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人文性与工具性的统一问题，一直是语文课堂教学走向争论的一个焦点话题。传统的经验，总是以二维思维方法来对此问题进行论争。其实，阅读文字，就是阅读世界的过程。语文当然是人文性很强的课程，同时，也体现着工具性。人文性发挥着特殊的工具性作用。语文教学的最终目的就是让孩子们学会表达，学会运用。我们要教给孩子的是一种思维方法，而不单单是语言文字。当然，不同的篇章具有不同的文质特点，或侧重于工具性层面，或侧重于人文性特点。我们不能机械隔裂地处理二者之间的关系。那么如何让我们的语文课上出“语文味”，让人文性和工具性和谐地统一起来，这是我们当今的语文教学迫切需要改变的一个方向。
《花瓣飘香》是苏教版语文第六册的一篇情真意切的感人文章，课文大部分是以人物对话形式展开。在本课的教学中，我对新课程中过分重视人文性的现象作了纠偏，充分关注提示语，努力将人文性与工具性较好地统一起来，同时根据中年级学生阅读能力目标，突显并加强工具性教学。
一、关注提示语，感悟人物内心
阅读教学的主要任务是习得语言，在习得语言的基础上提升人文修养，使语言和精神得到和谐共振。本课中我抓住提示语，引导学生品读、比较、揣摩，引导学生走进人物的心灵深处，感触他们的精神实质，得意又得言。
本文中的三次人物对话是教学的重点，因此我在教学时就引导学生关注提示语，关注到提示语中人物的语气、动作、神态，从而去感悟到人物的内心。
文中“我”的话，抓住一个“轻轻地问”，让学生联系前文，找到关键词“不知所措、惶恐”，从而让学生体会“我”之所以“轻轻地问”，其实是为了消除小女孩的这种情绪，同时也让学生体会到“我”其实也是个亲切的人。在第二次对话中“我”的话是没有了提示语，这时候我追问：“你认为他的话应该如何去表达？请你加上合适的提示语。”学生在前文的学习中能体会到人物的情感，自然在此处也就有了合理恰当的回答，“轻轻地”、“亲切地”……
让学生边读提示语边想象，从中体会小女孩的懂事。例如在体会小女孩爱花时，抓住提示语中“舍不得”“不好意思”等词语让学生感受小女孩虽然为了让妈妈高兴摘花瓣，但却不忍心摘下整朵花。在感受小女孩听话时，继续抓住提示语中“闪动着泪花”，让生谈谈这是怎样的泪花？这泪花中包含着什么？在交流过程中，我珍视每一个学生的阅读感受，鼓励他们积极思考，走进人物的内心世界，引起情感共鸣。
二、体会提示语 表达人物情感
语文不能脱离“语言”，语言有意境，意境需要体会、品评、涵咏。而“读”是最基本的方法和途径。
教学中，因为我对提示语的教学加大了力度，所以学生对人物内心情感方面有了很深的体悟，而之后的朗读则是水到渠成地把人物情感表达出来。
人物的对话要求分角色朗读。我采用了两个形式，一开始展示在学生眼前的是有提示语的三次对话，由学生合作，进行角色体验，有感情地朗读对话，这应该不难。然后则是去掉提示语，让学生通过表演朗读把人物的情感表达出来，这个要求就提高了。学生要在充分朗读，深入感悟的基础上才能很好地把角色扮演好。所以对于提示语的关注，不仅是指导好朗读的一种途径，也是一种感悟文本的很好的方式。人物语言要读好，提示语关注少不了；人物语言要读妙，走进内心更重要。
这个方法既引导了学生细读文本，又使学生走进了人物的内心，品味了人物的特点。
三、运用提示语，引导学生表达
说话、练笔，是一种表达的需要，是情感的渲泻，更为重要的遵循了学生的认知规律，安排得巧妙合理。学生通过文中相关词句很容易就能体会到小女孩的懂事，因此在教学时，我努力探寻文本的空白处，通过创设情境，让生展开合理想象，与文中的人物进行对话。
例如：在引导学生感悟小女孩的爱花时，我采用层层深入的方法，抓住提示语中“舍不得”“不好意思”等词语，让学生思考“为什么舍不得，不好意思呢？”引导学生联系上下文，感知月季花的美丽，再通过图片直观感知花的美，接着让学生关注到小女孩的话后面的省略号，让学生猜猜，小女孩没说完的话是什么。人物形象在学生心中得到了具象，对人物也有了更深的了解。
再如，课本最后写作者在小女孩的感染下，买了两盆月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在了母亲的阳台上。在此，我让学生展开想象：作者把两盆花送给小女孩与他母亲时，分别会说些什么？给学生人物对话卡，填空式完成。要填的内容，除了有人物的语言，还有就是本课训练的重点：恰当使用提示语。通过情境的创设，让生发挥想象，再加上之前三次对话的练习，给予了学生深入思考与言语表达的训练，进一步理解文章内涵。
这样的安排，既是对前面习得表达方法的检验与巩固，更深化了对人物的语言、动作的描写的认识。
