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一、学徒制——美国中职教育的萌芽
学徒制是美国中职教育的雏形，美国的职业教育最早也是从学徒制发展起来的。学徒制的诞生得益于工场手工业的发展，所谓的学徒制即徒弟跟随师傅经过一定的学习后，可以晋升为工匠、再可以由工匠晋升为师傅。学徒期限较长，一般为7年。学徒制与学校教育并无相关，所以被视为是脱离教育制度的一个部分，学徒制具有很大程度的自主性，这也是学徒制不同于学校教育的一个显著特点。
二、实科教育——美国中职教育的初兴
工商业的迅速发展，新兴资产阶级势力不断扩张，中等教育领域亦发生巨大变化，其中之一就是职业教育获得了迅速发展，实科教育越来越受到重视。
首先是私立中学的兴起，由于商业的发展使商务、造船、贸易等行业呈现了一种欣欣向荣的趋势，在一些大中城市涌现了一批私人兴办的私立学校，私立学校办学虽然不比公立学校正规，但教学却非常灵活，而且教育内容多样，并注重与实际生活联系，上课时间自由。私立中学刚刚兴起，则因上述特点深受大众欢迎。
19世纪上半期，美国出现了公立中学，公立中学具有世俗化、大众化的特点，满足了不同受教育者的需求，更加注重与生活的紧密联系，美国的公立中学既开设普通文化课程同时又开设中职教育课程，被称作美国的实科中学。私立中学、实科中学以及综合中学的创办，标志着美国实科教育的勃兴，美国的实科教育获得了迅速发展，从而为美国中职教育后续发展铺平了道路。
三、赠地学院和初级学院——美国中职教育的勃兴
赠地学院和初级学院的创办则开启了美国高等职业技术教育的先河，对美国高等职业技术教育的发展影响举足轻重。1862年，美国总统林肯批准了《莫雷尔法案》，该法案规定中的农工学院被称作“赠地学院”，后联邦政府决定每年向最初创办的每所赠地学院提供15000美元经费。赠地学院成为美国高等教育领域的一股新生的力量，尤其为美国工农业发展培养了大批的短缺人才，也使高等职业教育成为美国高等教育的一个重要的组成部分。1892年，芝加哥大学校长哈珀率先提出把大学的四个学年分成两个阶段的设想，第一个阶段的两年为“初级学院”，第二个阶段的两年为“高级学院”，同时，将大学的课程也分成两个部分，前一个阶段的课程类似于中等教育，后一个阶段的课程类似于专业教育或是研究生教育。初级学院既满足了希望进入大学继续求学的人的需求，同时又满足了一些学生为谋生和就业接受一定中职教育的机会，受到学生们的普遍欢迎。
四、新世纪的美国中职教育
新世纪的美国职业技术教育机构庞杂，按层次主要分为以综合中学为主体的中等职业技术教育和以社区学院为主体的高等职业技术教育两大类。综合中学是美国中等教育的一大特色，它适应学生的个别差异，促进中职教育与普通教育全面发展，促进美国教育不断进行有益的探索，同时，也对美国的中等教育办学提出了挑战。社区学院是美国实施高等职业教育的主要场所，美国现有社区学院达1200余所，每年有超过1000万的学生就读于社区学院。社区学院的办学宗旨是为其所在的地区提供教育计划和服务。为所有学生提供就学机会，实行开放美国的社区学院有公立和私立之分，每所社区学院都带有它所服务的地区的文化及地理特性，同时它们又具有许多共同点。大多数社区学院提供三种类型的课程：学士转学课程、生计教育(即职业技术教育)及社区服务。
五、对中国中职教育的启示
纵观美国中职教育的发展历程，对中国职业教育的办学也有诸多启示与借鉴价值。
（一）政府力量办学是推动中职教育发展的重要力量
从上面美国中职教育发展的历程我们可以看出，美国中职教育的发展过程自学徒制——实科教育——赠地学院——社区学院等都离不开政府力量的推动，政府行政的力量是保障美国中職教育发展的重要因素和重要条件，美国国家制定了一系列的中职教育发展的相关法案，无论是《莫雷尔法案》，还是《国防教育法》、《中职教育法》都为职业教育的发展提供了便利的条件。国家采取不同的行政调节手段促进了其中职教育的发展。中职教育目前仍然是我国教育体系中的一个薄弱环节，近些年来国家愈来愈重视中职教育在国民教育体系中的重要作用，我国的中职教育发展仍然具有很大的潜力，毫无疑问，政府力量的支持是保障我国中职教育发展的一个巨大的力量。
