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【摘要】“ACTIVE活力元素” 旨在打造“化学就在我身边”的学习方式，创造“充满生命活力”的学习环境，激发学生学习激情，形成化学学科素养。
【关键词】ACTIVE活力元素 多元化 感知 体验 资源整合
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0169-02
重庆市第十八中学化学组遵循“树本砺新”的核心理念，以“树本课程”、“砺新课程”和“海纳课程”为载体不断完善课程体系，以“生本课堂”为抓手全面深化课程改革，创设开放有活力的化学课程资源体系，为我校建设化学课程创新基地创造了条件。所以，我们高中化学课程创新基地建设主要从以下几个方面入手：
一、建设目标
以国际视野审视高中化学课堂，基于全球流行的STSE教育，开创具有重庆地区特色及学校资源特色的“ACTIVE活力元素”高中化学课程。其中“ACTIVE元素”（各个主题的首字母，也有“活力”之意）A-agriculture指农业、C-chemistry指化学，T-technology指科技、I-industry指工业、V-vita指生活、E-environment指环境，打造“化学就在我身边”的学习方式，创造“充满生命活力”的学习环境，铸造“未来公民”的综合素养人才。
二、建设内容
1.建设以国际视野下的项目学习方式
①建设情境链接、中美化学教材板块结合的项目式学习。“情境链接”包括初高中的化学知识衔接、教材与社会的链接、学校与家庭生活的链接，打造一个以活力课堂为主题的新型化学学习课程基地。
②项目式的化学课题论证。第一，社会性科学议题。以当前社会的前沿科技对人们生活影响为本，高新产品的开发、先进技术的应用给人类带来社会、经济、生态环境、伦理道德等方面的一系列问题。比如转基因食品的安全性、克隆技术的伦理性、化工厂的污染等。项目式课程培养学生解决实际生活问题的能力，让学校教育和社会紧密结合，并培养学生从化学者的角度去科學论证、合理决策的能力。第二，社会实践议题。实验专题项目式课程，比如校本教材《科学实践》，把与生活息息相关的化学问题形成多个子项目。通过项目内容的具体探究，让学生更好地解释生活中的疑惑现象。
③积极开拓视野，丰富前沿化学领域认知。给学生展现自我的平台，让学生提前与高校教授、科研领域专家接触，改变过去中学与高校脱节的做法，极大丰富学生视野，认识化学领域最新的前沿科技及未来发展趋势。邀请西南大学、重庆环保局、重庆著名化工厂等高校和企业专家到校交流，拓展学生的认知。
2.建设以“充满生命活力的体验式”实验室
①开放实验室。对学生实行全面开放，以基础实验、趣味实验、化学模型自制实验等，满足不同层次学生的个性化需求。
②探究实验室。以化学探究、化学建模为主要方式，以学生生活实践体验为基础，以模拟实验室作为学生自主探究、合作学习的平台，培养学生化学兴趣和创新能力。
③创新实验室。投入专项的科研资金，加强与高校的联合，在外聘专家教授的指导下，开设专门实验室鼓励有特别兴趣爱好的学生发展自己的科研能力，创造更多为人民服务的科研专利。
3.建设“ACTIVE活力元素”的化学创新课程资源库
①化学电子资料库：以“微课”为主要载体，配套相关的化学实验视频和图片、化学前沿科技网站链接等。在知识的资源库中，培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
②在线课堂：提供教师在线咨询平台，老师定期在线辅导，充分满足不同地区（区县）、不同时间段（周末/假期）的学生学习，即使假期亦可满足学习不间断。
③师生和生生交流论坛：利用重庆十八中学校论坛和微信公众号等信息与同学讨论问题，形成交互式学习。
4.建设以学生为本，量性与质性结合的多元化评价模式
①元认知评价。化学实验领域中大胆尝试“元认知评价”，学生自我评价，从化学实验原理、实验操作步骤、实验改进、合作伙伴及自我认知等方面评价自己，在反思与交流中得到化学思维的升华，充分认识自己的优缺点。
②全新的真实性动态评价。依据评价开发步骤，教师等评价者在日常的教学和评价中，可以根据具体的情况对其构成要素进行不断的细化、增补或修改，循环往复，直到达到最佳效果。比如，有时是评价内容在先，然后针对内容制定详细的评价目标、选择具体的评价方法。有时是评价目的、评价内容和评价方法同时进行，然后在评价的过程中不断地通过信息的反馈来重新修订评价目标或选择评价方法。
5.建设具有重庆和学校特色的“ACTIVE”文化
构建“产学探一体化”的校外实践基地， 创新“ACTIVE活力元素”化学校本课程。依托学校的资源优势及重庆地区优势，开拓校本课程，即《趣味化学》体验学校与家庭相结合的趣味实验；《工艺化学》体会社会工业生产；《前沿化学》感受前沿化学科技；《项目化学》服务学生高考升学；《绿色化学》品味化学与环境保护；《时空化学》回味化学发展史及化学家的人文故事等，熏陶科学情怀，极大丰富了学校的化学课程资源。成立化学兴趣社团和“化学专业成长”的教师活力文化，通过丰富多彩的社团活动，营造良好的学习学术氛围。
参考文献：
[1]《认知心理学/心理学丛书》（美）贝斯特编制，黄希庭等译注.中国轻工业出版社
