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摘 要：本文从巧妙导入，让学生想动;转换角色，让学生爱动;创设情景，让学生敢动;精心设计，让学生会动等四方面总结学生在生物课堂中动起来的方法。
关键词：想动;爱动;敢动;会动
《普通高中生物课程标准（实验）》中提出要重视对生物学问题的探索，倡导学生自主学习、乐于探究，引导学生勤于动手和动脑，从生活经历和体验出发，激发学生对生物知识的探究热情。因此，教师在课堂教学中要坚持“以生为本”作为指导思想，改变过去机械训练、死记硬背的教学模式，引导学生在活动中探究知识、发现规律，从而让学生真正成为课堂的主人。下面笔者结合近几年的教学实践，谈一些粗浅的看法。
1 巧妙導入，让学生想动
人们常说，兴趣是最好的老师，兴趣还是推动学生自主学习的力量源泉。课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，导课导得好，可以先声夺人，抓住学生的思维，将学生的兴奋细胞激活，促使学生注意力从课间活动转到课堂学习中来，以更快的达成学习目标。在生物学教学中根据教材内容采用不同的导入方法，如在教学“物质跨膜运输的实例”内容时，可采用“演示实验导入法”。教师课上可先展示这样一组对照实验：“讲台上有两个纯净水瓶，都装300毫升清水，每个瓶中装有一支长颈漏斗，细管一端分别将玻璃纸、纱布系好，现在我向两支长颈漏斗敞口处分别倒入0.3 g/ml的蔗糖溶液，并滴入几滴黑墨水，请同学们观察有什么现象发生？这现象说明了什么？”在此基础上自然引出半透膜特点，渗透装置条件，同时也让学生获得更多感性信息。这种导入方法能极大激发学生对生物实验的热情，有利于学生轻松掌握某一生物原理，同时也锻炼了学生观察能力、分析能力和思维能力。
又如在讲到“DNA结构”结构特点时，可采用“直观导入法”。直观教具不受空间和时间限制，可以直接表现生物的生命现象，其形式多样，如挂图、视频、实物、模型等。通过直观教具进行辅助教学，能够达到预期的教学效果。教师课上向学生展示DNA分子双螺旋结构模型并提问： （1）DNA是由几条链构成的？它具有怎样的立体结构？（2）DNA的基本骨架是由哪些物质组成的？它们分别位于DNA的什么部位呢？（3） DNA中的碱基是如何配对的？它们位于DNA的什么部位？自然生成结构特点，模型此时起到了迅速集中学生的注意力、激发学生的求知热情。这种导入方法以形象、生动，一目了然地显示生命活动、生命现象、生命科学事实过程。有利于学生很好地理解掌握原理和概念，同时学生探索的欲望大大增加，提高了他们的学习效率。
2 转换角色，让学生爱动
长期以来，三尺讲台，是教师传道的天地。教师给学生提供上讲台当老师的机会很少，因此在教学中要尽量创造互动机会，让学生走上讲台当老师。由学生登上台进行表演，如模型展示、小品、游戏、试讲等，这样不仅提高了学生的自信，而且其表达能力也会不断进步。如在学习“酶的特性”这一课前，就挑选班里两位同学，让他们准备演示实验，同时对台下同学讲解操作步骤，交流互动。并让他们利用课余时间进行预演，上课时，演示非常成功，以下是节选部分演示内容：
步骤1：从管架上取4支洗净的试管，编号1、2、3、4，依次加入2 ml过氧化氢溶液。
步骤2：分别向1、2号试管加入2滴FeCl3溶液、肝脏研磨溶液，60℃水浴加热，观察气泡冒出情况。
生问： 2号试管出现什么现象？与1号试管相比，说明什么？
