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摘 要：新课程应注重素质教育和能力培养，在英语教学中，要注重语言实践能力的培养。新的教育理念为英语教学指明了方向。教师应结合口语教学实践，探索提高口语教学效果的途径。口语教学通过兴趣引导、情景模拟、设计有效课堂等手段，提高了口语教学的效率，回归了语言教学的现实。
关键词：英语教学；口语教学；实践探索
从功能的角度看，语言是人类最重要的交际工具和主要的交际方式。语言是人们交流思想的媒介。人们用语言来保存和交流人类文明的成果。语言的基本功能是交流和传播信息。人类社会的一切交流都离不开语言。除了政治、经济、社会、科学技术和文化本身之外，语言直接关系到社会生活的各个方面。语言发挥作用的主要方式是听、说、读、写。这四种基本语言能力涵盖生活的方方面面，任何语言能力的缺乏都会严重影响现实生活。从出生起，听和说母语的能力就被接受，读写能力取决于学校的教学和实践。然而，外语的四种基本能力主要取决于学校的教学和培训。学校的教学更加注重读写能力的培养，听力和口语能力的培养受到了严重的制约。
一、中学英语口语教学实践中存在的问题
（一）教学目标以应试教育为目标，忽视了口语的重要性
应试教育被普遍认为是提高学生考试能力的主要目的，对考试成绩有着重要的影响。所有的学习安排都是为了提高考试成绩和培养学生的考试技能而设计的。此外，对实验学科的重视程度相对较低，课程体系的科学性和整体性受到破坏，导致学生知识结构和能力结构不完整。学生作为考试的主体，英语成绩与考试成绩直接相关。因此，英语教学也成为应试教育的一个重大灾难。英语教学以考试大纲为指导。教学的重点是培养学生听、读等基本语言技能。作为解决问题的关键技能，作为语言技能基础的说话能力被完全忽略了，使英语成为了在教学内容中展示的项目。
（二）课堂教学使用语言影响了口语的发挥
除了短暂的英语课堂时间，学生几乎没有时间和机会接触英语环境。因此，英语课堂已经成为学生练习口语的重要场合，而教师口语也是学生学习的模板。然而，为了让学生理解教学内容，许多教师在课堂上使用汉语教学。虽然他们可以通过汉语更好地学习英语语法，但长期的习惯并不能使英语口语更好，这导致他们的口语能力远低于读写能力。
（三）心理障碍成为学生英语口语学习的障碍
口语学习需要一定程度的准确性、灵活性、口语性和开放性。此外，英语学习容易受到母语语境和思维习惯的影响，使学生在英语口语学习过程中遇到很大的困难。主要的心理障碍是：怕开口，怕说错、怕被嘲笑。此外，英语学习就像汉语一样，需要必要的语言环境的支持。为了达到实际应用的效果，需要多次进行口头交流。因此，对于大多数学生来说，由于缺乏语言环境的支持，有必要在英语口语训练中运用汉语思维进行口语训练。
二、中学英语口语有效教学的实现路径
（一）消除语言焦虑，鼓励开口
“说”是英语中最基本的四项技能之一。学生们最害怕它了。学生不想说英语，担心说英语，最终会导致对英语的厌恶。因此，教师的首要任务就是减少学生的“语言恐惧”。教师可以采取一些措施，如心理辅导：首先，告诉学生这种语言恐惧是一种正常的感觉，告诉学生不要害怕失败，越害怕失败，就越不愿意用英语说话，说话的能力也不能提高；此外，我们每个人的语言能力不同，但语言技能与智力无关。只要我们多练习，我们就会进步。教师也可以在教学中采取一些小的策略来激发学生的积极性，帮助学生建立信心，减少语言恐惧。例如，在设计语言任务时，很难减少前几项任务的难度，这样学生就可以轻松地完成任务，从而减少了学生的恐惧。
（二）小组合作、取长补短
