孩子们的思维，他们对这种单一、枯燥的游戏材料难以维持长久的兴趣。
2.未考虑幼儿的能力差异
在当前幼儿园区域活动材料投放中，有些幼儿园区域活动材料投放未考虑幼儿的能力差异。幼儿发展水平是不同的，在区域活动，材料统一投放，然后将幼儿分组活动，这就出现有些聪明伶俐的孩子“吃不饱”的现象，所以他们在活动时表现为无所事事，到处闲逛，找不到兴趣点。
4.投放主体过于单一
当前幼儿园区域活动材料投放中，有些幼儿园区域活动材料投放存在投放主体过于单一的问题。在一些幼儿园，区域活动材料投放仅仅依靠幼儿教师来完成。幼儿在区域活动中处于被动地位，参与积极性较低。有些家长也并不关心幼儿园区域活动材料的投放，对幼儿园的教学活动较为陌生。
4.未考虑到幼儿园课程的整体性
4.1材料投放与集体活动脱节
幼儿园区域活动材料投放应与要达到的幼儿教育目标紧密相连。为实现教育目标服务，在幼儿园，教育目标是通过层层分解在幼儿一日活动的各个环节中来实现的，区域活动是实现幼儿教育目标的重要途径。有些幼儿园区域活动材料投放存在活动材料的投放缺乏目的性，和集体活动脱节的问题，导致有些区域活动杂乱无章，与幼儿园课程目标相背离，区域活动效率低下。
4.2各区域材料的投放缺乏整合性
在区域活动过程中，可能一种材料正好也是下一种区域活动所需材料。但有些幼儿园各区域材料的投放散乱无序，缺乏整合性，导致各区域之间材料的缺乏共享性。
三、区域材料的投入如何支持幼儿的学习
1.丰富材料的结构性
幼儿正处于建构各种知识概念的过程中，要理解某个概念，必须依据一定的材料。所以在幼儿区域活动中，应尽可能地丰富材料的结构性。例如，在“按规律排序”活动中，就是为幼儿提供颜色、大小不一树叶，让幼儿在摆弄的操作中，感知、体验有规律排序的多种方法，积累同类型的多种经验，从而概括和抽象出有规律排序的概念属性。
2.按照幼儿能力差异提供多层次的区域材料
每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都体验到成功。依据幼儿年龄特点及个体差异，遵循材料的层次性、目的性及丰富性的原则去投放，能引发幼儿活动的欲望，使幼儿在玩的过程中不断积累有关活动的经验，产生初步的探究兴趣。在对材料直接感知和具体摆弄过程中，幼儿积极开动脑筋，认真观察，进行尝试等。这样的过程，巩固了幼儿活动的兴趣，发展了智力，同时又提高了幼儿动手的实际能力。
5.让幼儿与家长同参投放过程
区域活动材料主要来源于教师开发、幼儿，和家园联合收集材料三个部分。要让幼兒与家长同参投放过程。家长要与幼儿多进行沟通交流，让家长了解幼儿的兴趣爱好，与幼儿共同参与投放过程。家长参与有关活动，使得家长对幼儿园开展的活动有了一定的了解，教师也通过家长的参与获得了幼儿相关的发展信息，从而互相交流，家园配合，更好地培养孩子。
4.注意区域活动与整体活动，其他区域活动之间的整合
4.1根据集体活动的学习目标投放材料
幼儿园区域活动材料投放应注意区域活动与整体活动，其他区域活动之间的整合。幼儿教师应该把区域材料的投放与主题教学放在同等重要的高度来看待。并围绕着幼儿的发展目标来制作和投放区域材料。要做到区域材料符合目标性原则，这就要求幼儿教师必须要熟悉《3—6岁儿童学习与发展指南》中各领域各个年龄段的发展目标，以及将本班的学期计划、月计划、周计划中的发展目标记在心中，才能更好的指导自己制作出符合孩子年龄特点，体现目标性的区域材料。
4.2注意各区域之间材料的组合和共享
为了更有效地发挥区域材料的作用，在区域材料内容的选择上就要注意各区域之间材料的组合和共享，即教师应根据本班的教学活动主题的进程和活动的需要，随时灵活地把主题学习材料投放在相应的区域中，注意材料的组合和共享。比如在中班“伞的世界”主题活动中，老师们在美工区投放各种材质的伞，让幼儿进行伞的创作；在扮演区创设主题“创意伞造型大会”，将美工区制作好的作品，投放到扮演区作为装扮造型的道具等。
区域活动是当前幼儿园实施素质教育，推进幼教改革的一种主要的教育活动。适宜的区域材料投放能够有效支持幼儿学习，促进幼儿学习效率的提高。为了使区域材料的投入更好的支持幼儿的学习，需要丰富投放材料的结构性，幼儿教师要按照幼儿能力差异提供多层次的区域材料，同时，幼儿要与家长同参投放过程，在投放过程也要注意区域活动与其他区域活动之间的整合。
参考文献
[1]陈晓丽.论幼儿园区域活动的开展[J].文学教育， 2012， 14 （2） .
[2]张新华.幼儿园区域活动的创设与指导[J].南昌教育学院学报， 2014 （12） .
[3]韩莉.幼儿园班级活动区创设的有效性研究[D].西南大学， 2014.
[4]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要 （试行） [M].南京：江苏教育出版社， 2002.