教学互动是指教师和学生在课堂教学中为了达到一定的目标，相互影响，相互作用，共同推动教学，激活、展开、丰富与提升师生生命的有机交互过程。互动式教学方式与传统教学方式及多媒体辅助教学方式有着本质的区别，它打破了传统教学方式中教师讲，学生听，只有教师向学生提问，学生不能向教师质疑的单向灌输方式，而是采用一种教师提出问题——在教师指导下学生自学——学生提出疑问和解决方案——集体讨论——教师和学生共同归纳、总结的双向协作教学方式。这种教学方式既充分发挥教师的主导作用，又充分体现学生的主体作用，调动教师和学生两个方面的主动性和积极性，从而获得良好的教学效果。这种教学方式可以使学生和学生之间形成互动，互相学习，取长补短，而且还能锻炼学生的团队协作精神。这种师生间、学生间的互动，是一种双赢的教学方式。互动式教学可以在课堂教学中最大限度地发掘学生的潜能，更有效地培养学生的能力，全面提高学生的素质。但互动式教学也有其不足，主要表现在：课堂配套资源不足，教学主线难以把握，课堂秩序难以协调，教学情境难以创设，归纳总结不尽人意。
　　
　　一、互动式多媒体教学模式构建
　　
　　教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。依据多伊奇的观点，教学模式有构造、启发、推断功能，为教学目标提供条件与程序，使教师能够预见教学结果。在互动式多媒体教学模式下，教师利用学生的好奇心和求知欲指导他们发现问题的教学程序建构如下：1、利用多媒体呈现问题。这些问题可来自与学生日常观念相冲突的不合理现象，亦可来自现实世界，要求学生解释，呈现时应突出本质属性，使学生产生迷惑和求解的欲望。2．教师指导学生利用资料，提出假设并论证。要广泛地组织学生进行假设和论证。学生若无法自主解决，教师可适当加以指导或利用多媒体将正确的解法或解释在学生的参与下进行演示。3．得出结论。在验证假设的基础上，指导学生将假设组合起来，作出结论性的解释，只有当解释能准确地说明所有现存的资料而无需修改时，才最后得出结论。
　　
　　二、互动式多媒体教学内容设计
　　
　　1．互动式多媒体教学方式下，大量采用对话、小组讨论、角色扮演等课堂活动，强调师生间、学生间彼此的依赖性和责任感，从而使每个学习者处于积极参与状态。课堂教学互动的多重性对多媒体教学模式下的师生互动提出了开放而有序的新要求。课堂教学互动既是开放的，又有着严密的结构和顺序。这种结构和顺序是教师在理解教科书的基础上，结合学生的特点及多媒体教学模式设计出来的。它既要求形象、直观，能促进学生思维的发展，又要关注学生多样性的个别差异，由情生趣，以情诱思，创设和谐的心理环境。教师在此过程中要注意学生的反馈，要注意与实践的相结合。互动的过程是教师从按照教案控制课堂转变为师生共同创建课堂、深化经验、提升生命的过程。
　　2．在互动式多媒体教学方式下，教师首先要做好角色的转换。教师思考的重点不再是讲授什么内容，怎样讲授，而应该是完成教学内容需要哪些条件，如何在课堂上创造这些条件，如何组织协调引导好教学进程，从什么角度、哪些方面如何为学生的学习充当顾问、提供资料帮助。现代教学媒体可以帮助教师担任辅助者的角色，教师完全可以走进学生中去做一个参与者、一个“平等中的首席”。由于互动式多媒体教学方式是一种全新的教学方式，对多年习惯了传统教学方式的教师而言，这是一种新的挑战。为了能够应对学生在课堂中生成的丰富资源，关注学生在课堂上的个体差异，倾听学生有声或无声的言语，捕捉并进一步点燃学生思维的火花，除了需要教师很好地了解学生，转变自己的教育理念之外，还需要教师不断学习，掌握新技术、新技能，努力扩大自己的知识面。教师要想很好地应对学生，充分利用课堂的丰富资源，就必须不断地进行自我挑战，更新自己的知识结构，拓宽学科知识面，提高自己的课堂组织能力和协调能力，从而创造真正的教学相长的局面。课堂组织是互动式多媒体教学方式的一个重要问题，为使课堂秩序活而不乱，要求教师具备较强的组织和应变能力。
