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摘 要：小学英语教育教学改革活动逐渐深入，从以往的营造教学氛围、优化教学策略、更新教学内容逐渐地转变到创新教学模式、拓展教学思维。小学英语教师要针对思维导图的运用策略以及英语教学的实际需求来进行有针对性的创新，在阅读教学、写作教学、词汇教学等各个方面都体现出思维导图的优越性，才能进一步的增强学生的学习意识，提高学生的学习效率。在本文中针对小学生五年级英语课堂思维导图运用工作进行探讨，并且提出具体的策略。
关键词：五年级英语课堂;思维导图;阅读教学
探索思维导图和小学英语阅读活动相结合的可行性是现阶段英语教师探索的重点内容。教师根据学生的实际阅读状况以及英语学习水平来进行有目的性的引导，有方向性的启迪，往往可以提高思维导图运用的效率。一些英语教师在实践教学的过程中验证了思维导图对促进小学生的英语学习有促进作用，并且将具体的运用策略进行实验验证，积累了大量的教学案例。英语教师首先带领学生了解思维导图，共同绘制思维导图，然后让学生掌握思维导图的使用策略，拓展阅读思路，运用思维导图提高英语阅读能力以及阅读素养。我们针对这一有效途径开始相应的探讨。
一、带领学生了解思维导图，共同绘制图像内容
思维导图是表达发散性思维最有效的图形思维工具，看似简单，却十分有效，是一种实用性较强应用范围较广的思维工具。思维导图注重图文并重，将各级主题关系用相互隶属的符号或者颜色来表达，可以帮助使用者建立记忆连接，充分的运用彼此之间的逻辑关系来开展科学的记忆和学习。在小学英语教学的过程中，运用思维导图可以拓展学生的思维潜力，使得小学生们记住英语词汇、独特的字符、英语词组，甚至是普通的数字。教师可以鼓励学生结合自身的实际情况用不同的符号、数字，以及颜色来表达相应的词组，帮助学生寻找思考中心和连接点、关节点。英语知识点最终会像神经元一样互相连接，形成完整的思维导图，让学生建立英语知识储备库，从而为正式教学活动奠定基础。
二、运用思维导图整理阅读信息提高学生的阅读能力
紧密依托课本开展英语教学活动是教师们在长期实践过程中所得出的正确结论之一。外研版三年级起点教材中所包括的英语课文实用性较强，并且和现实生活有着密切的关系，五年级的小学生可以根据自身的生活实际情况进行联系。同时这些内容表达方式诙谐幽默，可以给学生紧张的学习带来一丝欢乐，方便教师开展英语阅读教学活动。因此，英语教师可以以课本中的课文为例来开展阅读教学，带领学生运用思维导图来整理阅读信息，从而切实提高学生的阅读能力和阅读水平。
例如，在讲解关于外研社五年级英语上册Model 6—Unite one：You can play football well？相关的内容时，英语首先带领学生对于第二部分“Listen read and act out”进行分角色阅读，结合对话内容让不同的学生扮演艾米和玲玲。学生反复朗读的过程中要整理有用信息，积累相应的单词，运用思维导图的形式来寻找不同单词和词组表达之间的逻辑关系。教师在黑板上用白色字体来表示词组、用黄色字体来表示具体的名词、用蓝色字體来表示形容词、用红色字体来表示动词，用具体的线条，如实线、虚线、波浪线来表示不同的关系。在此基础上让学生找出football team，be good at，basketball，catch the ball，pass the ball，well，jump，really high，fantastic，goalkeeper，run fast等词汇或者词组，让学生运用不同颜色的词图、线条来进行标记，甚至还可以鼓励学生用自己独特的符号来进行表达，从而建立逻辑关系。丰富的色彩以及极富特点的图片来表示的名词可以让学生迅速的理解并且记忆。在此过程中学生整理信息的能力得到了提高，同时阅读能力也得到了培养。
三、合理运用思维导图开拓学生的阅读思路
