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摘 要： 数学知识是生活知识浓缩的一部分，学好数学可以帮助我们更好地生活。正是因为生活中处处有数学，所以教师结合生活进行数学教学可以更好地激发学生的学习兴趣，让学生积极地参与课堂，从而提高学习效率。本文结合高中数学生活化教学状况，对教师在课堂上运用生活化教学进行相应分析和解读，对生活化教学过程中存在的问题给予相应方法和策略。
关键词： 高中数学 生活化教学 运用模式 分析解读
新课程改革之后，教师教学开始注重将生活与课堂结合起来，努力追求让学生结合生活知识学习，而不是为了学习知识而学习，教师这样做的目的很明显，就是提高学生对知识的使用能力，让学生摆脱应试教育的影响，不再成为背记知识的机器。生活化教学非常重要，这点在数学学习中有着重要体现，数学知识的学习与应用离不开生活化教学，只有结合生活进行数学教学，教师的教学质量才能满足新时代的需求，让学生成为符合素质教育的人才。既然生活化教学如此重要，那么教师应该如何运用生活化教学进行教学呢？笔者觉得可以从以下几点着手。
一、导入新课时运用生活化创设教学情境
对教师来说，创设好的教学情境可以提高课堂教学效率，因为教学情境会对学生的学习产生重要影响，教师创设教学情境可以指引学生学习，帮助学生掌握数学知识。新课程改革要求教师在课堂教学过程中注重联系数学知识与现实生活，将两者紧密结合起来进行教学，而教师首先面对的问题是如何运用生活化教学进行课堂导入。好的开头是成功的一半，数学课堂导入效率高，教学自然是成功的，那么教师应该如何做呢？
学生是课堂学习的主体，因此教师需要结合学生的情况进行课堂导入，教师首先需要了解学生是否已经掌握相应的生活经验，这样才能更好地进行课堂导入。如学习概率这部分内容的时候，笔者结合中奖这一生活知识进行课堂导入，笔者问学生平时刮奖时是否经常中奖，通过这一生活知识调动学生的课堂积极性。学生听到这样的话题变得非常积极，因为他们在生活中经常碰到与中奖有关的事情，所以学生对这一话题非常感兴趣。笔者根据学生的生活经验设计的课堂导入取得了很好的效果，课堂学习气氛顺利活跃起来，然后笔者将概率这一概念引入课堂，并结合中奖概率进行讲解。
二、教师讲解数学知识时运用生活知识
数学知识非常抽象，笔者教学时曾经问学生：“你们觉得数学难在哪里？”学生给我的回答是数学概念很抽象，有时读了几遍就是不能理解。既然数学知识与生活有着紧密联系，为了更好地进行数学讲解，教师应该运用生活化教学转化数学概念，让数学从抽象难懂变得通俗易懂，帮助学生快速理解数学知识，提高学生学习效率。如学习导数这一概念的时候，笔者运用高台跳水这一生活常识进行讲解，让学生从生活尝试中理解导数这一概念指的是什么。实践证明，笔者运用生活实践设置数学问题取得了很好的效果，学生在跳水这一生活常识中发现了导数的真谛，不再觉得导数概念抽象，学习积极性得到了很大提高。数学概念生活化是生活化教学的重要部分，教师尝试将生活知识与数学知识相联系，降低数学概念的理解难度，加快学生对抽象数学概念的理解吸收，提高学习效率，让学生有足够时间完成数学练习，充分掌握数学知识。
三、将生活化教学运用到作业设计中，提高学生使用数学知识的能力
生活化教学的一个重要应用就是设计数学作业，让学生在完成数学作业的过程中感受数学与生活的紧密联系，提高学生对数学知识的掌握度及运用数学知识的能力。教师结合生活知识布置数学作业可以提高学生数学实践能力，让学生完成作业的同时巩固数学知识，为学生更好地生活打下基础。笔者觉得教师设计生活化作业的时候需要注重自己的设计效率，要让作业设计真正发挥作用，使学生在完成作业的同时明白自己运用与掌握的是什么数学知识。如果教师设计目标过于广泛，那么对学生来说是非常不利的，因为生活内容会涉及许多数学知识，这样学生会混淆，就不能及时学习巩固课堂学习内容。以笔者教学为例，教授数列知识时给学生布置的作业是结合所学知识分析按揭贷款的可行性，笔者结合最热门的买房常识给学生设计数学问题，并在题目中要求学生运用等差数列知识解决，从而帮助学生及时巩固这部分知识，提高运用数列解决问题的能力。
四、教师运用生活设备进行数学教学
随着科学技术的迅速发展，科技产品逐渐走进人们的生活，为了提高生活化教学效率，教师可以利用生活中的科技产品进行数学教学，让学生更好地学习数学。如多媒体设备就是科技产物，它在生活与学习中有着重要运用，教师可以运用多媒体设备进行数学教学，给学生打造充满图片与视频的有趣课堂，让学生积极参与数学课堂。多媒体设备是科技发展的产物，在生活中有着重要应用，学生对它非常感兴趣，教师运用多媒体设备进行教学会很好地迎合学生的兴趣，让学生认真对待它，学生在课堂上认真听讲，课堂学习效率自然会很高。
综上所述，生活化教学是新教育改革的产物，它能够将生活常识与数学知识有效结合起来，帮助学生在短时间内理解抽象的数学概念，从而提高学生学习效率。笔者觉得教师可以从课前导入、课堂教学、课后布置等三方面入手运用生活化教学，运用多媒体设备进行课堂教学，从而确保课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读[J].北京师范大学出版社，2002.
