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摘要：教育改革在不断推进，也涌现出许多新型教育理念，翻转课堂理念就是其中之一。该理念强调学生的自主学习和学习过程的生成性，在初中信息技术课堂上应用价值较高。对此，本文论述了翻转课堂在初中信息教学中的价值，并分析其在应用过程中所存在的不足，最后探究相应的应用策略，以发挥出翻转课堂模式的优势，提高初中信息技术教学的效果。
关键词： 翻转课堂;初中信息技术;高效课堂;教学策略
中图分类号：G4 文献標识码：A
翻转课堂与传统教学差别巨大，传统课堂由教师讲解、学生被动接受，采用练习作业的形式巩固知识，而翻转课堂需要学生自主学习，带着问题进行课堂探究，整理构建知识体系，最后完成教学目标。
一、翻转课堂在初中信息技术教学中的价值
翻转课堂是把课堂内外的时间进行调整，归还学生的学习决定权，突出学生的学习主体性。在初中信息技术教学中应用翻转课堂模式，一方面有助于教师走进学生身边，加强交流互动，提供更多指导时间，构建良好的师生关系。另一方面，学生课前预习，课上实践操作，解决学习的重难点，有助于掌握、深化知识。而且学生不仅能够参考教师提供的学习资料，还能根据自身需求，通过互联网等途径获得更多的知识，有利于知识拓展，提高知识的全面性[1]。另外，翻转课堂模式具有很强的灵活性，学习时间、地点、方式都没有限制，学生可以随时随地重复学习、巩固知识，可以保证每位学生的学习，避免知识遗漏。
二、翻转课堂应用于初中信息技术教学中存在的不足
翻转课堂教学模式可以改善传统教学的一些弊端，但是在应用过程中仍存在一些不足。首先，在该模式下教师需要提供学生丰富的学习资料，想要获得良好的教学效果，教师需要制作出简洁易懂的视频。但是部分教师年纪较大，不懂得如何制作相关视频。部分教师的专业素养较低，无法解答一些学生的问题，严重影响学习效果。其次，传统教学是通过考试成绩来衡量教学效果，而是翻转课堂更注重提升学生的素养，虽符合当代素质教育的需求，但如何量化学生的成绩成为难题，导致家长对这一教学模式的认同感较低。另外，虽然我国经济发展迅速很多，家庭都购买计算机，但部分家庭经济困难，不具备这样的条件导致学生没有设备进行自学。还有一些学生的自制力差，在自学的过程中容易分神，自学效果较差，但教师无法完全掌握这一情况[2]。
三、翻转课堂理念下的初中信息技术教学策略
（一）课前预习
在初中信息技术教学中，教师不仅要教授相关基础知识，还要传授综合性信息技术内容，帮助学生提高技术应用的意识。课前预习是实现有效教学的重要前提，教师应当提前准备好相关学习资料，供学生自主预习。教师在准备资料时，应当掌握学生心理和信息技术水平，再根据教学内容和目标，选择恰当的形式制作视频，激发学生学习兴趣，快速了解学习内容。所制作的视频尽量简洁明了，且具有趣味性，有利于加深学生对知识的理解。为了快速吸引学生进入预习状态，教师可以采用课外话题的形式，激发学生的好奇心[3]。另外，教师还要制定预习清单，明确预习内容和课程的重难点，引导学生自主预习，进而提高预习效率。当学生在预习过程中遇到学习困难，教师可以利用社交软件，加强与学生的交流讨论，了解班级学情，为学生提供方法指导，也为课堂教学提供教学方向。
（二）课堂探究
课堂互动探究环节的知识内化的过程，在课堂上运用翻转课堂模式，需要尊重学生的主体性。学生在自学阶段已经了解了课程内容，也产生了一些疑问。当学生带着疑问进行课堂学习，针对性更强，学习主动性和效率都得到提高，这是课前预习与课上学习之间的联系。在翻转课堂模式下，教师除了制作视频的任务外，还要在课堂互动中突出自身的引导作用。教师提前收集分析学生的预习反馈后，可以把学生的问题进行分类整理。对于简单的问题，教师可以分组开展答题竞赛活动，让学生互相帮助，共同解决问题。对于较难的问题，教师通过引导学生合作探究或者连续发问引导，帮助学生深度探索知识点，寻找问题的突破口，进而激发拓展知识的兴趣。小组讨论完成后，教师要给予学生展示成果的机会，鼓励学生分享探究过程，善于发现学生解决问题的思维，表扬小组合作的闪光点，其他小组互相借鉴学习[4]。
