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摘要：一套先进科学的课程考核评价体系，不仅能准确衡量及提高大学教学质量，而且能准确定位学生掌握知识及技能水平的高低。本文以中国大学课程教学的“应试教育”、“考核方式单一”为背景，构建了过程考核及结果考核相结合的大学课程考核评价体系，并以《工程流体力学》教学为例加以实践，取得了良好效果。
关键词：考核评价体系；过程考核；结果考核；流体力学；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）38-0116-02
一、引言
在中国，应试制度是有着极其深刻的社会和历史根源的[1]。无论是古代的科举制度还是当今的各类招生考试，“一考定终生”在国人的心中早已成为一种习惯。这种教育建制给底层精英一个向上流动的机会，从而缓和了地区之间、社会各阶层之间的矛盾和冲突，对中国社会的稳定和发展起到一定的作用。因此，“应试教育”仍在中国顽强而广泛地存在着。这种“习惯”毫不例外地影响着大学教育。无可否认，中国的高等教育在这种教育建制下，取得了举世瞩目的成就，但从培养高端人才上看，谈得上成功么？“钱学森之问”、“诺贝尔奖的缺失”，都在抨击现行的应试制度。
因此，积极探索一套科学合理的课程考核评价体系[2]，不仅能让学生摆脱应试教育的泥潭，转而向提高自身素质及创新能力的方向发展，而且对准确定位学生技能水平的高低，提高大学课程教学质量，有着十分重要的作用。笔者以《工程流体力学》教学为例，突出过程评价，将过程评价与结果评价有机结合，对高校课堂教学考核方式进行了改革与实践。
二、考核评价内容
1.过程考核。过程考核是在教学活动的计划实施过程中进行的考核，关注学习过程，促使学生掌握正确的学习方式和适合自身的学习策略；过程考核投向学生的整个学习过程，凡是有价值的学习结果，都应当得到评价的肯定，这会使学生的学习积极性大大提高，学习经验的丰富性大大增强。过程考核包括学习常规（学习态度、出勤、课堂参与度等）、课程项目完成情况、课后作业等。
2.结果考核。结果考核是对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价，主要是通过课程的结业考试成绩来评价。改革传统的应试教育，并非完全摒弃考试，而是将考试作为督促学生学习的手段，而非学习的目的。
三、考核评价体系实施措施
课程考核要把过程考核与结果考核有机结合，综合评价学生的学习行为、学习过程和学习成就，增强学生学习的主观能动性，提高学习效率。强调过程考核，重视学生的学习过程，可通过增加过程考核评价比例来实现，并将过程考核定量化、多样化。不过，过程考核比重的加大，使得教师评定学生平时成绩的主观性增强，这就要求教师不能随意对待过程考核，而应有一套合理的评价体系，力求公平、公正、公开。基于此，课程考核体系由以下评价方式组成。
1.课后作业。课后作业在大学教学中，具有非常重要的作用。课后作业不仅是检验学生学习效果的依据，亦可为教师调整后续讲授策略提供参考。因此，必须让学生将真实的作业情况反馈给教师。
然而，无论在国内还是国外，大部分学生有过抄袭作业的行为[3]。一项调查显示，大学生能独立完成一切作业的占30.9%，经常抄袭他人作业的占11.7%，靠自己做与抄袭他人相结合来完成作业的占35.8%。
杜绝抄袭作业现象的发生，可通过课后作业评价体系的改革来实现。在评判课后作业成绩时，不将准确率作为最重要的标准，而将作业态度放在首要位置，即是否独立完成，是否按时完成。教师在批改作业过程中，发现了抄袭行为，应给予其相应的惩罚措施。无论是抄袭的主体还是客体，都应从课后作业评价上有所责罚。
2.课堂表现。我国的大学课堂教学普遍重教师的单向灌输，重教师教学的积极性，轻师生的互动交流，轻学生学习的积极性。这种课堂教学的效果是极差的。因此，应在考核评价体系上向课堂表现予以倾斜。
教师在授课过程中，要留意观察学生的学习态度，期末时应对大部分学生的課堂表现了然于心，并通过期末点名的方式进行公正评判。此外，实施“讨论式”、“翻转式”、“启发式”等有益培养学生综合素质的教学方式。对积极与教师互动、积极参加课间讨论的学生，在本项考核上予以嘉奖。
3.课程项目完成情况。中学教育与大学教育的区别在于：中学教育属于通才教育、基础教育；大学教育属于专才教育、职业教育。大学教育更加注重的是学生能力的培养。因此，对大学的课程教学，课堂教学只是学生学习知识的一个方面，更重要是学在课外。所以，在考核评价体系上应评判学生的课外学习。
