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摘要：在初中历史课堂中，恰当地运用正面评价语言能给予学生肯定、鼓励以及努力的方向，从而提升教学质量，促进学生全面发展。文章阐述了历史教师正面评价语言的重要性，对初中历史教师在正面语言评价方面存在的问题进行了分析，找到了评价不当的问题所在并提出切实有效的实施建议，有效发挥正面评价的教育作用。
关键词：初中历史;课堂教学;正面评价语言;学生发展
新一轮的课程改革强调对评价机制的完善，特别是要求建立符合素质教育的新的评价机制，以评价来促进学生的发展。正面评价就是为了学生发展的评价，所谓正面评价就是在尊重学生的前提下，发挥评价应有的激励功能，促进学生成长。而在课堂上教师最常用的正面评价就是对学生的口头语言评价，所以本文主要探讨教师正面评价语言在初中历史课堂中的应用。
一、教师正面评价语言在初中历史课堂中的作用
美国心理学家赫洛克就不同的评价对学生学习产生何种影响的问题做过实验，实验结果表明，及时对学生学习结果进行评价，能激发学习动机，改进学生学习方式，提高学习成绩。根据初中生的心理发展特点，初中生对各学科的兴趣正在发展当中，并没有定性。他们自信心的建立很大程度上依靠身边人对他们的外部评价，若教师对他们进行了表扬或者鼓励，他们则会好好学习历史，争取再次得到老师的赞许，这样就极大的提升了学生学习历史的兴趣和自信心。若教师对学生的课堂表现进行了盲目批评甚至嘲讽，这就容易打击到学生学习历史的积极性，还可能对孩子的自尊心造成伤害。所以初中历史教师在课堂上要重视运用评价语言，巧妙提升学生学习历史的兴趣和自信心。
教师的一句正面评价可能不经意间改变一个学生的发展，激发出他的潜能。美国的心理学家威廉·詹姆斯有句名言：人性深刻的原则就是希望别人对自己加以激励和赏识。他经过研究发现一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，当他受过激励后，其能力可以发挥80%-90%。因为每个孩子都是不同的，尤其初中生更是有着自己的独特性，所以教师要去发现每个孩子的闪光点，通过正面评价使学生明确努力的方向，激发潜能，不断提高和发展自己。注重正面评价语言对教师也是有益的，随着经验的积累，教师的正面评价能力会有显著提高，教学质量也会得到提升。
二、当前历史教师正面评价语言中存在的问题
1、正面评价语言流于形式
现在的很多初中历史教师虽然意识到了正面评价对学生的学习发展具有重要作用，但由于对正面评价认识不充分，也没有系统的学习如何运用口头的语言评价来帮助学生发展，所以教师所掌握的有效评价手段比较单一，方法也很匮乏。这就导致在实际的历史课堂中，教师的语言评价只是流于形式，为了评价而评价，并不能真正起到引导学生发展的作用，甚至还会引起学生的反感。
这种情况在没有经验的新教师身上更容易发生，想要用评价来调动学生学习的积极性，但又流于形式。笔者有一次上课提问背诵情况，一名学生背诵的很流畅，我评价他很好;另一名学生背的有点磕磕绊绊，我又不经思考地评价他很好，但有学生立刻提出了质疑“老师，这样还很好啊？”。显然，我的评价仅仅是在学生回答完问题后“给”学生一个评价，并不考虑这个学生是否符合这个评价，并且这种不恰当评价使得一些学生对什么是良好的课堂表现产生了误解，他们不知道应当向着一个怎样的目标去努力。因此，教师的正面评价语言不能流于形式。
2、正面评价语言内容单一
目前，初中历史教师在课堂中运用正面评价语言的次数很多，但很多都是无效评价。这主要是由于教师的正面评价语言内容单一，只是泛泛的评价学生“很好”“你很棒”“你真聪明”，没有考虑学生的实际需求和实际表现，也没有将正面评价语言与历史学科的特色结合起来，千篇一律的对学生进行这种廉价赞扬。这种千篇一律的评价和赞扬只会使学生获得暂时的心理满足，久而久之，学生会对教师的能力产生怀疑，失去对教师的信任。
之前笔者的正面评价语言很匮乏，每名学生都评价“很好”，时间久了学生也摸清了这种评价模式。学生不再期待教师的评价，甚至抢先评价“很好”，惹得同学哄堂大笑，损害教师在学生心中的威信。历史教师要重视这方面问题，在正面评价学生时忌这种空话套话，评价内容不要过分单一，适当与历史学科特色相结合，让学生得到真实的赞许。
3、固有的反面评价思维模式未完全转变