　　3．多媒体教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的，系统分析教学各要素，根据学习需要确定教学目标，计划教师教什么，学生学什么，制定教学策略和选择教学媒体的一科计划过程和操作程序。它是现代教育、教学理论与实践之间的“桥梁”。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有一个整体的把握。互动式多媒体教学设计是围绕教学目标，以学生为中心的学习活动设计。教学设计分为：教学目标设计，教学起点设计，教学内容设计，教学结构设计，学生、教师、媒体互动设计，学习活动设计。教学设计不仅要重视学习资源的设计，而且更要重视学习活动的设计。学习活动按照教学内容和课程特点可分为研究型的学习活动、基于实际问题的学习活动、综合型的学习活动、协作型的学习活动。设计中强调以学生为中心，重视学生与学习材料之间以及学生相互之间的关系，而不是单纯地强调学习内容。
　　多媒体设计是教师按照教学设计进行学习资源的设计，是提高互动式教学效率、增强课堂教学效果的一种有效途径。多媒体设计有四种信息来源：IT技术、教材、学生和教师。这些资源可分为三个层次：基础资源、集成单元和课件。基础资源包括教学中用到的文本、图形图像、动画、音频库、视频库、学科基本符号和学科基本图形库等。集成单元包括荔：学单元库、案例库、试题库、常见问题库、名词术语库、参考资料库、网址库和共享软件库等。课件包括视频流课件、电子讲稿、电子图书、光盘和网络课件等。多媒体技术所能包容的信息量和可提供的教学资源是任何教材甚至于任何一座图书馆都无法与之相比的。
　　教师要将课程主线、创设情景所需构件、学生可能的提问及研究方案、学生可能需求的信息等按照基础资源、集成单元和课件这三个层次并入资源库，为互动式多媒体教学提供媒体支持。多媒体资源库以积件形式管理，便于快速满足课堂信息需求，快速加入从课堂获取的新知识、生成的新资源，快速构成知识、问题或方案线路。媒体技术所支持的学习环境应真正体现出开放、共享、交互、协作等特点。可以通过OLE(对象嵌入与链接)技术支持其他软件文档的嵌入和链接，这样就可以将其作为一个对象包容器、包括其他一些软件文档，以实现更复杂的图表、动画、视频等内容。可以以幻灯片敬案为中心，结合多种软件进行制作；教学内容不必完全封装在一个课件里，通过教师调用多种软件，形成一个服务于教学目标和内容的课件和软件群组。对于需要交互作用的课件，教师可以根据学生反馈有针对性地输入参数；这样既不必过多地考虑各种不可能的情况，又可以最大限度地让学生的创新思维得到释放，参与这个直观过程。通过教师引导和解释，将其归纳到预设的教学目标上来。
　　
　　三、互动式多媒体教学的评价标准
　　
　　在多媒体技术视野下，教学必须改变以传授知识为主，以记忆知识量的多少为评价标准的功利主义观念，把教学焦点由“教”转向“学”，由“结果”转向“过程”，由“知识”转向“能力”，以学生获取知识的能力和创造能力为衡量尺度，从而全面提高学生的创新能力，促进其全面发展。在这一学习环境中，学生只有具备了获取信息、更新知识的能力，才能很好地利用既有知识创造出新的知识。改传统的终结性评价为形成性评价，将评价贯穿于教学活动的始终，在真实的环境中进行评价，以便为学生提供及时的反馈，让教师及时了解学生的理解状况并调整教学，采用多元化的评价方法，如：学生自评、学生互评、教师评，实现形成性与终结性评价相结合。
　　多媒体支持多种教学模式的实现，人类千百年来形成和建立了许多模式，如苏格拉底的对话式教学、陶行知“教学做合一”教学模式等。一些个别化教学模式和构造学习模式，由于对师资、设备要求较高，难以推广普及。采用多媒体技术可以方便传统教学模式的设计，提高现有模式的效率，还可以适应过去难以实现的教学模式对师资和设备的要求。各种教学模式常常是若干个教学模块按一定序列组织建构而成，如讲授、对话、求解等等，这些模块代表了一定的环节。多媒体有利支持了各环节的任务达成。某一教学模式并不能解决教学中所有问题，但许多传统教学模式都有其可取的一面，有其可以解决某一特定问题的作用。多媒体介入教学模式并非是定要用新模式代替传统模式，而是起丰富教学模式，更好地改进教学模式的作用。
　　总之，实践证明互动式多媒体教学给学校的教学管理带来了巨大的变化，逐步改善了教学环境，提高了教学质量，充分实现了软硬件资源的充分共享，教学资源的整合，降低了教育成本。不仅改变了传统的教学理念，而且更重要的是促进了教学和管理工作向高效率和高质量方向迈进，使整体办学水平上了一个新的台阶。
　　
　　(责任编辑　白文军)