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【摘要】掌握足够的词汇量，是中学生进行英语阅读和理解以及解题的基础。随着教学改革的进行，考试要求的词汇量也增加了，没有记忆技巧就会造成学生的学习负担，本文结合教学实际，提出一些高中英语词汇的教学技巧。
【关键词】高中英语 词汇 教学
英语词汇是学习英语的基础，掌握足够的词汇量才能够进行文章的阅读理解写作等，所以尽快的掌握大量词汇是每一个学生的任务。但是枯燥的英文单词使得部分学生感觉无趣，记忆不准确，容易忘记。因此帮助学生学习和记忆英语词汇，更好地去阅读文章，提高学习的效果是十分显著的。
一、教学过程
1.很多老师对于教学把握并不明确，在学习新课内容时首先就要对单词进行领读，强行要求学生记忆，并且进行课后测试。这种教学方法单调，学生经过被动的学习，也许在短时间内能够记住单词，但是却扼杀了孩子们对于学习英语的兴趣。
2. 老师在教学单词的过程中，单纯地把语音教授给学生，并没有将词根，词缀和引申义介绍给学生，导致学生对英语学习过于僵硬。
3.没有遵循记忆规律有效合理地复习和检测单词。有些教师在新词汇学完后在次日就对学生进行单词测试，在这种情况下老师并没有帮助学生形成长时效的记忆，导致这些词汇逐渐被遗忘或者与其它单词混淆。
4.教师往往采取一些不恰当的的奖惩方式。为了让学生快速掌握单词，让学生机械性抄写错误的单词，结果适得其反，学生不但没有记住单词反而失去了兴趣。
二、学习过程
首先，学生在学习单词的过程中缺乏独立思考，只要遇到生词就先查词典，没有养成主动钻研词汇意义的习惯，缺少了正确的学习办法，导致学生在面对新的语言材料和生词时感到茫然。其次，学生记忆词汇没有掌握技巧。词汇记忆方法过于单一，记忆新单词时，机械地抄写。缺少了思考、观察和发现的过程，不讲究高效率的记忆方法。导致有些学生复习词汇时，只记下了单词表的顺序，具体阅读课文时就回想不起单词的意思。因此，指导学生积极学与练起到了至关重要的作用，在学习中发现，在运用中思考。教师的主动教学应起到促进作用，但指导学生学习，使学生的学习投入实践也更加重要。在此，我提出以下几种方法。
1.英语释义进行教学。通过小学和初中阶段的英语学习，学生们普遍掌握了基础的英语词汇，教员可以在此基础上利用英语释义对学生进行教学。英语释义教学对于教员有较高的要求，教员也一定要把握好对于单词的理解。例如教memory时，用英语解释：your ability to remember things，同样在学习一次多义的单词时也可以采用这样的方法。例如，hike：动词，第一个词义是a long walk usually for exercise or pleasure为了放松或锻炼的长时步行：如 she enjoys a hike in her free time她喜欢在闲时徒步旅行。然而它的第二个释义是an increase in cost 成本、数量的提高。
当然并不是教所有的单词时都需要去使用英文释义，当遇到一些较为抽象的词汇时直接解释往往是最有效率的方法。
2.归纳比较法教。采用联想比较的方法教学，教员利用具有相近的词形、词义相近的词，在学生的意识中形成联系。用词汇把学生的思维联系起来。比较法可以采用词形比较法，近义词比较法，反义词比较发，让一个单词在词汇比较法中发挥最大的作用，让学生可以更加充分地完整地理解词。例如：rocket/racket；hear/herd；irritate/initiate，这种方式可以帮助学生加深认识这些易混词之间的理解，避免对于词汇错误理解。意义相近的词的比较，如：happy，glad，pleased，blissful，enjoyment，etc，又如：look，see，watch，notice，glimpse，glance把這些相近的词进行比较，可以让学生掌握得更快。在词汇教学中也可以让学生自己归纳所学到的词汇，如：Can you lend me your pen？I want to borrow a book from you. I have kept the dictionary for three days. 学生阅读并比较这几句话，归纳“借”的用法。然后，老师进行小结补充，最后学生自己尝试去造句，检查自己是否已经掌握了这些词的正确用法。
