【摘 要】
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从博物馆资源在历史教学中的应用，到馆校深化合作的方式方法探索；从走进博物馆教学，到请博物馆进入学校，在数字化技术和效率加持下，博物馆已经不仅仅是中学历史教学中可以使用的优质课程资源，它对于提升学生历史学科核心素养意义深远。线上、线下相结合的故宫博物院文物信息和价值解读，是帮助学生体悟时空存在、拥有时空意识、形成时空思维的有效途径，更是落实学科核心素养和课程目标的新尝试。
【基金项目】
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广东省中小学三科统编教材“铸魂工程”专项课题“‘新课程·新教材·新评价’背景下深圳高中历史学科铸魂育人方式创新研究”阶段性成果（项目编号：GDJY-2021-A-b206）；
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从博物馆资源在历史教学中的应用，到馆校深化合作的方式方法探索；从走进博物馆教学，到请博物馆进入学校，在数字化技术和效率加持下，博物馆已经不仅仅是中学历史教学中可以使用的优质课程资源，它对于提升学生历史学科核心素养意义深远。线上、线下相结合的故宫博物院文物信息和价值解读，是帮助学生体悟时空存在、拥有时空意识、形成时空思维的有效途径，更是落实学科核心素养和课程目标的新尝试。
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目的:研究对中风患者便秘的辩证施膳和护理干预效果。方法:选取2017年4月～2019年4月在我院治疗的62例中风患者作为研究对象,将他们随机均分为两组,即对照组和观察组,各31例。对照组采取常规护理模式,观察组在对招租基础上进行辩证施膳,比较两组各项临床指标。结果:观察组的临床各项指标如首次排便、排便间隔、平均排便时间均短于对照组,P＜0.05。结论:在对中风便秘患者的治疗和护理中,采用辨证施膳配
关键问题是具有高阶思维价值的问题，是单元教学中为发展学生核心素养必须解决的重点、难点问题。恰当运用关键问题，有利于促进教材内容的整合、推动学科技能迁移、加强与现实世界的联系和锻炼学生的团队合作能力。在历史教学中，教师可以依据学科核心素养和学业质量标准、围绕学科大概念、基于学生的认知冲突和依托单元学习任务设计关键问题。
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在教学中研习图像史料，可从三方面入手。一是采用问题式教学，以发现问题、探究问题、解决问题的思路推进图像研习。二是立足史料实证培养，以质证、考证、互证、辩证的路径进阶图像研习。三是借助图像学理论，以前图像志描述、图像志分析、图像学解释的层次助推图像研习。
笔者试用单味地龙煎服治疗产后缺乳20例,取得了满意的疗效。其中15例为产后乳汁全无,5例为产后曾有乳汁,一周后量渐渐减少,甚则全无。治疗方法:取地龙50克,加水500毫升,煎至300毫升左右,加红糖50克,分二次口服,疗效结果:14例显效,占70%;4例有效,占20%;2例好转,占10%,总有效率达100%。地龙为巨蚓科环节动物,其性咸寒,有消热熄风,通络利尿之功。笔者用于治疗产后缺乳,屡用屡效,
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