（二）以市场为办学导向是中职教育教学改革的内驱力
能力培养是美国中职教育课程设计的核心内容，课程开发、教学组织以培养学生的实际能力为主，突出实践教学的重要性。美国职业技术学院规模较大，教学硬件十分先进，建有实习车间，教学环境就是工作环境的模拟，有些课程甚至到企业去完成，使学生置身工作现场，相应的教学效果好，学校各专业科目和课程经常调整，能够针对市场行业变化情况，增加或减少教学科目和课程。同时，学校和各大公司和企业联系紧密，互动教学，大大提高了学生的职业适应能力和就业能力。
（三）多渠道筹措资金联合办学是职教发展的必备条件
美国中职教育经费来源主要靠当地财产税、州政府拨款、联邦政府资助和学生学费。美国的职业技术教育非属义务教育，但学校不以盈利为目的。其经费来源主要有：当地财产税约占学校收入的45%；州政府拨款，占学校收入的18%～20%；联邦政府资助，约占10%；学生学费占8%～10%，主要用于增设新的急需专业课程和培训计划，以及向残疾学生、少数民族学生和低收入家庭的学生提供资助。这种多渠道筹措办学资金办学的方式既能减轻政府的压力，同时又能调动企业办学的主动性，保障了美国中职教育的办学经费的来源。
我国的中职教育办学在资金的筹措方面也要贯彻多渠道，办学经费是保证中职教育办学的一个重要因素，多渠道筹措办学经费会增强中职教育的办学活力，保证中职教育的发展。
参考文献：
[1]张瑞璠，王承绪.中外教育比较史纲（近代卷）[M].山东：山东教育出版社，1997.
[2]石伟平.比较职业技术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]吴式颖.外国教育史教程[M].北京：人民教育出版社，1999.
[4]郭健，张建党.美国中职教育发展发展的特点和启示[J].中国职业技术教育，2004(29).
学徒制是美国中职教育的雏形，美国的职业教育最早也是从学徒制发展起来的。学徒制的诞生得益于工场手工业的发展，所谓的学徒制即徒弟跟随师傅经过一定的学习后，可以晋升为工匠、再可以由工匠晋升为师傅。学徒期限较长，一般为7年。学徒制与学校教育并无相关，所以被视为是脱离教育制度的一个部分，学徒制具有很大程度的自主性，这也是学徒制不同于学校教育的一个显著特点。
二、实科教育——美国中职教育的初兴
工商业的迅速发展，新兴资产阶级势力不断扩张，中等教育领域亦发生巨大变化，其中之一就是职业教育获得了迅速发展，实科教育越来越受到重视。
首先是私立中学的兴起，由于商业的发展使商务、造船、贸易等行业呈现了一种欣欣向荣的趋势，在一些大中城市涌现了一批私人兴办的私立学校，私立学校办学虽然不比公立学校正规，但教学却非常灵活，而且教育内容多样，并注重与实际生活联系，上课时间自由。私立中学刚刚兴起，则因上述特点深受大众欢迎。
19世纪上半期，美国出现了公立中学，公立中学具有世俗化、大众化的特点，满足了不同受教育者的需求，更加注重与生活的紧密联系，美国的公立中学既开设普通文化课程同时又开设中职教育课程，被称作美国的实科中学。私立中学、实科中学以及综合中学的创办，标志着美国实科教育的勃兴，美国的实科教育获得了迅速发展，从而为美国中职教育后续发展铺平了道路。
三、赠地学院和初级学院——美国中职教育的勃兴
赠地学院和初级学院的创办则开启了美国高等职业技术教育的先河，对美国高等职业技术教育的发展影响举足轻重。1862年，美国总统林肯批准了《莫雷尔法案》，该法案规定中的农工学院被称作“赠地学院”，后联邦政府决定每年向最初创办的每所赠地学院提供15000美元经费。赠地学院成为美国高等教育领域的一股新生的力量，尤其为美国工农业发展培养了大批的短缺人才，也使高等职业教育成为美国高等教育的一个重要的组成部分。1892年，芝加哥大学校长哈珀率先提出把大学的四个学年分成两个阶段的设想，第一个阶段的两年为“初级学院”，第二个阶段的两年为“高级学院”，同时，将大学的课程也分成两个部分，前一个阶段的课程类似于中等教育，后一个阶段的课程类似于专业教育或是研究生教育。初级学院既满足了希望进入大学继续求学的人的需求，同时又满足了一些学生为谋生和就业接受一定中职教育的机会，受到学生们的普遍欢迎。