无论是口语教学还是其他教学，普遍存在的问题是教学的特殊性不能完全涵盖所有的特点，最终影响教学的整体效果。要实现教师教学效果的平衡，就必须充分发挥教师的主导地位，用科学的方法弥补教学特殊性的不完全覆盖。否则，很可能会出现教学效果的马太效应。经过一段时间的学习，教师可以在一定程度上把握每个学生的学习特点和个性，并运用科学的分组方法完成具体的英语口语训练任务。在完成任务的过程中，需要内部的医疗部门，每个学生的特殊能力都能达到最好的效果。一方面，它鼓励内部组员的同时，成员可以运用特殊技能完成任务，也可以使团队成员在口语中发挥特殊作用，取得成果，增强自信心。另一方面，团队成员需要实现角色交换的角色，完成任务，突破短板原则的角色，实现学生口语能力的全面提高。
（三）针对口语能力的课堂设计
中学英语没有口语课。为了提高学生的口语能力，中学英语课堂应包括培养学生的口语能力。在设计课堂教学时，教师应注意口语技能的特点，增加与阅读、写作不同的内容。教师在教学过程中应自觉地包括以下几点：
1.有针对性地组织课堂活动。在口语活动中，教师应有计划地安排各种交际技巧。例如，课堂的活动是针对一定的口语技能，而口语能力则是以有序的方式进行的。
2.观察并记录学生的口头表现。组织课堂不是整堂课的全部。教师应该观察学生的表现，记录他们的进步，以便他们能够更有效地教学。
3.积累最终评估的基础。教师应坚持记录每个班级学生的成绩，以便对学生的形成性评价或终结性评价作出更加公正和客观的评价。如果加上最后结论，这种评价就更有说服力。
三、结语
口语教学的蓬勃发展也是应试教育向素质教育过渡的必然要求。然而，要达到口语教学的效果，很难弥補口语教学的不足。这不仅取决于教学方法的变化，还取决于更多的教学。教育观念的转变，教师和家长对口语教学价值的认识，以及高素质英语教师的培养。
参考文献：
[1]丁延海.中学英语教学中学生口语表达能力的培养[J].科教文汇（中旬刊）.2014（10）
[2]邓百钧.对中学英语口语教改的思考[J].科教文汇（中旬刊）.2018（05）
[3]余津.论中学英语教学中学生的口语表达能力[J].亚太教育.2016（14）
[4]赵婧宏.提高英语口语能力策略研究[J].科技资讯.2016（09）
（作者单位：江西省上饶市广丰区五都中学）
关键词：英语教学；口语教学；实践探索
从功能的角度看，语言是人类最重要的交际工具和主要的交际方式。语言是人们交流思想的媒介。人们用语言来保存和交流人类文明的成果。语言的基本功能是交流和传播信息。人类社会的一切交流都离不开语言。除了政治、经济、社会、科学技术和文化本身之外，语言直接关系到社会生活的各个方面。语言发挥作用的主要方式是听、说、读、写。这四种基本语言能力涵盖生活的方方面面，任何语言能力的缺乏都会严重影响现实生活。从出生起，听和说母语的能力就被接受，读写能力取决于学校的教学和实践。然而，外语的四种基本能力主要取决于学校的教学和培训。学校的教学更加注重读写能力的培养，听力和口语能力的培养受到了严重的制约。
一、中学英语口语教学实践中存在的问题
（一）教学目标以应试教育为目标，忽视了口语的重要性
应试教育被普遍认为是提高学生考试能力的主要目的，对考试成绩有着重要的影响。所有的学习安排都是为了提高考试成绩和培养学生的考试技能而设计的。此外，对实验学科的重视程度相对较低，课程体系的科学性和整体性受到破坏，导致学生知识结构和能力结构不完整。学生作为考试的主体，英语成绩与考试成绩直接相关。因此，英语教学也成为应试教育的一个重大灾难。英语教学以考试大纲为指导。教学的重点是培养学生听、读等基本语言技能。作为解决问题的关键技能，作为语言技能基础的说话能力被完全忽略了，使英语成为了在教学内容中展示的项目。
（二）课堂教学使用语言影响了口语的发挥
除了短暂的英语课堂时间，学生几乎没有时间和机会接触英语环境。因此，英语课堂已经成为学生练习口语的重要场合，而教师口语也是学生学习的模板。然而，为了让学生理解教学内容，许多教师在课堂上使用汉语教学。虽然他们可以通过汉语更好地学习英语语法，但长期的习惯并不能使英语口语更好，这导致他们的口语能力远低于读写能力。