生1：2号试管冒出气泡多，酶的催化作用比Fe3+更强，说明酶具有高效性（学生鼓掌）。
步骤3： 向3号、4号试管各加入2滴肝脏研磨液，分别在0℃和沸水浴中加热，观察气泡冒出情况。
生问：通过观察，与2号试管相比，3号、4号试管没有气泡冒出，又说明了什么？
生2：没有，说明低温和高温环境下会影响酶的活性（学生鼓掌）。
学生通过角色扮演，整个课堂台上和台下有了引力，学生大都会积极参与，台上讲得好的同学除了得到教师的表扬和赞许外，还会赢得同学们的掌声。心里学研究表明，每个人的内心都有表现的欲望。因此对于许多成绩不理想或性格内向内、不善言谈的同学来讲，也是很好的表现机会，容易吸引他们参与。每个学生都能在活动中尽情地展现自我，在享受成功的喜悦同时，理解掌握了教学内容，又提高了教学实效。
3 创设情境，让学生敢动
实践表明，轻松、愉悦、和谐、宽松的氛围能快速调动教学气氛，促使学生主动参与到学习中，这就意味着，如果课堂气氛单调枯燥，学生将失去学习兴趣，不利于教学目标达成。因此，在生物课堂教学中必须创设和谐的教学氛围，构建愉快的教学情境，挖掘各种激发点，培养学生综合运用知识的能力，使教学内容能够触及到学生心灵深处，诱导他们将学习新知识的压力转变为获取新知识的动力。如学习“鉴定还原糖”实验内容时，课前让学生准备实验材料，课上展示的材料丰富多样，如苹果、葡萄、生菜叶、梨、萝卜、山楂、牛奶等在实验时，大部分同学实验符合预想，但有部分同学观察到这样实验现象：有的是绿色、有的是白色、有的是紫色等。见此情景，笔者不露声色，当他们因没有观察到预期结果而质疑时，并没有直接告诉他们失败原因，而是先对他们的探究精神给予充分的肯定和欣赏，接着把他们的疑问放在班内自由讨论，这时课堂气氛活了起来，同学们踊跃发言、大胆推断，问题的症结很快被找到。在轻松、开放的课堂氛围中积极引导学生最大限度的自主参与，这样学生才能放心大胆地去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，在学习“细胞的结构和功能”内容一节前，先给学生陈述一个案列“整个政府由若干个部门组成。比如农业部门为我们提供食物等原料，邮政部门为我们物质流通提供通道，交通部门为我们道路畅通提供保障，公、检、法机关清除社会丑恶现象的等，各个部门既有分工，又有合作，整个社会才能有条不紊地运转。”然后引导学生思考细胞内是否也存在类似的政府部门呢？接着通过PPT呈现植物细胞图片，让学生思考以下问题：植物细胞有什么样的形态结构和功能呢？如果是动物细胞，他们之间又有什么异同点呢？创设了情境让学生带着这些问题以小组为单位预习，并尝试制作真核细胞的三维结构模型。在课上，每个小组展示他们制作的细胞结构模型，由小组代表来介绍模型中各部分的结构特点及功能，这时候小组成员个个跃跃欲试，热情高涨，都希望能够展示他们的模型。此时借着让每个小组代表展示他们的作品时候，进行课堂大比拼，大家兴趣高涨，课堂效果自然良好。这样不仅圆满完成学习目标，激发了学生的学习求知欲，同时也增加团队合作和竞争意识。 4 精心设计，让学生会动