为此，布置与本课程相关的一些综合项目，让学生独立或组队完成，并进行汇报，根据完成效果和答辩情况，评判成绩。例如，在《工程流体力学》教学中，可布置复杂管道计算的编程作业，布置一些涵盖静力学及动力学主要知识点的综合题目，布置一些简单的工程实际问题等，让学生在课下解决，积极思考，主动探索。
4.课程考试。课程考试是检查教学效果、保证教学质量的有效手段之一，也是实践教学过程的重要环节，旨在全面掌握学生的学习效果，激发他们的积极性，真正发挥考试的检测和导向作用。在目前的理工科高等学校中，考核方式一般是采取固定时间以闭卷、笔试的方式进行。这一形式因其操作简单、高效，考核结果比较客观，而被各高校广泛采用。但是长期的实践表明，这种考核方式还是存在着一些问题，如学生死记硬背花费的时间多，增大了学生的学习压力，考查内容不够全面等，导致学生对大学课程“学了就完了”、“考完就忘完”。
因此，改革传统的结果考核方式。例如，采用半开卷的笔试方式，允许学生带一张写上课程相关内容的A4纸进考场，内容必须是自己手写，不能打印、复印和借阅[4]。还可采用笔试和面试结合的方式，在课堂教学中对学生进行面试，阐述一些重要的知识点和对知识运用的看法等。
四、实施效果
在建立了以上过程考核评价体系的基础上，笔者在2015年春季学期对石油工程专业的《工程流体力学》进行了具体措施的实践。将改革前平时成绩和考试成绩分别占30%和70%的情况做了调整，调整为平时成绩45%（课后作业5%、课堂表现10%、实验10%、课程项目完成情况10%）、考试成绩55%。表1为改革前后某班期末成绩及综合成绩的对比。
由表1可见，改革考核评价体系后，学生的及格率及优秀率都有一定程度的提高，学生的考试成绩及总评成绩亦有较大幅度的提升。
因此，本项改革提高了学生掌握知识的程度，锻炼了他们的自学能力、把握重点的能力、理论联系实际的综合能力，是一种值得推广的课程考核评价体系，有助于培养社会需要的实用型和创新型人才。
参考文献：
[1]文汉云，高迎斌.高校本科教育应试化的原因分析及深层次思考——析《部分地方院校成为考研基地》[J].长春师范学院学报（自然科学版），2005，24（5）：94-96.
[2]王坤.高校课堂教学改革考核方式改革的设计与实践——以《社交礼仪》课程为例[J].科技视界，2015（18）：22.
[3]张引弟，廖锐全，李元凤，等.《工程流体力学》课程考核方式的教学改革与实践[J].西南师范大学学报（自然科学版），2015，40（4）：139-142
[4]肖金香，王宗德，胡冬南，等.高校学生抄袭作业行为分析和预防策略[J].科教导刊，2011，（9）：18-19.
关键词：考核评价体系；过程考核；结果考核；流体力学；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）38-0116-02
一、引言
在中国，应试制度是有着极其深刻的社会和历史根源的[1]。无论是古代的科举制度还是当今的各类招生考试，“一考定终生”在国人的心中早已成为一种习惯。这种教育建制给底层精英一个向上流动的机会，从而缓和了地区之间、社会各阶层之间的矛盾和冲突，对中国社会的稳定和发展起到一定的作用。因此，“应试教育”仍在中国顽强而广泛地存在着。这种“习惯”毫不例外地影响着大学教育。无可否认，中国的高等教育在这种教育建制下，取得了举世瞩目的成就，但从培养高端人才上看，谈得上成功么？“钱学森之问”、“诺贝尔奖的缺失”，都在抨击现行的应试制度。
因此，积极探索一套科学合理的课程考核评价体系[2]，不仅能让学生摆脱应试教育的泥潭，转而向提高自身素质及创新能力的方向发展，而且对准确定位学生技能水平的高低，提高大学课程教学质量，有着十分重要的作用。笔者以《工程流体力学》教学为例，突出过程评价，将过程评价与结果评价有机结合，对高校课堂教学考核方式进行了改革与实践。
二、考核评价内容
1.过程考核。过程考核是在教学活动的计划实施过程中进行的考核，关注学习过程，促使学生掌握正确的学习方式和适合自身的学习策略；过程考核投向学生的整个学习过程，凡是有价值的学习结果，都应当得到评价的肯定，这会使学生的学习积极性大大提高，学习经验的丰富性大大增强。过程考核包括学习常规（学习态度、出勤、课堂参与度等）、课程项目完成情况、课后作业等。
2.结果考核。结果考核是对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价，主要是通过课程的结业考试成绩来评价。改革传统的应试教育，并非完全摒弃考试，而是将考试作为督促学生学习的手段，而非学习的目的。
三、考核评价体系实施措施