（三）课后巩固
课前预习和课堂探究可以让学生牢牢掌握本节内容，但是随着知识的增多，许多知识点容易遗忘，所以教师要注重课后巩固环节。那么教师完成当堂任务后，可以当堂检测学生的知识掌握情况，学生的实际操作是否熟练，进而有针对性地布置课后复习题，帮助学生查漏补缺。同时，教师还要根据学生的课堂表现，总结课堂教学的不足之处，反思分析翻转课堂教学设计，并为不同层次的学生提供个性化学习指导，督促学生课后深入思考所学知识和学习过程，进而促进完善信息技术知识结构，提高学习能力[5]。另外，应用翻转课堂教学模式，还要建立评价模式，采用线上线下相结合的方式，评价反馈学生的学习成果。当学生获得课后巩固任务后，可在生活中自主探索，与他人组建合作小组，总结实践过程。教师做好学习过程的记录工作，指导学生完成课后巩固任务。例如，在教学Word文档排版打印内容时，教师可以发送学生五千字以上论文及《论文格式标准》，要求学生修改格式，在动手操作中锻炼实践能力。
结束语：
综上所述，翻转课堂理念对初中信息技术教学起到积极促进作用，但其在应用过程中所存在的问题不容忽视，教师需要从课前预习、课堂探究、课后巩固三个环节入手，提高运用效果，激发学生对信息技术学习的兴趣和积极性，培养自主学习意识，建立良好的师生关系。
参考文献
[1]安琴.基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式应用研究[J].试题与研究，2021（20）：87-88.
[2] 赵欣.基于翻转课堂理念的初中信息技术微课教学方法探讨[J].教育现代化，2018，5（07）：341-342.
[3]亓立伟.翻转课堂在初中信息技术教学中的应用[J].电子元器件与信息技术，2021，5（05）：127-128.
[4]杨晓鸣.翻转课堂在初中信息技术教学中的实践与探讨[J].西北成人教育学院学报，2020（01）：110-112.
[5]李帛亚.基于微课的课内翻转课堂的探究与实践——以初中信息技术课程为例[J].软件导刊（教育技术），2019，18（05）：25-26.
关键词： 翻转课堂;初中信息技术;高效课堂;教学策略
中图分类号：G4 文献標识码：A
翻转课堂与传统教学差别巨大，传统课堂由教师讲解、学生被动接受，采用练习作业的形式巩固知识，而翻转课堂需要学生自主学习，带着问题进行课堂探究，整理构建知识体系，最后完成教学目标。
一、翻转课堂在初中信息技术教学中的价值
翻转课堂是把课堂内外的时间进行调整，归还学生的学习决定权，突出学生的学习主体性。在初中信息技术教学中应用翻转课堂模式，一方面有助于教师走进学生身边，加强交流互动，提供更多指导时间，构建良好的师生关系。另一方面，学生课前预习，课上实践操作，解决学习的重难点，有助于掌握、深化知识。而且学生不仅能够参考教师提供的学习资料，还能根据自身需求，通过互联网等途径获得更多的知识，有利于知识拓展，提高知识的全面性[1]。另外，翻转课堂模式具有很强的灵活性，学习时间、地点、方式都没有限制，学生可以随时随地重复学习、巩固知识，可以保证每位学生的学习，避免知识遗漏。
二、翻转课堂应用于初中信息技术教学中存在的不足
翻转课堂教学模式可以改善传统教学的一些弊端，但是在应用过程中仍存在一些不足。首先，在该模式下教师需要提供学生丰富的学习资料，想要获得良好的教学效果，教师需要制作出简洁易懂的视频。但是部分教师年纪较大，不懂得如何制作相关视频。部分教师的专业素养较低，无法解答一些学生的问题，严重影响学习效果。其次，传统教学是通过考试成绩来衡量教学效果，而是翻转课堂更注重提升学生的素养，虽符合当代素质教育的需求，但如何量化学生的成绩成为难题，导致家长对这一教学模式的认同感较低。另外，虽然我国经济发展迅速很多，家庭都购买计算机，但部分家庭经济困难，不具备这样的条件导致学生没有设备进行自学。还有一些学生的自制力差，在自学的过程中容易分神，自学效果较差，但教师无法完全掌握这一情况[2]。