英语阅读教学需要进行不断的延伸和拓展。教师应当以培养学生的发散性思维为重要目标，不断地引导学生在绘制思维导图的过程中进行思考，同时自己绘图，尝试着浓缩阅读材料。思维导图看起来似乎是将文章浓缩精炼成一个公式或者一副逻辑关系图，实际上思维导图可以对于阅读材料中的重要信息进行串联，如重要的表达方式，前后事件、人物关系等。这些内容都可以浓缩其中。教师要带领学生开拓新的阅读思路，不将文章翻译成中文再理解，而是要培养学生的英语思维，让学生直接接触这些有用信息，拓展新的阅读思路，培养学生的阅读感觉和英语语感，才能提高整体的英语教学效率，开拓学生的思路。
例如，在针对第二单元《Yesterday I went to school》开展教学活动时，教师依托课文布置阅读任务和学习任务，然后将时间充分的交给学生，鼓励学生运用思维导图来总结这一部分的有用信息，在脑海中构建材料框架，将重要信息进行串联。学生会选择house 与school这两个场所作为关键点去构建思维导图，对于阅读内容中所出现的具体时间如Nine o' clock，词汇play、friends、talk，以及具体的人物Sam、Amy、Lingling进行收集。学生会在建立思维导图的过程中对于人物的活动以及具体的事情进行理解。学生的阅读思路得到了拓展和延伸，并且开始熟练地运用思维导图这一有利工具，既体现出了思维导图简洁高效的本质特征，又拓展了学生的阅读思路。
结束语
总而言之，小学英语教师根据外研版三年级起点英语教材而开展的英语教学活动满足了学生的实际需求，提高了思维导图的运用效率。教师注重加强和学生之间的交流互动，进行科学的调查反馈，使得思维导图对学生学习效率的影响情况可以及时的反馈到教师那里进行汇总，从而为下一阶段教学策略的制定发挥积极的影响。在下一阶段的教学以及教研工作中，相信英语教师会围绕着如何提高思维导图的时效性，拓展思维导图的运用范围，提高思维导图的运用效率而进行探索，使其在不同学科、不同教学内容中得以科学运用，帮助学生养成科学的学习习惯，梳理学习思路，切实提高学生的英语核心素养。
参考文献
[1] 范平华.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].当代家庭教育，2020（29）：181-182.
[2] 戚丽丽.思维导图在小学英语课堂教学中的运用[J].读写算，2020（29）：77.
[3] 姚群.思维导图在小学英语课堂板书设计中的应用[J].小学生（中旬刊），2020（10）：48.
关键词：五年级英语课堂;思维导图;阅读教学
探索思维导图和小学英语阅读活动相结合的可行性是现阶段英语教师探索的重点内容。教师根据学生的实际阅读状况以及英语学习水平来进行有目的性的引导，有方向性的启迪，往往可以提高思维导图运用的效率。一些英语教师在实践教学的过程中验证了思维导图对促进小学生的英语学习有促进作用，并且将具体的运用策略进行实验验证，积累了大量的教学案例。英语教师首先带领学生了解思维导图，共同绘制思维导图，然后让学生掌握思维导图的使用策略，拓展阅读思路，运用思维导图提高英语阅读能力以及阅读素养。我们针对这一有效途径开始相应的探讨。
一、带领学生了解思维导图，共同绘制图像内容
思维导图是表达发散性思维最有效的图形思维工具，看似简单，却十分有效，是一种实用性较强应用范围较广的思维工具。思维导图注重图文并重，将各级主题关系用相互隶属的符号或者颜色来表达，可以帮助使用者建立记忆连接，充分的运用彼此之间的逻辑关系来开展科学的记忆和学习。在小学英语教学的过程中，运用思维导图可以拓展学生的思维潜力，使得小学生们记住英语词汇、独特的字符、英语词组，甚至是普通的数字。教师可以鼓励学生结合自身的实际情况用不同的符号、数字，以及颜色来表达相应的词组，帮助学生寻找思考中心和连接点、关节点。英语知识点最终会像神经元一样互相连接，形成完整的思维导图，让学生建立英语知识储备库，从而为正式教学活动奠定基础。
二、运用思维导图整理阅读信息提高学生的阅读能力
紧密依托课本开展英语教学活动是教师们在长期实践过程中所得出的正确结论之一。外研版三年级起点教材中所包括的英语课文实用性较强，并且和现实生活有着密切的关系，五年级的小学生可以根据自身的生活实际情况进行联系。同时这些内容表达方式诙谐幽默，可以给学生紧张的学习带来一丝欢乐，方便教师开展英语阅读教学活动。因此，英语教师可以以课本中的课文为例来开展阅读教学，带领学生运用思维导图来整理阅读信息，从而切实提高学生的阅读能力和阅读水平。