众所周知，课文只是语文教学所凭籍的“例子”。每一课的教学是语文整体教学任务这一长链中的一个环。语文教学的着力点中哪儿？一篇课文应选取什么内容交给学生，这是我们认真对待的。尊重了语文课程的基本特点，就是让学生在语言人文的互逆中，对话、交流、感悟、体验、品味、积累、运用，就是让人文性在语文工具价值的实现过程中体现，就能使学生在语文学习中既做到得“意”，又做到了得“言”，“意”“言”兼备，得“意”而不忘“言”，这样就能真正地做到了“一炮双响”。
《花瓣飘香》是苏教版语文第六册的一篇情真意切的感人文章，课文大部分是以人物对话形式展开。在本课的教学中，我对新课程中过分重视人文性的现象作了纠偏，充分关注提示语，努力将人文性与工具性较好地统一起来，同时根据中年级学生阅读能力目标，突显并加强工具性教学。
一、关注提示语，感悟人物内心
阅读教学的主要任务是习得语言，在习得语言的基础上提升人文修养，使语言和精神得到和谐共振。本课中我抓住提示语，引导学生品读、比较、揣摩，引导学生走进人物的心灵深处，感触他们的精神实质，得意又得言。
本文中的三次人物对话是教学的重点，因此我在教学时就引导学生关注提示语，关注到提示语中人物的语气、动作、神态，从而去感悟到人物的内心。
文中“我”的话，抓住一个“轻轻地问”，让学生联系前文，找到关键词“不知所措、惶恐”，从而让学生体会“我”之所以“轻轻地问”，其实是为了消除小女孩的这种情绪，同时也让学生体会到“我”其实也是个亲切的人。在第二次对话中“我”的话是没有了提示语，这时候我追问：“你认为他的话应该如何去表达？请你加上合适的提示语。”学生在前文的学习中能体会到人物的情感，自然在此处也就有了合理恰当的回答，“轻轻地”、“亲切地”……
让学生边读提示语边想象，从中体会小女孩的懂事。例如在体会小女孩爱花时，抓住提示语中“舍不得”“不好意思”等词语让学生感受小女孩虽然为了让妈妈高兴摘花瓣，但却不忍心摘下整朵花。在感受小女孩听话时，继续抓住提示语中“闪动着泪花”，让生谈谈这是怎样的泪花？这泪花中包含着什么？在交流过程中，我珍视每一个学生的阅读感受，鼓励他们积极思考，走进人物的内心世界，引起情感共鸣。
二、体会提示语 表达人物情感
语文不能脱离“语言”，语言有意境，意境需要体会、品评、涵咏。而“读”是最基本的方法和途径。
教学中，因为我对提示语的教学加大了力度，所以学生对人物内心情感方面有了很深的体悟，而之后的朗读则是水到渠成地把人物情感表达出来。
人物的对话要求分角色朗读。我采用了两个形式，一开始展示在学生眼前的是有提示语的三次对话，由学生合作，进行角色体验，有感情地朗读对话，这应该不难。然后则是去掉提示语，让学生通过表演朗读把人物的情感表达出来，这个要求就提高了。学生要在充分朗读，深入感悟的基础上才能很好地把角色扮演好。所以对于提示语的关注，不仅是指导好朗读的一种途径，也是一种感悟文本的很好的方式。人物语言要读好，提示语关注少不了；人物语言要读妙，走进内心更重要。
这个方法既引导了学生细读文本，又使学生走进了人物的内心，品味了人物的特点。
三、运用提示语，引导学生表达
说话、练笔，是一种表达的需要，是情感的渲泻，更为重要的遵循了学生的认知规律，安排得巧妙合理。学生通过文中相关词句很容易就能体会到小女孩的懂事，因此在教学时，我努力探寻文本的空白处，通过创设情境，让生展开合理想象，与文中的人物进行对话。
例如：在引导学生感悟小女孩的爱花时，我采用层层深入的方法，抓住提示语中“舍不得”“不好意思”等词语，让学生思考“为什么舍不得，不好意思呢？”引导学生联系上下文，感知月季花的美丽，再通过图片直观感知花的美，接着让学生关注到小女孩的话后面的省略号，让学生猜猜，小女孩没说完的话是什么。人物形象在学生心中得到了具象，对人物也有了更深的了解。
再如，课本最后写作者在小女孩的感染下，买了两盆月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在了母亲的阳台上。在此，我让学生展开想象：作者把两盆花送给小女孩与他母亲时，分别会说些什么？给学生人物对话卡，填空式完成。要填的内容，除了有人物的语言，还有就是本课训练的重点：恰当使用提示语。通过情境的创设，让生发挥想象，再加上之前三次对话的练习，给予了学生深入思考与言语表达的训练，进一步理解文章内涵。
这样的安排，既是对前面习得表达方法的检验与巩固，更深化了对人物的语言、动作的描写的认识。
众所周知，课文只是语文教学所凭籍的“例子”。每一课的教学是语文整体教学任务这一长链中的一个环。语文教学的着力点中哪儿？一篇课文应选取什么内容交给学生，这是我们认真对待的。尊重了语文课程的基本特点，就是让学生在语言人文的互逆中，对话、交流、感悟、体验、品味、积累、运用，就是让人文性在语文工具价值的实现过程中体现，就能使学生在语文学习中既做到得“意”，又做到了得“言”，“意”“言”兼备，得“意”而不忘“言”，这样就能真正地做到了“一炮双响”。