[2]《当代教育心理学》北京师大版
[3]《学与教的心理学》高等师范院校教材 华东师大出版
【关键词】ACTIVE活力元素 多元化 感知 体验 资源整合
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0169-02
重庆市第十八中学化学组遵循“树本砺新”的核心理念，以“树本课程”、“砺新课程”和“海纳课程”为载体不断完善课程体系，以“生本课堂”为抓手全面深化课程改革，创设开放有活力的化学课程资源体系，为我校建设化学课程创新基地创造了条件。所以，我们高中化学课程创新基地建设主要从以下几个方面入手：
一、建设目标
以国际视野审视高中化学课堂，基于全球流行的STSE教育，开创具有重庆地区特色及学校资源特色的“ACTIVE活力元素”高中化学课程。其中“ACTIVE元素”（各个主题的首字母，也有“活力”之意）A-agriculture指农业、C-chemistry指化学，T-technology指科技、I-industry指工业、V-vita指生活、E-environment指环境，打造“化学就在我身边”的学习方式，创造“充满生命活力”的学习环境，铸造“未来公民”的综合素养人才。
二、建设内容
1.建设以国际视野下的项目学习方式
①建设情境链接、中美化学教材板块结合的项目式学习。“情境链接”包括初高中的化学知识衔接、教材与社会的链接、学校与家庭生活的链接，打造一个以活力课堂为主题的新型化学学习课程基地。
②项目式的化学课题论证。第一，社会性科学议题。以当前社会的前沿科技对人们生活影响为本，高新产品的开发、先进技术的应用给人类带来社会、经济、生态环境、伦理道德等方面的一系列问题。比如转基因食品的安全性、克隆技术的伦理性、化工厂的污染等。项目式课程培养学生解决实际生活问题的能力，让学校教育和社会紧密结合，并培养学生从化学者的角度去科學论证、合理决策的能力。第二，社会实践议题。实验专题项目式课程，比如校本教材《科学实践》，把与生活息息相关的化学问题形成多个子项目。通过项目内容的具体探究，让学生更好地解释生活中的疑惑现象。
③积极开拓视野，丰富前沿化学领域认知。给学生展现自我的平台，让学生提前与高校教授、科研领域专家接触，改变过去中学与高校脱节的做法，极大丰富学生视野，认识化学领域最新的前沿科技及未来发展趋势。邀请西南大学、重庆环保局、重庆著名化工厂等高校和企业专家到校交流，拓展学生的认知。
2.建设以“充满生命活力的体验式”实验室
①开放实验室。对学生实行全面开放，以基础实验、趣味实验、化学模型自制实验等，满足不同层次学生的个性化需求。
②探究实验室。以化学探究、化学建模为主要方式，以学生生活实践体验为基础，以模拟实验室作为学生自主探究、合作学习的平台，培养学生化学兴趣和创新能力。
③创新实验室。投入专项的科研资金，加强与高校的联合，在外聘专家教授的指导下，开设专门实验室鼓励有特别兴趣爱好的学生发展自己的科研能力，创造更多为人民服务的科研专利。
3.建设“ACTIVE活力元素”的化学创新课程资源库
①化学电子资料库：以“微课”为主要载体，配套相关的化学实验视频和图片、化学前沿科技网站链接等。在知识的资源库中，培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
②在线课堂：提供教师在线咨询平台，老师定期在线辅导，充分满足不同地区（区县）、不同时间段（周末/假期）的学生学习，即使假期亦可满足学习不间断。
③师生和生生交流论坛：利用重庆十八中学校论坛和微信公众号等信息与同学讨论问题，形成交互式学习。
4.建设以学生为本，量性与质性结合的多元化评价模式
①元认知评价。化学实验领域中大胆尝试“元认知评价”，学生自我评价，从化学实验原理、实验操作步骤、实验改进、合作伙伴及自我认知等方面评价自己，在反思与交流中得到化学思维的升华，充分认识自己的优缺点。
②全新的真实性动态评价。依据评价开发步骤，教师等评价者在日常的教学和评价中，可以根据具体的情况对其构成要素进行不断的细化、增补或修改，循环往复，直到达到最佳效果。比如，有时是评价内容在先，然后针对内容制定详细的评价目标、选择具体的评价方法。有时是评价目的、评价内容和评价方法同时进行，然后在评价的过程中不断地通过信息的反馈来重新修订评价目标或选择评价方法。
5.建设具有重庆和学校特色的“ACTIVE”文化
构建“产学探一体化”的校外实践基地， 创新“ACTIVE活力元素”化学校本课程。依托学校的资源优势及重庆地区优势，开拓校本课程，即《趣味化学》体验学校与家庭相结合的趣味实验；《工艺化学》体会社会工业生产；《前沿化学》感受前沿化学科技；《项目化学》服务学生高考升学；《绿色化学》品味化学与环境保护；《时空化学》回味化学发展史及化学家的人文故事等，熏陶科学情怀，极大丰富了学校的化学课程资源。成立化学兴趣社团和“化学专业成长”的教师活力文化，通过丰富多彩的社团活动，营造良好的学习学术氛围。
参考文献：
[1]《认知心理学/心理学丛书》（美）贝斯特编制，黄希庭等译注.中国轻工业出版社
[2]《当代教育心理学》北京师大版
[3]《学与教的心理学》高等师范院校教材 华东师大出版