三、翻转课堂理念下的初中信息技术教学策略
（一）课前预习
在初中信息技术教学中，教师不仅要教授相关基础知识，还要传授综合性信息技术内容，帮助学生提高技术应用的意识。课前预习是实现有效教学的重要前提，教师应当提前准备好相关学习资料，供学生自主预习。教师在准备资料时，应当掌握学生心理和信息技术水平，再根据教学内容和目标，选择恰当的形式制作视频，激发学生学习兴趣，快速了解学习内容。所制作的视频尽量简洁明了，且具有趣味性，有利于加深学生对知识的理解。为了快速吸引学生进入预习状态，教师可以采用课外话题的形式，激发学生的好奇心[3]。另外，教师还要制定预习清单，明确预习内容和课程的重难点，引导学生自主预习，进而提高预习效率。当学生在预习过程中遇到学习困难，教师可以利用社交软件，加强与学生的交流讨论，了解班级学情，为学生提供方法指导，也为课堂教学提供教学方向。
（二）课堂探究
课堂互动探究环节的知识内化的过程，在课堂上运用翻转课堂模式，需要尊重学生的主体性。学生在自学阶段已经了解了课程内容，也产生了一些疑问。当学生带着疑问进行课堂学习，针对性更强，学习主动性和效率都得到提高，这是课前预习与课上学习之间的联系。在翻转课堂模式下，教师除了制作视频的任务外，还要在课堂互动中突出自身的引导作用。教师提前收集分析学生的预习反馈后，可以把学生的问题进行分类整理。对于简单的问题，教师可以分组开展答题竞赛活动，让学生互相帮助，共同解决问题。对于较难的问题，教师通过引导学生合作探究或者连续发问引导，帮助学生深度探索知识点，寻找问题的突破口，进而激发拓展知识的兴趣。小组讨论完成后，教师要给予学生展示成果的机会，鼓励学生分享探究过程，善于发现学生解决问题的思维，表扬小组合作的闪光点，其他小组互相借鉴学习[4]。
（三）课后巩固
课前预习和课堂探究可以让学生牢牢掌握本节内容，但是随着知识的增多，许多知识点容易遗忘，所以教师要注重课后巩固环节。那么教师完成当堂任务后，可以当堂检测学生的知识掌握情况，学生的实际操作是否熟练，进而有针对性地布置课后复习题，帮助学生查漏补缺。同时，教师还要根据学生的课堂表现，总结课堂教学的不足之处，反思分析翻转课堂教学设计，并为不同层次的学生提供个性化学习指导，督促学生课后深入思考所学知识和学习过程，进而促进完善信息技术知识结构，提高学习能力[5]。另外，应用翻转课堂教学模式，还要建立评价模式，采用线上线下相结合的方式，评价反馈学生的学习成果。当学生获得课后巩固任务后，可在生活中自主探索，与他人组建合作小组，总结实践过程。教师做好学习过程的记录工作，指导学生完成课后巩固任务。例如，在教学Word文档排版打印内容时，教师可以发送学生五千字以上论文及《论文格式标准》，要求学生修改格式，在动手操作中锻炼实践能力。
结束语：
综上所述，翻转课堂理念对初中信息技术教学起到积极促进作用，但其在应用过程中所存在的问题不容忽视，教师需要从课前预习、课堂探究、课后巩固三个环节入手，提高运用效果，激发学生对信息技术学习的兴趣和积极性，培养自主学习意识，建立良好的师生关系。
参考文献
[1]安琴.基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式应用研究[J].试题与研究，2021（20）：87-88.
[2] 赵欣.基于翻转课堂理念的初中信息技术微课教学方法探讨[J].教育现代化，2018，5（07）：341-342.
[3]亓立伟.翻转课堂在初中信息技术教学中的应用[J].电子元器件与信息技术，2021，5（05）：127-128.
[4]杨晓鸣.翻转课堂在初中信息技术教学中的实践与探讨[J].西北成人教育学院学报，2020（01）：110-112.
[5]李帛亚.基于微课的课内翻转课堂的探究与实践——以初中信息技术课程为例[J].软件导刊（教育技术），2019，18（05）：25-26.