【摘 要】
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基础教育阶段，学科与跨学科的关系，是摆在一线教育工作者面前的问题，问题焦点在一个“度”字上。跨学科来自当下的社会需求，也是人为建构的理念；跨学科重在应用性，基础学科则是侧重理论原创性。通过分析教育领域跨学科形成的历史，梳理对“跨学科”概念的四种不同认识：通识说、学科说、方法说、交叉说。在分析历史学科的跨学科特点基础上，提出对基础教育阶段跨学科限度的三点建议：其一，跨学科教学具有阶段性；其二，谨慎将
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基础教育阶段，学科与跨学科的关系，是摆在一线教育工作者面前的问题，问题焦点在一个“度”字上。跨学科来自当下的社会需求，也是人为建构的理念；跨学科重在应用性，基础学科则是侧重理论原创性。通过分析教育领域跨学科形成的历史，梳理对“跨学科”概念的四种不同认识：通识说、学科说、方法说、交叉说。在分析历史学科的跨学科特点基础上，提出对基础教育阶段跨学科限度的三点建议：其一，跨学科教学具有阶段性；其二，谨慎将跨学科教学内容具体化；其三，跨学科是手段，而非目的。
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目的:研究对中风患者便秘的辩证施膳和护理干预效果。方法:选取2017年4月～2019年4月在我院治疗的62例中风患者作为研究对象,将他们随机均分为两组,即对照组和观察组,各31例。对照组采取常规护理模式,观察组在对招租基础上进行辩证施膳,比较两组各项临床指标。结果:观察组的临床各项指标如首次排便、排便间隔、平均排便时间均短于对照组,P＜0.05。结论:在对中风便秘患者的治疗和护理中,采用辨证施膳配
关键问题是具有高阶思维价值的问题，是单元教学中为发展学生核心素养必须解决的重点、难点问题。恰当运用关键问题，有利于促进教材内容的整合、推动学科技能迁移、加强与现实世界的联系和锻炼学生的团队合作能力。在历史教学中，教师可以依据学科核心素养和学业质量标准、围绕学科大概念、基于学生的认知冲突和依托单元学习任务设计关键问题。
文物具有历史价值、文化价值、科技价值、审美价值和时代价值。在“双新”背景下，馆校双方应进一步探索深化合作的方式方法，促进博物馆资源与学科教学的深度融合。随着博物馆资源的数字化水平不断提高，中学历史教师需将信息技术与学科教学紧密结合起来，将博物馆所藏文物转化为实施统编高中历史教科书的有力支撑，通过充分解读文物信息，阐释文物价值，落实课程标准精神和教科书编写意图，从而全方位增进学生的学科核心素养。
在教学中研习图像史料，可从三方面入手。一是采用问题式教学，以发现问题、探究问题、解决问题的思路推进图像研习。二是立足史料实证培养，以质证、考证、互证、辩证的路径进阶图像研习。三是借助图像学理论，以前图像志描述、图像志分析、图像学解释的层次助推图像研习。
笔者试用单味地龙煎服治疗产后缺乳20例,取得了满意的疗效。其中15例为产后乳汁全无,5例为产后曾有乳汁,一周后量渐渐减少,甚则全无。治疗方法:取地龙50克,加水500毫升,煎至300毫升左右,加红糖50克,分二次口服,疗效结果:14例显效,占70%;4例有效,占20%;2例好转,占10%,总有效率达100%。地龙为巨蚓科环节动物,其性咸寒,有消热熄风,通络利尿之功。笔者用于治疗产后缺乳,屡用屡效,
非连续文本在现代生活中的重要性日增，成为创设真实情境的重要素材。历史课程中含有大量非连续文本，加强对此类文本的运用势在必行。历史课程中有哪些可资利用的非连续文本？如何将其运用于情境设计？其对发展核心素养价值何在？本文以《中外历史纲要（下）》第七单元“两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变”第14课“第一次世界大战与战后国际秩序”的教学设计为例，探索历史地图和漫画两大类非连续文本在历史教学中的运用。
历史学科关键能力是体现核心素养思维本质的主要认知方式，也是素养沉淀的重要途径。它包括加工理解、迁移应用、生成创造3个一级要点及其对应的二级子项。SPUCE教学模式是根据课程目标遵循支持程序、递增难度、场景开放的原则，将主题讨论、沟通游戏、典例运用、独立探索、模拟体验等多元学习方法整合在一起的一种程序模型。
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职业教育是中国式现代化的重要组成部分。大力发展职业教育，已成为推动社会经济发展、增进人民福祉、赋能中国式现代化的应然之义。职业教育赋能中国式现代化具有实现人的全面发展、汇聚民族复兴伟力和助推世界大同等价值意蕴。新时代需结合中国式现代化的主要特点，坚持走职普融通之路，解决人口规模问题；走产教融合之路，推进全体人民共同富裕；走科教融汇之路，提升职教内涵建设；走和谐共生之路，促进绿色职教发展；走开放共享
从博物馆资源在历史教学中的应用，到馆校深化合作的方式方法探索；从走进博物馆教学，到请博物馆进入学校，在数字化技术和效率加持下，博物馆已经不仅仅是中学历史教学中可以使用的优质课程资源，它对于提升学生历史学科核心素养意义深远。线上、线下相结合的故宫博物院文物信息和价值解读，是帮助学生体悟时空存在、拥有时空意识、形成时空思维的有效途径，更是落实学科核心素养和课程目标的新尝试。