（三）心理障碍成为学生英语口语学习的障碍
口语学习需要一定程度的准确性、灵活性、口语性和开放性。此外，英语学习容易受到母语语境和思维习惯的影响，使学生在英语口语学习过程中遇到很大的困难。主要的心理障碍是：怕开口，怕说错、怕被嘲笑。此外，英语学习就像汉语一样，需要必要的语言环境的支持。为了达到实际应用的效果，需要多次进行口头交流。因此，对于大多数学生来说，由于缺乏语言环境的支持，有必要在英语口语训练中运用汉语思维进行口语训练。
二、中学英语口语有效教学的实现路径
（一）消除语言焦虑，鼓励开口
“说”是英语中最基本的四项技能之一。学生们最害怕它了。学生不想说英语，担心说英语，最终会导致对英语的厌恶。因此，教师的首要任务就是减少学生的“语言恐惧”。教师可以采取一些措施，如心理辅导：首先，告诉学生这种语言恐惧是一种正常的感觉，告诉学生不要害怕失败，越害怕失败，就越不愿意用英语说话，说话的能力也不能提高；此外，我们每个人的语言能力不同，但语言技能与智力无关。只要我们多练习，我们就会进步。教师也可以在教学中采取一些小的策略来激发学生的积极性，帮助学生建立信心，减少语言恐惧。例如，在设计语言任务时，很难减少前几项任务的难度，这样学生就可以轻松地完成任务，从而减少了学生的恐惧。
（二）小组合作、取长补短
无论是口语教学还是其他教学，普遍存在的问题是教学的特殊性不能完全涵盖所有的特点，最终影响教学的整体效果。要实现教师教学效果的平衡，就必须充分发挥教师的主导地位，用科学的方法弥补教学特殊性的不完全覆盖。否则，很可能会出现教学效果的马太效应。经过一段时间的学习，教师可以在一定程度上把握每个学生的学习特点和个性，并运用科学的分组方法完成具体的英语口语训练任务。在完成任务的过程中，需要内部的医疗部门，每个学生的特殊能力都能达到最好的效果。一方面，它鼓励内部组员的同时，成员可以运用特殊技能完成任务，也可以使团队成员在口语中发挥特殊作用，取得成果，增强自信心。另一方面，团队成员需要实现角色交换的角色，完成任务，突破短板原则的角色，实现学生口语能力的全面提高。
（三）针对口语能力的课堂设计
中学英语没有口语课。为了提高学生的口语能力，中学英语课堂应包括培养学生的口语能力。在设计课堂教学时，教师应注意口语技能的特点，增加与阅读、写作不同的内容。教师在教学过程中应自觉地包括以下几点：
1.有针对性地组织课堂活动。在口语活动中，教师应有计划地安排各种交际技巧。例如，课堂的活动是针对一定的口语技能，而口语能力则是以有序的方式进行的。
2.观察并记录学生的口头表现。组织课堂不是整堂课的全部。教师应该观察学生的表现，记录他们的进步，以便他们能够更有效地教学。
3.积累最终评估的基础。教师应坚持记录每个班级学生的成绩，以便对学生的形成性评价或终结性评价作出更加公正和客观的评价。如果加上最后结论，这种评价就更有说服力。
三、结语
口语教学的蓬勃发展也是应试教育向素质教育过渡的必然要求。然而，要达到口语教学的效果，很难弥補口语教学的不足。这不仅取决于教学方法的变化，还取决于更多的教学。教育观念的转变，教师和家长对口语教学价值的认识，以及高素质英语教师的培养。
参考文献：
[1]丁延海.中学英语教学中学生口语表达能力的培养[J].科教文汇（中旬刊）.2014（10）
[2]邓百钧.对中学英语口语教改的思考[J].科教文汇（中旬刊）.2018（05）
[3]余津.论中学英语教学中学生的口语表达能力[J].亚太教育.2016（14）
[4]赵婧宏.提高英语口语能力策略研究[J].科技资讯.2016（09）
（作者单位：江西省上饶市广丰区五都中学）