3.用构词法教词汇。构词法对中学生来说是必备的学习技能之一，在高中生有了一定的基本词汇的基础上，构词法对于他们并不困难，而且学生也很有兴趣对词根词缀进行理解。笔者上课时经常给学生设置惊喜，例如我说有某种方法可以让某个学生在二分钟内扩大自己的词汇量多少多少。学生听到后便产生兴趣，等待老师教导新方法。例如：学生认识interest这个单词，老师利用前缀后缀的方法，让学生认识interested， interesting， disinterest， etc。有些常用的前缀，后缀要经常给学生提醒。如un-， dis-， en-， re-， less， -ness等，学生在熟悉这些基本的构词法后，对于扩大词汇量，提高阅读速度和阅读质量特别是提高学习英语的兴趣都有很大的益处。
4.词不离句篇的教词汇。学生们往往很难掌握独立的单词与短语，一个单词往往离不开文章，如果脱离了文章，它也就失去了灵魂。笔者在教学中特别提醒学生学生不要花太多的时间强行记忆，而是要求学生灵活地例句相结合，通过学习与理解课文学习加深对于英语词汇的理解。例如，高三第一单元有这样一个词组hang ten（挂十个），学生不理解，我就让学生看整个句子：Every weekend，after finishing their homework.Lin Yong and about a dozen of his friends grab their wheels and head down to the park to hang ten。整句的句意为：每逢周末做完作业，林勇和他的十几个伙伴都会抄起滑板，前往公园玩。在进行冲浪或单板滑雪此类运动中，人对滑板的移动与控制都是通过双脚实现。因此想要很好地控制它，双脚必须紧紧贴住板面，就好象把十个脚趾都挂上去一样。而文中的hang ten也是起到了动词的作用，正好与踩滑板的释义相符合。 5.音、形、义相结合教词汇。英语是拼音文字的一种，是一种有声的文化。在高中阶段词汇教学中，学生学习单词读音仍然起到重要作用。老师首先要让学生认识单词的读音是最重要的。在初中阶段，学生普遍学习过音标。高中学生的要求更高一些，他们应该学会利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词。如单词internationalist，该词虽然字母很多，可是根据读音往往更容易记住它。我们可以把它分解为in ter na tion a list，是由很多的词根词缀组成。又如pronunciation可以把它分解为pro nun ci a tion。这样，学生只要掌握它的核心词，就能读出该单词，就能写出来。把词汇按同一功能，同一属性，同一特征，进行归纳、总结、延伸，学生便可以由中心词由此展开丰富的想象，达到快速记忆单词的目的。例如，名词按颜色分类记忆所有跟颜色有关的单词。连词可按从属连词，并列连词分类；代词可按人称分类；动词可按及物动词和不及物动词、实义动词、情态动词等等。
6.合理阅读。合理规划时间就是课内、课外相结合。掌握课本上的基本单词就对于学生最基础的要求。对于这些课本词汇，对于学生的要求不仅要求认识，更要求能够熟练地去应用。但是应该明白，许多知识（包括词汇）仅靠学习课本是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。然而阅读课外文章需要一定的时间，但是阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展，信息日新月异的今天，学生更要把英语作为一门沟通语言使用，而不能把它仅仅看成是应试作用。为了满足学生对于知识的需求吗，我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加英语新词汇的认识，使学生通过其他方式学习新的英语词汇，使他们的词汇不仅仅停留在课本。
通过以上文章我们可以得知，在学生的学习中将词汇作为教学主体，使用科学的方法使词汇“动”起来，不但能够提升学习学习效率，更重要的是提升学生對于学习英语的兴趣。
参考文献：
[1]何道瑞.新课标下高中英语词汇教学新思路[J].考试（教研版）.2006（11）.
[2]周和松.高中英语词汇教学浅探[J].中小学教学研究.2006 （04）.