课程考核要把过程考核与结果考核有机结合，综合评价学生的学习行为、学习过程和学习成就，增强学生学习的主观能动性，提高学习效率。强调过程考核，重视学生的学习过程，可通过增加过程考核评价比例来实现，并将过程考核定量化、多样化。不过，过程考核比重的加大，使得教师评定学生平时成绩的主观性增强，这就要求教师不能随意对待过程考核，而应有一套合理的评价体系，力求公平、公正、公开。基于此，课程考核体系由以下评价方式组成。
1.课后作业。课后作业在大学教学中，具有非常重要的作用。课后作业不仅是检验学生学习效果的依据，亦可为教师调整后续讲授策略提供参考。因此，必须让学生将真实的作业情况反馈给教师。
然而，无论在国内还是国外，大部分学生有过抄袭作业的行为[3]。一项调查显示，大学生能独立完成一切作业的占30.9%，经常抄袭他人作业的占11.7%，靠自己做与抄袭他人相结合来完成作业的占35.8%。
杜绝抄袭作业现象的发生，可通过课后作业评价体系的改革来实现。在评判课后作业成绩时，不将准确率作为最重要的标准，而将作业态度放在首要位置，即是否独立完成，是否按时完成。教师在批改作业过程中，发现了抄袭行为，应给予其相应的惩罚措施。无论是抄袭的主体还是客体，都应从课后作业评价上有所责罚。
2.课堂表现。我国的大学课堂教学普遍重教师的单向灌输，重教师教学的积极性，轻师生的互动交流，轻学生学习的积极性。这种课堂教学的效果是极差的。因此，应在考核评价体系上向课堂表现予以倾斜。
教师在授课过程中，要留意观察学生的学习态度，期末时应对大部分学生的課堂表现了然于心，并通过期末点名的方式进行公正评判。此外，实施“讨论式”、“翻转式”、“启发式”等有益培养学生综合素质的教学方式。对积极与教师互动、积极参加课间讨论的学生，在本项考核上予以嘉奖。
3.课程项目完成情况。中学教育与大学教育的区别在于：中学教育属于通才教育、基础教育；大学教育属于专才教育、职业教育。大学教育更加注重的是学生能力的培养。因此，对大学的课程教学，课堂教学只是学生学习知识的一个方面，更重要是学在课外。所以，在考核评价体系上应评判学生的课外学习。
为此，布置与本课程相关的一些综合项目，让学生独立或组队完成，并进行汇报，根据完成效果和答辩情况，评判成绩。例如，在《工程流体力学》教学中，可布置复杂管道计算的编程作业，布置一些涵盖静力学及动力学主要知识点的综合题目，布置一些简单的工程实际问题等，让学生在课下解决，积极思考，主动探索。
4.课程考试。课程考试是检查教学效果、保证教学质量的有效手段之一，也是实践教学过程的重要环节，旨在全面掌握学生的学习效果，激发他们的积极性，真正发挥考试的检测和导向作用。在目前的理工科高等学校中，考核方式一般是采取固定时间以闭卷、笔试的方式进行。这一形式因其操作简单、高效，考核结果比较客观，而被各高校广泛采用。但是长期的实践表明，这种考核方式还是存在着一些问题，如学生死记硬背花费的时间多，增大了学生的学习压力，考查内容不够全面等，导致学生对大学课程“学了就完了”、“考完就忘完”。
因此，改革传统的结果考核方式。例如，采用半开卷的笔试方式，允许学生带一张写上课程相关内容的A4纸进考场，内容必须是自己手写，不能打印、复印和借阅[4]。还可采用笔试和面试结合的方式，在课堂教学中对学生进行面试，阐述一些重要的知识点和对知识运用的看法等。
四、实施效果
在建立了以上过程考核评价体系的基础上，笔者在2015年春季学期对石油工程专业的《工程流体力学》进行了具体措施的实践。将改革前平时成绩和考试成绩分别占30%和70%的情况做了调整，调整为平时成绩45%（课后作业5%、课堂表现10%、实验10%、课程项目完成情况10%）、考试成绩55%。表1为改革前后某班期末成绩及综合成绩的对比。
由表1可见，改革考核评价体系后，学生的及格率及优秀率都有一定程度的提高，学生的考试成绩及总评成绩亦有较大幅度的提升。
因此，本项改革提高了学生掌握知识的程度，锻炼了他们的自学能力、把握重点的能力、理论联系实际的综合能力，是一种值得推广的课程考核评价体系，有助于培养社会需要的实用型和创新型人才。
参考文献：
[1]文汉云，高迎斌.高校本科教育应试化的原因分析及深层次思考——析《部分地方院校成为考研基地》[J].长春师范学院学报（自然科学版），2005，24（5）：94-96.
[2]王坤.高校课堂教学改革考核方式改革的设计与实践——以《社交礼仪》课程为例[J].科技视界，2015（18）：22.
[3]张引弟，廖锐全，李元凤，等.《工程流体力学》课程考核方式的教学改革与实践[J].西南师范大学学报（自然科学版），2015，40（4）：139-142
[4]肖金香，王宗德，胡冬南，等.高校学生抄袭作业行为分析和预防策略[J].科教导刊，2011，（9）：18-19.