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关键词：大五人格;创造力;教学风格
中图分类号：F713.50
文献标识码：A
在我国综合类大学中，几乎所有学校都开设了工商管理专业，且大多是学校中的大系，与之伴随而生的是人数多、管理艰、创新难。虽然提高工商管理专业学生创新能力的途径很多，如转变学校管理层的管理思路、招收创新型人格特质的学生等，这些虽不失为一条可行的途径，但其从理论构想到现实实践却相隔一条很长的路。相比之下，将焦点放在教师身上推行起来更简单易行。
人格特质是个人拥有的不易改变的、稳定的心理特征，而个体的差异主要表现在连续性人格维度上（于子涵，褚福磊，2012）。人格特质的研究，可以追溯到1949年，Fiske做出了理论雏形。1982年由Goldberg首先提出大五人格理论，并逐渐被众多心理学家认为是人格特质结构的最好范式（Costa & McCrae，1990）。大五类特点也被叫作“五因素模型”，对人格特质的五个因素进行重新命名后，大五类因素包括以下五个方面：严谨性、外向性、开放性、宜人性与神经质人格特质。一般记忆为OCEAN（海洋），五个字母各自代表大五人格的一个维度。O代表Openness（开放性），C代表Conscientiousness（尽责性），E代表Extraversion（外向性），A代表Agreeableness（宜人性），N代表Neuroticism（神经质）。开放性个体多数是富有想象力的、好奇的;尽责性是指个体有目的、勤奋、努力的程度;外向性反映个体神经系统的强弱及其动力特征，通常被认为是合群、自信以及主动性的;宜人性是指肯信任和合作的程度;神经质是指能激起个人负面情绪的程度。
我们对武汉某大学工商管理专业学生和理工科学生进行随机问卷发放，进行了大五人格测试，收集到的数据经整理后，用SPSS统计软件进行数据统计分析。数据结果显示，工商管理专业学生在开放性、外向性、宜人性三个方面的得分要显著高于理工科学生。而通過前面对大五人格与创造力之间关系的研究表明，开放性、尽责性和外向性与个体创造力正相关。因此，我们可以作出一个简单的推论：工商管理专业的学生在尽责性方面亟待提高。
当然，很多专业的特点决定了该学科培养的学生需要更强的宜人性，该特点可能让他们更好地胜任以后的工作，有更好的职业前景，如市场营销专业所培养的学生绝大多数在未来、在工作中面对的主要对象会是人，高宜人性一定会是他们职业发展中的润滑剂，但是，本文的研究着眼点是创造力，因此就提升个体创造力而言，我们不突出宜人性的重要性。
在高校本科教学工作中，教师应该以构建型教学风格为主促进学生创造力的提升，工商管理类学生有较强创新潜能，具体表现在外向性、开放性方面，但还需提升尽责性。在两种典型的教学风格中，构建型教学风格在开放的知识传授中不拘一格，侧重于培养学生自己构建知识体系，这种风格无疑更利于想象力、心胸开阔程度的提升。反观客观型教学风格将具体的知识点教授给学生，而非授人以渔，这种教学风格不利于激发学生的好奇心，反之，构建型教学风格更利于提升学生的好奇心。因此，构建型教学风格与学生的开放性正相关。与外向性相关的词主要有：合群、自信和主动。构建型教师风格与学生的主动性有密切联系，主动的学生希望课堂内容是发散的，而不是面面俱到的，通过发散的教学内容构建自己所理解的知识框架，因此，构建型教学风格与学生的主动性正相关。合群、自信与三种教学风格无直接相关性。与尽责性相关的词主要有：有目的、努力、勤奋、执着。与尽责性相关的这些词与学生个人内在动机有关，而与教师的这三种教学风格无直接关系。另一方面，构建型教学风格有利于提升员工的内在动机，客观型教学风格会降低员工的内在动机，进而给学生创新带来负面作用。构建型教学风格好比一个开放课堂，开放课堂是“一种教学模式，包括空间上的灵活性、学生对活动的选择性、学习材料的丰富性、课程内容的综合性的教学”（Silberman，1970）。开放课堂形成了一种气氛，它有助于促进进行批判性的探究（田友谊，2007）。
综上所述，教师教学风格与“大五人格”的高匹配性是提升市场营销课堂学生创造力的可行路径。
[1]田友谊. 创造教育环境研究[D]. 武汉：华中师范大学，2007.
[2]于子涵，褚福磊. 基于大五人格的企业员工创新行为研究[J]. 技术与创新管理，2012（4）： 381-383.