在素质教育的推动下，现在初中历史教师已经在努力的通过课堂评价来激励学生，但由于思维习惯还没有完全转变过来，有时脱口而出对学生进行反面评价，会影响学生的积极性。
在学生记笔记时，笔者发现一名学生字写的特别大，下意识的责怪他：你字写得这么大，课本上还有地方给你写吗？他不知所措，用手挡住了自己写的字，迟迟没有再下笔。如果用肯定、鼓励等正面评价语言来代替反面评价，结果可能会相反。历史教师这种传统的反面评价思维模式还需要一段时间来慢慢转变，初中生的心理发展不是很成熟，比较敏感，评价学生前要先思考语言是否会伤害到学生，不要下意识的进行反面评价，也不要带有情绪的对学生进行批评，要相信“好孩子都是夸出来的”。
三、教师正面评价语言在初中历史教学中的实施建议
1、树立正确的教育理念
美国著名心理学家罗森塔尔做过一个有名的实验：他来到一所学校说要挑选最有发展前途的学生并把最终挑选的名单交给了学校和老师，叮嘱老师要保密;八个月后，凡是在这份名单上的学生成绩都有了进步，意想不到的是，这份名单上的学生是随机挑选出来的，这就是著名的“罗森塔尔效应”即“皮格马利翁效应”。这给我们的启示是：教师的期望、正面评价对学生的发展有着至关重要的作用。
现代心理学表明，教师赞美、鼓励的评价可能会改变一个人的行为，当学生获得赞许、信任时，会获得一种积极向上的动力，向更高层次发展。人人都需要得到正面评价，并且初中生主要靠別人的评价来认识自我，所以历史教师更不应吝啬对学生的赞许，要让学生不断取得“我能行”的成功体验。历史教师要学会运用教育学、心理学知识来武装自己的头脑，树立正确的教育理念，并积极地把优秀教育理念应用到教学实践当中，这对于初中历史教师提高教学质量、取得良好的教学效果具有重要的现实意义。 2、丰富正面评价的语言内容
美国学者霍华德·加德纳的多元智能理论主要阐述了人的智能是多元的，一个人同时拥有多种智能，所以那种以单一成绩来评价学生的做法是不对的。教师要从多角度来评价学生，以正面评价为主，评价方式要灵活多样，所以需要丰富正面评价的语言内容，有效调动学生积极性。
初中历史教师的正面评价不仅要符合初中生的心理发展特征，还要加入一些学科特色。比如，让同学根据材料概括答案，可以评价学生“你的史料概括能力很棒，以后可以努力成为一个历史学家”、“这位同学的史料提取能力非常好”;让同学观察历史图表回答问题时，可以评价“老师发现你的识图能力很强”;让同学评价历史人物和历史事件时，可以评价“你能多角度的看待历史，真有历史学家的样子”“你的历史思维真敏捷，思路也非常清晰”;若学生回答的不好也可以鼓励道“老师看的出你正在积极思考问题，老师相信你下一次会对历史理解的更加透彻”。这样课堂的评价语言就会很丰富，学生乐于回答问题，教师与学生之间会形成一个良性的互动，有利于营造良好的课堂氛围。
3、正面评价语言与负面评价语言适当结合
在教育教学过程中，正面评价语言的运用是初中历史教师不可或缺的激励措施，但要避免滥用。正面评价语言虽然能促进学生的发展，但也要适当的与反面评价语言相结合。在对初中生进行评价时要考虑到学生的心理发展水平和个性特征，做到因材施教。有的同学学习较差、性格内向，这种学生就需要运用正面评价语言来激励他，鼓舞其斗志;有的同学成绩虽好但容易骄傲自满，过度的正面评价会使他们认不清自己，这就需要通过适当的反面评价语言来指出其不足之处，帮助他们明确改正的方向。
初中历史教师在运用反面评价语言时要注意几个问题：一是反面评价要以维护学生的自尊心为前提，不能对他们的心理造成伤害;二是语气不要太严格，要让他们理解老师是为了他们的发展考虑;三是不要当着全班同学的面批评他，可单独对他进行批评教育。初中历史教师要从初中生的实际情况出发，让正面评价语言与反面评价语言结合的相得益彰。
总之，初中历史教学中的正面评价语言对学生的发展具有重要的作用，初中历史教师应采取多样化的正面评价语言，提高学生参与课堂的热情与积极性，提升教学效果。也要找到适合每个学生的正面评价方法，营造一个师生共同发展的良性历史课堂。
参考文献
[1]徐胜三.中学教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]邵清艳.学生评价与学法指导[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
[3]李冲锋.中小学课堂教学的30个失误[M].北京：中国轻工业出版社，2013.
[4]刘博文.中小学生激励性评价策略研究[D].东北师范大学，2011.