[3]张丽岚.语境理论在高中英语词汇教学中的应用[J].北京教育学院学报.2006（01）.
[4]赵继光.新课标下高中英语词汇教学[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2005（06）.
【关键词】高中英语 词汇 教学
英语词汇是学习英语的基础，掌握足够的词汇量才能够进行文章的阅读理解写作等，所以尽快的掌握大量词汇是每一个学生的任务。但是枯燥的英文单词使得部分学生感觉无趣，记忆不准确，容易忘记。因此帮助学生学习和记忆英语词汇，更好地去阅读文章，提高学习的效果是十分显著的。
一、教学过程
1.很多老师对于教学把握并不明确，在学习新课内容时首先就要对单词进行领读，强行要求学生记忆，并且进行课后测试。这种教学方法单调，学生经过被动的学习，也许在短时间内能够记住单词，但是却扼杀了孩子们对于学习英语的兴趣。
2. 老师在教学单词的过程中，单纯地把语音教授给学生，并没有将词根，词缀和引申义介绍给学生，导致学生对英语学习过于僵硬。
3.没有遵循记忆规律有效合理地复习和检测单词。有些教师在新词汇学完后在次日就对学生进行单词测试，在这种情况下老师并没有帮助学生形成长时效的记忆，导致这些词汇逐渐被遗忘或者与其它单词混淆。
4.教师往往采取一些不恰当的的奖惩方式。为了让学生快速掌握单词，让学生机械性抄写错误的单词，结果适得其反，学生不但没有记住单词反而失去了兴趣。
二、学习过程
首先，学生在学习单词的过程中缺乏独立思考，只要遇到生词就先查词典，没有养成主动钻研词汇意义的习惯，缺少了正确的学习办法，导致学生在面对新的语言材料和生词时感到茫然。其次，学生记忆词汇没有掌握技巧。词汇记忆方法过于单一，记忆新单词时，机械地抄写。缺少了思考、观察和发现的过程，不讲究高效率的记忆方法。导致有些学生复习词汇时，只记下了单词表的顺序，具体阅读课文时就回想不起单词的意思。因此，指导学生积极学与练起到了至关重要的作用，在学习中发现，在运用中思考。教师的主动教学应起到促进作用，但指导学生学习，使学生的学习投入实践也更加重要。在此，我提出以下几种方法。
1.英语释义进行教学。通过小学和初中阶段的英语学习，学生们普遍掌握了基础的英语词汇，教员可以在此基础上利用英语释义对学生进行教学。英语释义教学对于教员有较高的要求，教员也一定要把握好对于单词的理解。例如教memory时，用英语解释：your ability to remember things，同样在学习一次多义的单词时也可以采用这样的方法。例如，hike：动词，第一个词义是a long walk usually for exercise or pleasure为了放松或锻炼的长时步行：如 she enjoys a hike in her free time她喜欢在闲时徒步旅行。然而它的第二个释义是an increase in cost 成本、数量的提高。
当然并不是教所有的单词时都需要去使用英文释义，当遇到一些较为抽象的词汇时直接解释往往是最有效率的方法。
2.归纳比较法教。采用联想比较的方法教学，教员利用具有相近的词形、词义相近的词，在学生的意识中形成联系。用词汇把学生的思维联系起来。比较法可以采用词形比较法，近义词比较法，反义词比较发，让一个单词在词汇比较法中发挥最大的作用，让学生可以更加充分地完整地理解词。例如：rocket/racket；hear/herd；irritate/initiate，这种方式可以帮助学生加深认识这些易混词之间的理解，避免对于词汇错误理解。意义相近的词的比较，如：happy，glad，pleased，blissful，enjoyment，etc，又如：look，see，watch，notice，glimpse，glance把這些相近的词进行比较，可以让学生掌握得更快。在词汇教学中也可以让学生自己归纳所学到的词汇，如：Can you lend me your pen？I want to borrow a book from you. I have kept the dictionary for three days. 学生阅读并比较这几句话，归纳“借”的用法。然后，老师进行小结补充，最后学生自己尝试去造句，检查自己是否已经掌握了这些词的正确用法。