生物课程标准倡导通过活动带动知识和技能的学习。教材中安排了大量的活动，这些活动，除了用于复习、巩固课堂知识外，还承担了一部分新知识的教学和能力的培养。因此在具体的学习过程中，教师通过精心的设计，灵活的指导，有利于促进学生主动探究生物知识，提高解决问题的能力。如学习人教版必修二“孟德尔豌豆杂交实验（二）”内容时，以符合学生认知水平、由易到难规律来设计问题，引导学生循序渐进地自主学习，调动参与课堂学习的积极性。设计预习提纲如下：（1）孟德尔选择一对相对性状的豌豆进行杂交实验，总结过程中使用的假说—演绎法步骤包括哪些？（2）尝试写出两对相对性状的豌豆杂实验过程，自我检验是否符合假说—演绎法。（3）如果对每一对相对性状单独分析，F2中性状分离比是多少？是否符合遵循基因分离定律？（4）根据基因自由组合定律写出F1能产生几种配子？（5）列表分析F2中配子的组合方式有多少种，基因型和表现型各有多少种？学生在学习一对相对性状的豌豆杂交实验基础上认真研读教材，采用比较学习法，通过开展积极思维活动，小组讨论，能较好自主完成兩对相对性状的豌豆实验中的基础题，达到启迪智慧，提高能力的目的。
又如在学习“细胞呼吸”这一节内容时，在做葡萄糖燃烧实验时，取适量的葡萄糖放在燃烧勺上加热，同学们可以看到葡萄糖先熔融，再加热到一定温度， 葡萄糖燃烧冒出一尺高的火焰。学生因为第一次看到糖也可以燃烧，大家都发出惊讶呼声。这个时候笔者将问题串呈现出来：你能表述一下什么叫细胞呼吸吗？细胞呼吸有哪些类型？葡萄糖在细胞内分解，它是如何利用能量的？它与燃烧有什么异同点？人类主要通过哪种类型获得能量？它分为哪些阶段？在无氧的条件下，细胞还能进行呼吸作用吗？它与有氧呼吸又有什么异同点？巧设问题串极大激发了学生学习的欲望，学生在一系列由浅入深的问题引领下，学习的积极性一下子大大地提高了，学生的思维也一下子活跃起来了。学生通过自主学习、小组讨论和老师点拨，最终取得了良好的课堂效益。
5 小结
给学生创设想动、爱动、敢动、会动的机会，能大大地激发他们学习生物的热情，提高学生课堂参与面和学习效率。因此教师在课堂教学中应该钻研教材、更新教学观念、创新教学模式、提高自身素质，让学生在生物课堂中真正动起来，培养他们的创新精神与实践能力，打造出适应当今时代需求的高效生态课堂。
关键词：想动;爱动;敢动;会动
《普通高中生物课程标准（实验）》中提出要重视对生物学问题的探索，倡导学生自主学习、乐于探究，引导学生勤于动手和动脑，从生活经历和体验出发，激发学生对生物知识的探究热情。因此，教师在课堂教学中要坚持“以生为本”作为指导思想，改变过去机械训练、死记硬背的教学模式，引导学生在活动中探究知识、发现规律，从而让学生真正成为课堂的主人。下面笔者结合近几年的教学实践，谈一些粗浅的看法。
1 巧妙導入，让学生想动
人们常说，兴趣是最好的老师，兴趣还是推动学生自主学习的力量源泉。课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，导课导得好，可以先声夺人，抓住学生的思维，将学生的兴奋细胞激活，促使学生注意力从课间活动转到课堂学习中来，以更快的达成学习目标。在生物学教学中根据教材内容采用不同的导入方法，如在教学“物质跨膜运输的实例”内容时，可采用“演示实验导入法”。教师课上可先展示这样一组对照实验：“讲台上有两个纯净水瓶，都装300毫升清水，每个瓶中装有一支长颈漏斗，细管一端分别将玻璃纸、纱布系好，现在我向两支长颈漏斗敞口处分别倒入0.3 g/ml的蔗糖溶液，并滴入几滴黑墨水，请同学们观察有什么现象发生？这现象说明了什么？”在此基础上自然引出半透膜特点，渗透装置条件，同时也让学生获得更多感性信息。这种导入方法能极大激发学生对生物实验的热情，有利于学生轻松掌握某一生物原理，同时也锻炼了学生观察能力、分析能力和思维能力。