[2]李志勇.小学数学教育[J].辽宁教育杂志社，2002.
关键词： 高中数学 生活化教学 运用模式 分析解读
新课程改革之后，教师教学开始注重将生活与课堂结合起来，努力追求让学生结合生活知识学习，而不是为了学习知识而学习，教师这样做的目的很明显，就是提高学生对知识的使用能力，让学生摆脱应试教育的影响，不再成为背记知识的机器。生活化教学非常重要，这点在数学学习中有着重要体现，数学知识的学习与应用离不开生活化教学，只有结合生活进行数学教学，教师的教学质量才能满足新时代的需求，让学生成为符合素质教育的人才。既然生活化教学如此重要，那么教师应该如何运用生活化教学进行教学呢？笔者觉得可以从以下几点着手。
一、导入新课时运用生活化创设教学情境
对教师来说，创设好的教学情境可以提高课堂教学效率，因为教学情境会对学生的学习产生重要影响，教师创设教学情境可以指引学生学习，帮助学生掌握数学知识。新课程改革要求教师在课堂教学过程中注重联系数学知识与现实生活，将两者紧密结合起来进行教学，而教师首先面对的问题是如何运用生活化教学进行课堂导入。好的开头是成功的一半，数学课堂导入效率高，教学自然是成功的，那么教师应该如何做呢？
学生是课堂学习的主体，因此教师需要结合学生的情况进行课堂导入，教师首先需要了解学生是否已经掌握相应的生活经验，这样才能更好地进行课堂导入。如学习概率这部分内容的时候，笔者结合中奖这一生活知识进行课堂导入，笔者问学生平时刮奖时是否经常中奖，通过这一生活知识调动学生的课堂积极性。学生听到这样的话题变得非常积极，因为他们在生活中经常碰到与中奖有关的事情，所以学生对这一话题非常感兴趣。笔者根据学生的生活经验设计的课堂导入取得了很好的效果，课堂学习气氛顺利活跃起来，然后笔者将概率这一概念引入课堂，并结合中奖概率进行讲解。
二、教师讲解数学知识时运用生活知识
数学知识非常抽象，笔者教学时曾经问学生：“你们觉得数学难在哪里？”学生给我的回答是数学概念很抽象，有时读了几遍就是不能理解。既然数学知识与生活有着紧密联系，为了更好地进行数学讲解，教师应该运用生活化教学转化数学概念，让数学从抽象难懂变得通俗易懂，帮助学生快速理解数学知识，提高学生学习效率。如学习导数这一概念的时候，笔者运用高台跳水这一生活常识进行讲解，让学生从生活尝试中理解导数这一概念指的是什么。实践证明，笔者运用生活实践设置数学问题取得了很好的效果，学生在跳水这一生活常识中发现了导数的真谛，不再觉得导数概念抽象，学习积极性得到了很大提高。数学概念生活化是生活化教学的重要部分，教师尝试将生活知识与数学知识相联系，降低数学概念的理解难度，加快学生对抽象数学概念的理解吸收，提高学习效率，让学生有足够时间完成数学练习，充分掌握数学知识。
三、将生活化教学运用到作业设计中，提高学生使用数学知识的能力
生活化教学的一个重要应用就是设计数学作业，让学生在完成数学作业的过程中感受数学与生活的紧密联系，提高学生对数学知识的掌握度及运用数学知识的能力。教师结合生活知识布置数学作业可以提高学生数学实践能力，让学生完成作业的同时巩固数学知识，为学生更好地生活打下基础。笔者觉得教师设计生活化作业的时候需要注重自己的设计效率，要让作业设计真正发挥作用，使学生在完成作业的同时明白自己运用与掌握的是什么数学知识。如果教师设计目标过于广泛，那么对学生来说是非常不利的，因为生活内容会涉及许多数学知识，这样学生会混淆，就不能及时学习巩固课堂学习内容。以笔者教学为例，教授数列知识时给学生布置的作业是结合所学知识分析按揭贷款的可行性，笔者结合最热门的买房常识给学生设计数学问题，并在题目中要求学生运用等差数列知识解决，从而帮助学生及时巩固这部分知识，提高运用数列解决问题的能力。
四、教师运用生活设备进行数学教学
随着科学技术的迅速发展，科技产品逐渐走进人们的生活，为了提高生活化教学效率，教师可以利用生活中的科技产品进行数学教学，让学生更好地学习数学。如多媒体设备就是科技产物，它在生活与学习中有着重要运用，教师可以运用多媒体设备进行数学教学，给学生打造充满图片与视频的有趣课堂，让学生积极参与数学课堂。多媒体设备是科技发展的产物，在生活中有着重要应用，学生对它非常感兴趣，教师运用多媒体设备进行教学会很好地迎合学生的兴趣，让学生认真对待它，学生在课堂上认真听讲，课堂学习效率自然会很高。
综上所述，生活化教学是新教育改革的产物，它能够将生活常识与数学知识有效结合起来，帮助学生在短时间内理解抽象的数学概念，从而提高学生学习效率。笔者觉得教师可以从课前导入、课堂教学、课后布置等三方面入手运用生活化教学，运用多媒体设备进行课堂教学，从而确保课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读[J].北京师范大学出版社，2002.
[2]李志勇.小学数学教育[J].辽宁教育杂志社，2002.