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语文综合性学习是基于学生学习需求、知识积累、生活经验的基础上开展的对语文知识的综合运用的实践性课型，是课改以来的一种新的学习方式。开展语文综合性学习最重要的是要顺应学生的天性，充分调动学生学习的自主性。下面就如何引导学生自主开展语文综合性学习的教学策略谈点粗浅的体会。
一、优化一个“环境”，焕发自主学习的意识
学生的自主学习，是一种经历，一种身心的活动过程。而任何经历或者活动都不能脱离环境的影响，都必然在一定的环境条件下进行。这种环境，除了物理意义的存在以外，还有心理意义的存在。开展语文综合性学习确定活动专题时，我们要利用各种教学资源，创设各种外部诱因，激发学生内在的学习动机，诱发内在的学习需要，才能优化学生心理的学习环境，焕发学生自主学习的意识，使其产生积极、主动、自主、持久的学习动力系统并将其维持到学习全过程。例如学校的艺术节是学生感兴趣、参与热情很高的盛会。我们可以抓住这一契机，组织学生讨论确定以《语文与艺术》为专题的语文综合性学习。
二、关注两个“尊重”，激扬自主学习的活力
首先，要尊重学生的年龄特征。学生年龄阶段不同，他们的认识心理系统—感觉、知觉、记忆、思维、智力和能力等就不同，他们的情意系统—动机、态度、兴趣、情感、意志、性格等也不同。因而，活动方案的设计、活动过程的调控以及评价等都要遵循学生年龄特征的发展规律。例如：都是围绕我国载人航空飞船成功发射这一事件开展语文综合性学习。六年级的学生可以《载人航空知识知多少》为题开展探究活动；三年级的学生则可以《我们的航天英雄》为题开展剪报活动。
其次，要尊重学生的选择。要引导学生选择适合自己的学习目标、学习内容、学习形式、学习方法开展综合性学习。例如：组织五年级的学生利用当地的旅游文化资源开展综合性学习，可以先讨论确定活动专题，专题确定后，学生根据各自的爱好及特长，分组活动。有的小组可先收集地方旅游资源，再开展调查活动，最后撰写研究小报告；有的小组可采访地方文化研究专家，探究地方文化特色，撰写地方文化专题小报告；有的小组可到景点观察、研究导游的组织与说话技巧，学当小导游，并抒写当导游的心得体会……只有尊重学生的年龄特征，给学生提供了自由选择的空间，学生才能主动策划，积极参与，在活动过程中，有一种内驱力，使学生能迎难而上，自主学习过程充满活力，学习成为一种主动的、个性化的探究过程。
三、整合三个“互动”，培养自主学习的能力
语文综合性学习的核心是培养学生自主学习语文的能力。在活动的过程中要灵活运用各种教学方法，使语文知识与学生生活经验互动，师生、生生互动，认知与评价互动，沟通课内外、科内外、校内外，调动一切能促进学生积极思维的因素，使学生在实践活动中形成自主学习语文的能力。
1、认知与生活经验互动
学生的知识积累与自身的生活经验积累是开展语文综合性学习的基础，从学生已有的生活经验出发，找准知识与学生生活经验的“切合点”，打通语文知识与生活经验的联系，能化难为易，有效地促进语文知识与其他各学科知识的整合运用。例如，学完《揠苗助长》之后，有的学生联系自身的实际说：“妈妈为了我长得快些，买了很多营养品给我吃，我越吃越胖，胖得都快跑不动了。”生活经验激活了学生的思维，许多学生对这一问题有同感，教师可以趁热打铁，组织学生以《亲爱的妈妈，您揠苗助长了吗？》为主题开展调查研究活动。这样，把课内的知识延伸至课外，学生在活动中既对“揠苗助长”有了更真切的理解，撰写了研究小报告，又能应用学到的知识解决生活上的实际问题，呼吁爱子心切的妈妈：“……您很爱我们，但请别揠苗助长了！”
2、老师与学生、学生与学生互动
新课标提出“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。在活动中，既要发挥学生的自主性，又要发挥教师的主导性，不能过分“自主”，放任自流。例如，在确定活动方案时，要求每个学生都要出谋献策，设计适合自己的活动方案；然后，小组讨论，整合方案，通过取长补短设计出更合理、更有针对性、操作性更强的小组活动方案；最后，老师参与评议，对个别存在不合理成分的方案，教师要提出修改意见，对设计能力不强的学生，教师要与学生商议，共同商议出多个活动方案，供学生选择。活动过程中，教师要根据学生学力的不同，指导他们进行有效的分工，对方法不当的要及时给予指导。这样，生生互动、师生互动的活动过程使学生经历发现矛盾——解决矛盾——产生新矛盾——再解决矛盾的过程；拉近了学困生与同学、老师的距离。
3、学习与评价互动
语文综合性学习的活动时间一般较长，因此，在活动的不同阶段教师要适时地引导学生开展自评、互评、教师评、家长评等多元的评价活动。评价能及时反馈学生活动的最真实情况，教师便于及时调整指导策略，学生也能及时了解自己活动进展状况，相应调整学习态度与学习方法，进一步优化活动过程。