又如在讲到“DNA结构”结构特点时，可采用“直观导入法”。直观教具不受空间和时间限制，可以直接表现生物的生命现象，其形式多样，如挂图、视频、实物、模型等。通过直观教具进行辅助教学，能够达到预期的教学效果。教师课上向学生展示DNA分子双螺旋结构模型并提问： （1）DNA是由几条链构成的？它具有怎样的立体结构？（2）DNA的基本骨架是由哪些物质组成的？它们分别位于DNA的什么部位呢？（3） DNA中的碱基是如何配对的？它们位于DNA的什么部位？自然生成结构特点，模型此时起到了迅速集中学生的注意力、激发学生的求知热情。这种导入方法以形象、生动，一目了然地显示生命活动、生命现象、生命科学事实过程。有利于学生很好地理解掌握原理和概念，同时学生探索的欲望大大增加，提高了他们的学习效率。
2 转换角色，让学生爱动
长期以来，三尺讲台，是教师传道的天地。教师给学生提供上讲台当老师的机会很少，因此在教学中要尽量创造互动机会，让学生走上讲台当老师。由学生登上台进行表演，如模型展示、小品、游戏、试讲等，这样不仅提高了学生的自信，而且其表达能力也会不断进步。如在学习“酶的特性”这一课前，就挑选班里两位同学，让他们准备演示实验，同时对台下同学讲解操作步骤，交流互动。并让他们利用课余时间进行预演，上课时，演示非常成功，以下是节选部分演示内容：
步骤1：从管架上取4支洗净的试管，编号1、2、3、4，依次加入2 ml过氧化氢溶液。
步骤2：分别向1、2号试管加入2滴FeCl3溶液、肝脏研磨溶液，60℃水浴加热，观察气泡冒出情况。
生问： 2号试管出现什么现象？与1号试管相比，说明什么？
生1：2号试管冒出气泡多，酶的催化作用比Fe3+更强，说明酶具有高效性（学生鼓掌）。
步骤3： 向3号、4号试管各加入2滴肝脏研磨液，分别在0℃和沸水浴中加热，观察气泡冒出情况。
生问：通过观察，与2号试管相比，3号、4号试管没有气泡冒出，又说明了什么？
生2：没有，说明低温和高温环境下会影响酶的活性（学生鼓掌）。
学生通过角色扮演，整个课堂台上和台下有了引力，学生大都会积极参与，台上讲得好的同学除了得到教师的表扬和赞许外，还会赢得同学们的掌声。心里学研究表明，每个人的内心都有表现的欲望。因此对于许多成绩不理想或性格内向内、不善言谈的同学来讲，也是很好的表现机会，容易吸引他们参与。每个学生都能在活动中尽情地展现自我，在享受成功的喜悦同时，理解掌握了教学内容，又提高了教学实效。
3 创设情境，让学生敢动
实践表明，轻松、愉悦、和谐、宽松的氛围能快速调动教学气氛，促使学生主动参与到学习中，这就意味着，如果课堂气氛单调枯燥，学生将失去学习兴趣，不利于教学目标达成。因此，在生物课堂教学中必须创设和谐的教学氛围，构建愉快的教学情境，挖掘各种激发点，培养学生综合运用知识的能力，使教学内容能够触及到学生心灵深处，诱导他们将学习新知识的压力转变为获取新知识的动力。如学习“鉴定还原糖”实验内容时，课前让学生准备实验材料，课上展示的材料丰富多样，如苹果、葡萄、生菜叶、梨、萝卜、山楂、牛奶等在实验时，大部分同学实验符合预想，但有部分同学观察到这样实验现象：有的是绿色、有的是白色、有的是紫色等。见此情景，笔者不露声色，当他们因没有观察到预期结果而质疑时，并没有直接告诉他们失败原因，而是先对他们的探究精神给予充分的肯定和欣赏，接着把他们的疑问放在班内自由讨论，这时课堂气氛活了起来，同学们踊跃发言、大胆推断，问题的症结很快被找到。