例如，在讲解关于外研社五年级英语上册Model 6—Unite one：You can play football well？相关的内容时，英语首先带领学生对于第二部分“Listen read and act out”进行分角色阅读，结合对话内容让不同的学生扮演艾米和玲玲。学生反复朗读的过程中要整理有用信息，积累相应的单词，运用思维导图的形式来寻找不同单词和词组表达之间的逻辑关系。教师在黑板上用白色字体来表示词组、用黄色字体来表示具体的名词、用蓝色字體来表示形容词、用红色字体来表示动词，用具体的线条，如实线、虚线、波浪线来表示不同的关系。在此基础上让学生找出football team，be good at，basketball，catch the ball，pass the ball，well，jump，really high，fantastic，goalkeeper，run fast等词汇或者词组，让学生运用不同颜色的词图、线条来进行标记，甚至还可以鼓励学生用自己独特的符号来进行表达，从而建立逻辑关系。丰富的色彩以及极富特点的图片来表示的名词可以让学生迅速的理解并且记忆。在此过程中学生整理信息的能力得到了提高，同时阅读能力也得到了培养。
三、合理运用思维导图开拓学生的阅读思路
英语阅读教学需要进行不断的延伸和拓展。教师应当以培养学生的发散性思维为重要目标，不断地引导学生在绘制思维导图的过程中进行思考，同时自己绘图，尝试着浓缩阅读材料。思维导图看起来似乎是将文章浓缩精炼成一个公式或者一副逻辑关系图，实际上思维导图可以对于阅读材料中的重要信息进行串联，如重要的表达方式，前后事件、人物关系等。这些内容都可以浓缩其中。教师要带领学生开拓新的阅读思路，不将文章翻译成中文再理解，而是要培养学生的英语思维，让学生直接接触这些有用信息，拓展新的阅读思路，培养学生的阅读感觉和英语语感，才能提高整体的英语教学效率，开拓学生的思路。
例如，在针对第二单元《Yesterday I went to school》开展教学活动时，教师依托课文布置阅读任务和学习任务，然后将时间充分的交给学生，鼓励学生运用思维导图来总结这一部分的有用信息，在脑海中构建材料框架，将重要信息进行串联。学生会选择house 与school这两个场所作为关键点去构建思维导图，对于阅读内容中所出现的具体时间如Nine o' clock，词汇play、friends、talk，以及具体的人物Sam、Amy、Lingling进行收集。学生会在建立思维导图的过程中对于人物的活动以及具体的事情进行理解。学生的阅读思路得到了拓展和延伸，并且开始熟练地运用思维导图这一有利工具，既体现出了思维导图简洁高效的本质特征，又拓展了学生的阅读思路。
结束语
总而言之，小学英语教师根据外研版三年级起点英语教材而开展的英语教学活动满足了学生的实际需求，提高了思维导图的运用效率。教师注重加强和学生之间的交流互动，进行科学的调查反馈，使得思维导图对学生学习效率的影响情况可以及时的反馈到教师那里进行汇总，从而为下一阶段教学策略的制定发挥积极的影响。在下一阶段的教学以及教研工作中，相信英语教师会围绕着如何提高思维导图的时效性，拓展思维导图的运用范围，提高思维导图的运用效率而进行探索，使其在不同学科、不同教学内容中得以科学运用，帮助学生养成科学的学习习惯，梳理学习思路，切实提高学生的英语核心素养。
参考文献
[1] 范平华.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].当代家庭教育，2020（29）：181-182.
[2] 戚丽丽.思维导图在小学英语课堂教学中的运用[J].读写算，2020（29）：77.
[3] 姚群.思维导图在小学英语课堂板书设计中的应用[J].小学生（中旬刊），2020（10）：48.