四、新世纪的美国中职教育
新世纪的美国职业技术教育机构庞杂，按层次主要分为以综合中学为主体的中等职业技术教育和以社区学院为主体的高等职业技术教育两大类。综合中学是美国中等教育的一大特色，它适应学生的个别差异，促进中职教育与普通教育全面发展，促进美国教育不断进行有益的探索，同时，也对美国的中等教育办学提出了挑战。社区学院是美国实施高等职业教育的主要场所，美国现有社区学院达1200余所，每年有超过1000万的学生就读于社区学院。社区学院的办学宗旨是为其所在的地区提供教育计划和服务。为所有学生提供就学机会，实行开放美国的社区学院有公立和私立之分，每所社区学院都带有它所服务的地区的文化及地理特性，同时它们又具有许多共同点。大多数社区学院提供三种类型的课程：学士转学课程、生计教育(即职业技术教育)及社区服务。
五、对中国中职教育的启示
纵观美国中职教育的发展历程，对中国职业教育的办学也有诸多启示与借鉴价值。
（一）政府力量办学是推动中职教育发展的重要力量
从上面美国中职教育发展的历程我们可以看出，美国中职教育的发展过程自学徒制——实科教育——赠地学院——社区学院等都离不开政府力量的推动，政府行政的力量是保障美国中職教育发展的重要因素和重要条件，美国国家制定了一系列的中职教育发展的相关法案，无论是《莫雷尔法案》，还是《国防教育法》、《中职教育法》都为职业教育的发展提供了便利的条件。国家采取不同的行政调节手段促进了其中职教育的发展。中职教育目前仍然是我国教育体系中的一个薄弱环节，近些年来国家愈来愈重视中职教育在国民教育体系中的重要作用，我国的中职教育发展仍然具有很大的潜力，毫无疑问，政府力量的支持是保障我国中职教育发展的一个巨大的力量。
（二）以市场为办学导向是中职教育教学改革的内驱力
能力培养是美国中职教育课程设计的核心内容，课程开发、教学组织以培养学生的实际能力为主，突出实践教学的重要性。美国职业技术学院规模较大，教学硬件十分先进，建有实习车间，教学环境就是工作环境的模拟，有些课程甚至到企业去完成，使学生置身工作现场，相应的教学效果好，学校各专业科目和课程经常调整，能够针对市场行业变化情况，增加或减少教学科目和课程。同时，学校和各大公司和企业联系紧密，互动教学，大大提高了学生的职业适应能力和就业能力。
（三）多渠道筹措资金联合办学是职教发展的必备条件
美国中职教育经费来源主要靠当地财产税、州政府拨款、联邦政府资助和学生学费。美国的职业技术教育非属义务教育，但学校不以盈利为目的。其经费来源主要有：当地财产税约占学校收入的45%；州政府拨款，占学校收入的18%～20%；联邦政府资助，约占10%；学生学费占8%～10%，主要用于增设新的急需专业课程和培训计划，以及向残疾学生、少数民族学生和低收入家庭的学生提供资助。这种多渠道筹措办学资金办学的方式既能减轻政府的压力，同时又能调动企业办学的主动性，保障了美国中职教育的办学经费的来源。
我国的中职教育办学在资金的筹措方面也要贯彻多渠道，办学经费是保证中职教育办学的一个重要因素，多渠道筹措办学经费会增强中职教育的办学活力，保证中职教育的发展。
参考文献：
[1]张瑞璠，王承绪.中外教育比较史纲（近代卷）[M].山东：山东教育出版社，1997.
[2]石伟平.比较职业技术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]吴式颖.外国教育史教程[M].北京：人民教育出版社，1999.
[4]郭健，张建党.美国中职教育发展发展的特点和启示[J].中国职业技术教育，2004(29).