总之，学生是学习和发展的主体，一切教育的影响必须通过学生的自主性才能达到预期的效果。因此，开展语文综合性学习必须以学生为主体，以调动学生的自主性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。只有这样的学习活动才能生动活泼而又涌动创造激情。
一、优化一个“环境”，焕发自主学习的意识
学生的自主学习，是一种经历，一种身心的活动过程。而任何经历或者活动都不能脱离环境的影响，都必然在一定的环境条件下进行。这种环境，除了物理意义的存在以外，还有心理意义的存在。开展语文综合性学习确定活动专题时，我们要利用各种教学资源，创设各种外部诱因，激发学生内在的学习动机，诱发内在的学习需要，才能优化学生心理的学习环境，焕发学生自主学习的意识，使其产生积极、主动、自主、持久的学习动力系统并将其维持到学习全过程。例如学校的艺术节是学生感兴趣、参与热情很高的盛会。我们可以抓住这一契机，组织学生讨论确定以《语文与艺术》为专题的语文综合性学习。
二、关注两个“尊重”，激扬自主学习的活力
首先，要尊重学生的年龄特征。学生年龄阶段不同，他们的认识心理系统—感觉、知觉、记忆、思维、智力和能力等就不同，他们的情意系统—动机、态度、兴趣、情感、意志、性格等也不同。因而，活动方案的设计、活动过程的调控以及评价等都要遵循学生年龄特征的发展规律。例如：都是围绕我国载人航空飞船成功发射这一事件开展语文综合性学习。六年级的学生可以《载人航空知识知多少》为题开展探究活动；三年级的学生则可以《我们的航天英雄》为题开展剪报活动。
其次，要尊重学生的选择。要引导学生选择适合自己的学习目标、学习内容、学习形式、学习方法开展综合性学习。例如：组织五年级的学生利用当地的旅游文化资源开展综合性学习，可以先讨论确定活动专题，专题确定后，学生根据各自的爱好及特长，分组活动。有的小组可先收集地方旅游资源，再开展调查活动，最后撰写研究小报告；有的小组可采访地方文化研究专家，探究地方文化特色，撰写地方文化专题小报告；有的小组可到景点观察、研究导游的组织与说话技巧，学当小导游，并抒写当导游的心得体会……只有尊重学生的年龄特征，给学生提供了自由选择的空间，学生才能主动策划，积极参与，在活动过程中，有一种内驱力，使学生能迎难而上，自主学习过程充满活力，学习成为一种主动的、个性化的探究过程。
三、整合三个“互动”，培养自主学习的能力
语文综合性学习的核心是培养学生自主学习语文的能力。在活动的过程中要灵活运用各种教学方法，使语文知识与学生生活经验互动，师生、生生互动，认知与评价互动，沟通课内外、科内外、校内外，调动一切能促进学生积极思维的因素，使学生在实践活动中形成自主学习语文的能力。
1、认知与生活经验互动
学生的知识积累与自身的生活经验积累是开展语文综合性学习的基础，从学生已有的生活经验出发，找准知识与学生生活经验的“切合点”，打通语文知识与生活经验的联系，能化难为易，有效地促进语文知识与其他各学科知识的整合运用。例如，学完《揠苗助长》之后，有的学生联系自身的实际说：“妈妈为了我长得快些，买了很多营养品给我吃，我越吃越胖，胖得都快跑不动了。”生活经验激活了学生的思维，许多学生对这一问题有同感，教师可以趁热打铁，组织学生以《亲爱的妈妈，您揠苗助长了吗？》为主题开展调查研究活动。这样，把课内的知识延伸至课外，学生在活动中既对“揠苗助长”有了更真切的理解，撰写了研究小报告，又能应用学到的知识解决生活上的实际问题，呼吁爱子心切的妈妈：“……您很爱我们，但请别揠苗助长了！”
2、老师与学生、学生与学生互动
新课标提出“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。在活动中，既要发挥学生的自主性，又要发挥教师的主导性，不能过分“自主”，放任自流。例如，在确定活动方案时，要求每个学生都要出谋献策，设计适合自己的活动方案；然后，小组讨论，整合方案，通过取长补短设计出更合理、更有针对性、操作性更强的小组活动方案；最后，老师参与评议，对个别存在不合理成分的方案，教师要提出修改意见，对设计能力不强的学生，教师要与学生商议，共同商议出多个活动方案，供学生选择。活动过程中，教师要根据学生学力的不同，指导他们进行有效的分工，对方法不当的要及时给予指导。这样，生生互动、师生互动的活动过程使学生经历发现矛盾——解决矛盾——产生新矛盾——再解决矛盾的过程；拉近了学困生与同学、老师的距离。
3、学习与评价互动
语文综合性学习的活动时间一般较长，因此，在活动的不同阶段教师要适时地引导学生开展自评、互评、教师评、家长评等多元的评价活动。评价能及时反馈学生活动的最真实情况，教师便于及时调整指导策略，学生也能及时了解自己活动进展状况，相应调整学习态度与学习方法，进一步优化活动过程。
总之，学生是学习和发展的主体，一切教育的影响必须通过学生的自主性才能达到预期的效果。因此，开展语文综合性学习必须以学生为主体，以调动学生的自主性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。只有这样的学习活动才能生动活泼而又涌动创造激情。