在轻松、开放的课堂氛围中积极引导学生最大限度的自主参与，这样学生才能放心大胆地去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，在学习“细胞的结构和功能”内容一节前，先给学生陈述一个案列“整个政府由若干个部门组成。比如农业部门为我们提供食物等原料，邮政部门为我们物质流通提供通道，交通部门为我们道路畅通提供保障，公、检、法机关清除社会丑恶现象的等，各个部门既有分工，又有合作，整个社会才能有条不紊地运转。”然后引导学生思考细胞内是否也存在类似的政府部门呢？接着通过PPT呈现植物细胞图片，让学生思考以下问题：植物细胞有什么样的形态结构和功能呢？如果是动物细胞，他们之间又有什么异同点呢？创设了情境让学生带着这些问题以小组为单位预习，并尝试制作真核细胞的三维结构模型。在课上，每个小组展示他们制作的细胞结构模型，由小组代表来介绍模型中各部分的结构特点及功能，这时候小组成员个个跃跃欲试，热情高涨，都希望能够展示他们的模型。此时借着让每个小组代表展示他们的作品时候，进行课堂大比拼，大家兴趣高涨，课堂效果自然良好。这样不仅圆满完成学习目标，激发了学生的学习求知欲，同时也增加团队合作和竞争意识。 4 精心设计，让学生会动
生物课程标准倡导通过活动带动知识和技能的学习。教材中安排了大量的活动，这些活动，除了用于复习、巩固课堂知识外，还承担了一部分新知识的教学和能力的培养。因此在具体的学习过程中，教师通过精心的设计，灵活的指导，有利于促进学生主动探究生物知识，提高解决问题的能力。如学习人教版必修二“孟德尔豌豆杂交实验（二）”内容时，以符合学生认知水平、由易到难规律来设计问题，引导学生循序渐进地自主学习，调动参与课堂学习的积极性。设计预习提纲如下：（1）孟德尔选择一对相对性状的豌豆进行杂交实验，总结过程中使用的假说—演绎法步骤包括哪些？（2）尝试写出两对相对性状的豌豆杂实验过程，自我检验是否符合假说—演绎法。（3）如果对每一对相对性状单独分析，F2中性状分离比是多少？是否符合遵循基因分离定律？（4）根据基因自由组合定律写出F1能产生几种配子？（5）列表分析F2中配子的组合方式有多少种，基因型和表现型各有多少种？学生在学习一对相对性状的豌豆杂交实验基础上认真研读教材，采用比较学习法，通过开展积极思维活动，小组讨论，能较好自主完成兩对相对性状的豌豆实验中的基础题，达到启迪智慧，提高能力的目的。
又如在学习“细胞呼吸”这一节内容时，在做葡萄糖燃烧实验时，取适量的葡萄糖放在燃烧勺上加热，同学们可以看到葡萄糖先熔融，再加热到一定温度， 葡萄糖燃烧冒出一尺高的火焰。学生因为第一次看到糖也可以燃烧，大家都发出惊讶呼声。这个时候笔者将问题串呈现出来：你能表述一下什么叫细胞呼吸吗？细胞呼吸有哪些类型？葡萄糖在细胞内分解，它是如何利用能量的？它与燃烧有什么异同点？人类主要通过哪种类型获得能量？它分为哪些阶段？在无氧的条件下，细胞还能进行呼吸作用吗？它与有氧呼吸又有什么异同点？巧设问题串极大激发了学生学习的欲望，学生在一系列由浅入深的问题引领下，学习的积极性一下子大大地提高了，学生的思维也一下子活跃起来了。学生通过自主学习、小组讨论和老师点拨，最终取得了良好的课堂效益。
5 小结
给学生创设想动、爱动、敢动、会动的机会，能大大地激发他们学习生物的热情，提高学生课堂参与面和学习效率。因此教师在课堂教学中应该钻研教材、更新教学观念、创新教学模式、提高自身素质，让学生在生物课堂中真正动起来，培养他们的创新精神与实践能力，打造出适应当今时代需求的高效生态课堂。