3.用构词法教词汇。构词法对中学生来说是必备的学习技能之一，在高中生有了一定的基本词汇的基础上，构词法对于他们并不困难，而且学生也很有兴趣对词根词缀进行理解。笔者上课时经常给学生设置惊喜，例如我说有某种方法可以让某个学生在二分钟内扩大自己的词汇量多少多少。学生听到后便产生兴趣，等待老师教导新方法。例如：学生认识interest这个单词，老师利用前缀后缀的方法，让学生认识interested， interesting， disinterest， etc。有些常用的前缀，后缀要经常给学生提醒。如un-， dis-， en-， re-， less， -ness等，学生在熟悉这些基本的构词法后，对于扩大词汇量，提高阅读速度和阅读质量特别是提高学习英语的兴趣都有很大的益处。
4.词不离句篇的教词汇。学生们往往很难掌握独立的单词与短语，一个单词往往离不开文章，如果脱离了文章，它也就失去了灵魂。笔者在教学中特别提醒学生学生不要花太多的时间强行记忆，而是要求学生灵活地例句相结合，通过学习与理解课文学习加深对于英语词汇的理解。例如，高三第一单元有这样一个词组hang ten（挂十个），学生不理解，我就让学生看整个句子：Every weekend，after finishing their homework.Lin Yong and about a dozen of his friends grab their wheels and head down to the park to hang ten。整句的句意为：每逢周末做完作业，林勇和他的十几个伙伴都会抄起滑板，前往公园玩。在进行冲浪或单板滑雪此类运动中，人对滑板的移动与控制都是通过双脚实现。因此想要很好地控制它，双脚必须紧紧贴住板面，就好象把十个脚趾都挂上去一样。而文中的hang ten也是起到了动词的作用，正好与踩滑板的释义相符合。 5.音、形、义相结合教词汇。英语是拼音文字的一种，是一种有声的文化。在高中阶段词汇教学中，学生学习单词读音仍然起到重要作用。老师首先要让学生认识单词的读音是最重要的。在初中阶段，学生普遍学习过音标。高中学生的要求更高一些，他们应该学会利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词。如单词internationalist，该词虽然字母很多，可是根据读音往往更容易记住它。我们可以把它分解为in ter na tion a list，是由很多的词根词缀组成。又如pronunciation可以把它分解为pro nun ci a tion。这样，学生只要掌握它的核心词，就能读出该单词，就能写出来。把词汇按同一功能，同一属性，同一特征，进行归纳、总结、延伸，学生便可以由中心词由此展开丰富的想象，达到快速记忆单词的目的。例如，名词按颜色分类记忆所有跟颜色有关的单词。连词可按从属连词，并列连词分类；代词可按人称分类；动词可按及物动词和不及物动词、实义动词、情态动词等等。
6.合理阅读。合理规划时间就是课内、课外相结合。掌握课本上的基本单词就对于学生最基础的要求。对于这些课本词汇，对于学生的要求不仅要求认识，更要求能够熟练地去应用。但是应该明白，许多知识（包括词汇）仅靠学习课本是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。然而阅读课外文章需要一定的时间，但是阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展，信息日新月异的今天，学生更要把英语作为一门沟通语言使用，而不能把它仅仅看成是应试作用。为了满足学生对于知识的需求吗，我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加英语新词汇的认识，使学生通过其他方式学习新的英语词汇，使他们的词汇不仅仅停留在课本。
通过以上文章我们可以得知，在学生的学习中将词汇作为教学主体，使用科学的方法使词汇“动”起来，不但能够提升学习学习效率，更重要的是提升学生對于学习英语的兴趣。
参考文献：
[1]何道瑞.新课标下高中英语词汇教学新思路[J].考试（教研版）.2006（11）.
[2]周和松.高中英语词汇教学浅探[J].中小学教学研究.2006 （04）.
[3]张丽岚.语境理论在高中英语词汇教学中的应用[J].北京教育学院学报.2006（01）.
[4]赵继光.新课标下高中英语词汇教学[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2005（06）.