中图分类号：F713.50
文献标识码：A
在我国综合类大学中，几乎所有学校都开设了工商管理专业，且大多是学校中的大系，与之伴随而生的是人数多、管理艰、创新难。虽然提高工商管理专业学生创新能力的途径很多，如转变学校管理层的管理思路、招收创新型人格特质的学生等，这些虽不失为一条可行的途径，但其从理论构想到现实实践却相隔一条很长的路。相比之下，将焦点放在教师身上推行起来更简单易行。
人格特质是个人拥有的不易改变的、稳定的心理特征，而个体的差异主要表现在连续性人格维度上（于子涵，褚福磊，2012）。人格特质的研究，可以追溯到1949年，Fiske做出了理论雏形。1982年由Goldberg首先提出大五人格理论，并逐渐被众多心理学家认为是人格特质结构的最好范式（Costa & McCrae，1990）。大五类特点也被叫作“五因素模型”，对人格特质的五个因素进行重新命名后，大五类因素包括以下五个方面：严谨性、外向性、开放性、宜人性与神经质人格特质。一般记忆为OCEAN（海洋），五个字母各自代表大五人格的一个维度。O代表Openness（开放性），C代表Conscientiousness（尽责性），E代表Extraversion（外向性），A代表Agreeableness（宜人性），N代表Neuroticism（神经质）。开放性个体多数是富有想象力的、好奇的;尽责性是指个体有目的、勤奋、努力的程度;外向性反映个体神经系统的强弱及其动力特征，通常被认为是合群、自信以及主动性的;宜人性是指肯信任和合作的程度;神经质是指能激起个人负面情绪的程度。
我们对武汉某大学工商管理专业学生和理工科学生进行随机问卷发放，进行了大五人格测试，收集到的数据经整理后，用SPSS统计软件进行数据统计分析。数据结果显示，工商管理专业学生在开放性、外向性、宜人性三个方面的得分要显著高于理工科学生。而通過前面对大五人格与创造力之间关系的研究表明，开放性、尽责性和外向性与个体创造力正相关。因此，我们可以作出一个简单的推论：工商管理专业的学生在尽责性方面亟待提高。
当然，很多专业的特点决定了该学科培养的学生需要更强的宜人性，该特点可能让他们更好地胜任以后的工作，有更好的职业前景，如市场营销专业所培养的学生绝大多数在未来、在工作中面对的主要对象会是人，高宜人性一定会是他们职业发展中的润滑剂，但是，本文的研究着眼点是创造力，因此就提升个体创造力而言，我们不突出宜人性的重要性。
在高校本科教学工作中，教师应该以构建型教学风格为主促进学生创造力的提升，工商管理类学生有较强创新潜能，具体表现在外向性、开放性方面，但还需提升尽责性。在两种典型的教学风格中，构建型教学风格在开放的知识传授中不拘一格，侧重于培养学生自己构建知识体系，这种风格无疑更利于想象力、心胸开阔程度的提升。反观客观型教学风格将具体的知识点教授给学生，而非授人以渔，这种教学风格不利于激发学生的好奇心，反之，构建型教学风格更利于提升学生的好奇心。因此，构建型教学风格与学生的开放性正相关。与外向性相关的词主要有：合群、自信和主动。构建型教师风格与学生的主动性有密切联系，主动的学生希望课堂内容是发散的，而不是面面俱到的，通过发散的教学内容构建自己所理解的知识框架，因此，构建型教学风格与学生的主动性正相关。合群、自信与三种教学风格无直接相关性。与尽责性相关的词主要有：有目的、努力、勤奋、执着。与尽责性相关的这些词与学生个人内在动机有关，而与教师的这三种教学风格无直接关系。另一方面，构建型教学风格有利于提升员工的内在动机，客观型教学风格会降低员工的内在动机，进而给学生创新带来负面作用。构建型教学风格好比一个开放课堂，开放课堂是“一种教学模式，包括空间上的灵活性、学生对活动的选择性、学习材料的丰富性、课程内容的综合性的教学”（Silberman，1970）。开放课堂形成了一种气氛，它有助于促进进行批判性的探究（田友谊，2007）。
综上所述，教师教学风格与“大五人格”的高匹配性是提升市场营销课堂学生创造力的可行路径。
参考文献：
[1]田友谊. 创造教育环境研究[D]. 武汉：华中师范大学，2007.
[2]于子涵，褚福磊. 基于大五人格的企业员工创新行为研究[J]. 技术与创新管理，2012（4）： 381-383.