[5]焦爱民.罗森塔尔效应及其合理运用[J].当代教育科學，2010（12）.
作者简介：杨瑜（1996-）女，汉，山东省胶州市，在读研究生，单位：鲁东大学，学科教学历史
关键词：初中历史;课堂教学;正面评价语言;学生发展
新一轮的课程改革强调对评价机制的完善，特别是要求建立符合素质教育的新的评价机制，以评价来促进学生的发展。正面评价就是为了学生发展的评价，所谓正面评价就是在尊重学生的前提下，发挥评价应有的激励功能，促进学生成长。而在课堂上教师最常用的正面评价就是对学生的口头语言评价，所以本文主要探讨教师正面评价语言在初中历史课堂中的应用。
一、教师正面评价语言在初中历史课堂中的作用
美国心理学家赫洛克就不同的评价对学生学习产生何种影响的问题做过实验，实验结果表明，及时对学生学习结果进行评价，能激发学习动机，改进学生学习方式，提高学习成绩。根据初中生的心理发展特点，初中生对各学科的兴趣正在发展当中，并没有定性。他们自信心的建立很大程度上依靠身边人对他们的外部评价，若教师对他们进行了表扬或者鼓励，他们则会好好学习历史，争取再次得到老师的赞许，这样就极大的提升了学生学习历史的兴趣和自信心。若教师对学生的课堂表现进行了盲目批评甚至嘲讽，这就容易打击到学生学习历史的积极性，还可能对孩子的自尊心造成伤害。所以初中历史教师在课堂上要重视运用评价语言，巧妙提升学生学习历史的兴趣和自信心。
教师的一句正面评价可能不经意间改变一个学生的发展，激发出他的潜能。美国的心理学家威廉·詹姆斯有句名言：人性深刻的原则就是希望别人对自己加以激励和赏识。他经过研究发现一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，当他受过激励后，其能力可以发挥80%-90%。因为每个孩子都是不同的，尤其初中生更是有着自己的独特性，所以教师要去发现每个孩子的闪光点，通过正面评价使学生明确努力的方向，激发潜能，不断提高和发展自己。注重正面评价语言对教师也是有益的，随着经验的积累，教师的正面评价能力会有显著提高，教学质量也会得到提升。
二、当前历史教师正面评价语言中存在的问题
1、正面评价语言流于形式
现在的很多初中历史教师虽然意识到了正面评价对学生的学习发展具有重要作用，但由于对正面评价认识不充分，也没有系统的学习如何运用口头的语言评价来帮助学生发展，所以教师所掌握的有效评价手段比较单一，方法也很匮乏。这就导致在实际的历史课堂中，教师的语言评价只是流于形式，为了评价而评价，并不能真正起到引导学生发展的作用，甚至还会引起学生的反感。
这种情况在没有经验的新教师身上更容易发生，想要用评价来调动学生学习的积极性，但又流于形式。笔者有一次上课提问背诵情况，一名学生背诵的很流畅，我评价他很好;另一名学生背的有点磕磕绊绊，我又不经思考地评价他很好，但有学生立刻提出了质疑“老师，这样还很好啊？”。显然，我的评价仅仅是在学生回答完问题后“给”学生一个评价，并不考虑这个学生是否符合这个评价，并且这种不恰当评价使得一些学生对什么是良好的课堂表现产生了误解，他们不知道应当向着一个怎样的目标去努力。因此，教师的正面评价语言不能流于形式。
2、正面评价语言内容单一
目前，初中历史教师在课堂中运用正面评价语言的次数很多，但很多都是无效评价。这主要是由于教师的正面评价语言内容单一，只是泛泛的评价学生“很好”“你很棒”“你真聪明”，没有考虑学生的实际需求和实际表现，也没有将正面评价语言与历史学科的特色结合起来，千篇一律的对学生进行这种廉价赞扬。这种千篇一律的评价和赞扬只会使学生获得暂时的心理满足，久而久之，学生会对教师的能力产生怀疑，失去对教师的信任。
之前笔者的正面评价语言很匮乏，每名学生都评价“很好”，时间久了学生也摸清了这种评价模式。学生不再期待教师的评价，甚至抢先评价“很好”，惹得同学哄堂大笑，损害教师在学生心中的威信。历史教师要重视这方面问题，在正面评价学生时忌这种空话套话，评价内容不要过分单一，适当与历史学科特色相结合，让学生得到真实的赞许。
3、固有的反面评价思维模式未完全转变
在素质教育的推动下，现在初中历史教师已经在努力的通过课堂评价来激励学生，但由于思维习惯还没有完全转变过来，有时脱口而出对学生进行反面评价，会影响学生的积极性。
在学生记笔记时，笔者发现一名学生字写的特别大，下意识的责怪他：你字写得这么大，课本上还有地方给你写吗？他不知所措，用手挡住了自己写的字，迟迟没有再下笔。如果用肯定、鼓励等正面评价语言来代替反面评价，结果可能会相反。历史教师这种传统的反面评价思维模式还需要一段时间来慢慢转变，初中生的心理发展不是很成熟，比较敏感，评价学生前要先思考语言是否会伤害到学生，不要下意识的进行反面评价，也不要带有情绪的对学生进行批评，要相信“好孩子都是夸出来的”。
三、教师正面评价语言在初中历史教学中的实施建议
1、树立正确的教育理念
美国著名心理学家罗森塔尔做过一个有名的实验：他来到一所学校说要挑选最有发展前途的学生并把最终挑选的名单交给了学校和老师，叮嘱老师要保密;八个月后，凡是在这份名单上的学生成绩都有了进步，意想不到的是，这份名单上的学生是随机挑选出来的，这就是著名的“罗森塔尔效应”即“皮格马利翁效应”。这给我们的启示是：教师的期望、正面评价对学生的发展有着至关重要的作用。
现代心理学表明，教师赞美、鼓励的评价可能会改变一个人的行为，当学生获得赞许、信任时，会获得一种积极向上的动力，向更高层次发展。人人都需要得到正面评价，并且初中生主要靠別人的评价来认识自我，所以历史教师更不应吝啬对学生的赞许，要让学生不断取得“我能行”的成功体验。历史教师要学会运用教育学、心理学知识来武装自己的头脑，树立正确的教育理念，并积极地把优秀教育理念应用到教学实践当中，这对于初中历史教师提高教学质量、取得良好的教学效果具有重要的现实意义。 2、丰富正面评价的语言内容
美国学者霍华德·加德纳的多元智能理论主要阐述了人的智能是多元的，一个人同时拥有多种智能，所以那种以单一成绩来评价学生的做法是不对的。教师要从多角度来评价学生，以正面评价为主，评价方式要灵活多样，所以需要丰富正面评价的语言内容，有效调动学生积极性。
初中历史教师的正面评价不仅要符合初中生的心理发展特征，还要加入一些学科特色。比如，让同学根据材料概括答案，可以评价学生“你的史料概括能力很棒，以后可以努力成为一个历史学家”、“这位同学的史料提取能力非常好”;让同学观察历史图表回答问题时，可以评价“老师发现你的识图能力很强”;让同学评价历史人物和历史事件时，可以评价“你能多角度的看待历史，真有历史学家的样子”“你的历史思维真敏捷，思路也非常清晰”;若学生回答的不好也可以鼓励道“老师看的出你正在积极思考问题，老师相信你下一次会对历史理解的更加透彻”。这样课堂的评价语言就会很丰富，学生乐于回答问题，教师与学生之间会形成一个良性的互动，有利于营造良好的课堂氛围。
3、正面评价语言与负面评价语言适当结合
在教育教学过程中，正面评价语言的运用是初中历史教师不可或缺的激励措施，但要避免滥用。正面评价语言虽然能促进学生的发展，但也要适当的与反面评价语言相结合。在对初中生进行评价时要考虑到学生的心理发展水平和个性特征，做到因材施教。有的同学学习较差、性格内向，这种学生就需要运用正面评价语言来激励他，鼓舞其斗志;有的同学成绩虽好但容易骄傲自满，过度的正面评价会使他们认不清自己，这就需要通过适当的反面评价语言来指出其不足之处，帮助他们明确改正的方向。
初中历史教师在运用反面评价语言时要注意几个问题：一是反面评价要以维护学生的自尊心为前提，不能对他们的心理造成伤害;二是语气不要太严格，要让他们理解老师是为了他们的发展考虑;三是不要当着全班同学的面批评他，可单独对他进行批评教育。初中历史教师要从初中生的实际情况出发，让正面评价语言与反面评价语言结合的相得益彰。
总之，初中历史教学中的正面评价语言对学生的发展具有重要的作用，初中历史教师应采取多样化的正面评价语言，提高学生参与课堂的热情与积极性，提升教学效果。也要找到适合每个学生的正面评价方法，营造一个师生共同发展的良性历史课堂。
参考文献
[1]徐胜三.中学教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]邵清艳.学生评价与学法指导[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
[3]李冲锋.中小学课堂教学的30个失误[M].北京：中国轻工业出版社，2013.
[4]刘博文.中小学生激励性评价策略研究[D].东北师范大学，2011.
[5]焦爱民.罗森塔尔效应及其合理运用[J].当代教育科學，2010（12）.
作者简介：杨瑜（1996-）女，汉，山东省胶州市，在读研究生，单位：鲁东大学，学科教学历史