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【摘要】当前教改环境突出培养学生的自主学习能力，即学生必须要掌握自主学习和长效学习的能力，方能在未来的学习和工作进程中，形成更好的进修习惯。对此，本文将以提升课堂教学效果为主要目标，对增强学生自主学习能力的有效途径进行深入探究。
【关键词】自主学习；学习能力；教学效果
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在学习中，教学和辅导仅能作为外部的推动力量而存在，实质上，学生的自主性意识才是在高中阶段提升整体学习能力的第一推动力。高中教师面临高考压力，一般教学节奏较快，教学模式也比较单一，学生很难在巨大的学习压力下有效掌握自主学习的方式。因此，教师就应针对如何提升学生的自主学习能力进行研究，当学生的自主学习能力提升后，学生就能更加有效地配合教学。故对如何提升学生自主学习能力进行研究，具有很强的现实意义。
一、以兴趣入手，辅助学生创立自主学习认知
（一）营造自学氛围，鼓励学生自主学习
要辅助学生创立认知，应从课堂氛围入手。教师需要一改高中课堂教学中规中矩的特征，尽量在课前热身阶段使用轻松的活动来调动学生的参与热情。当学生掌握了基本的课堂知识后，教师应该将“思路拓展”这类教学内容教给学生，由学生依照教师所给出的钻研线索，完成对阶段教学内容的习得。教师可以使用项目教学法，先将学生分为几个能力均等的小组，而后抛设一个难度中等的项目问题，由学生以“闯关”的心态到书本中以及辅导资料中查找完成项目的相关线索。在这种全数参与的背景下，学生很难出现走神的现象，而且学习兴趣容易被激发。当学生凭借自身的学习经验不断探索答案时，就能完成新课的积累，对自我学习经验的调动复习。更重要的，学生可以在相对轻松的环境下熟悉自主学习模式。
（二）教师需转变观念，改造师生互动模式
以往的师生互动模式，多为教师提问学生对答。这种模式不具备兴趣特征，学生的参与热情往往不热烈。故教师应改良互动模式，转而使用探索类的问答模式，或转变提问主体。当完成一阶段的教学任务后，由学生整理自己对所学知识的现存疑问，先在小组内交流讨论。如若问题能够在组内消化，则学生的自主学习认知可再一次升级。而当学生问题仍然存在时，则由学生向教师询问解题方式，教师需在学生提问的过程中找出学生的理解误差点，进而简单拨正学生的解题思维，再次转由学生自身去完成问题。如果第二次学生仍未解决问题，则教师需重复“拨正”动作，切勿直接为学生讲解。
二、将学生作为核心，辅助其扎实自主学习能力
（一）预习阶段
在培养学生自主学习能力的初期阶段，教师需要为学生拟一份预习大纲，即按照本班学生的学习能力设定与其能力相当的预习计划，学生在预习阶段按照教师所给出的任务大纲开展预习活动。而在课堂中，教师需要对学生的预习结果进行考查，例如按照课程的难点，考查学生对于知识点的认知程度。这样一来，学生的自主学习能力便能够在教师不参与的情况下得到显著提升。
（二）教学阶段
在之后的教学阶段，教师若想要扎实学生的自主学习能力，就必须继续淡化自身在课堂中的引领形象。多数高中生在学习过程中，都会本能地寻求教师帮助。即使学生已经具备自主学习的能力，当他们遇到一些学习问题时，仍然会试图询问教师。这种依赖教师的现象，显然不符合自主學习能力培养的目的。因此，教师应该在课堂中坚定要求学生以小组为行动主体，一切学习行为和答题行为都必须在组内完成，重点在于必须断掉学生寻求帮助的思维惯性。同时，教师也需要在课堂中设立竞争模式，让各个活动小组长期处于竞争地位中，这样可以提高学生在自主学习进程中的效率。
三、扎实能力，提升课堂连贯性
（一）全面备课，精心设计
高中生拥有更加强大的逻辑思维能力。教师若为了提升课堂效果就随意添加教学活动，而不注重各个活动的关联性时，学生便很难对课堂再次燃起参与热情。因此，教师需要以全面性的角度备课，既要分析和研究当堂教育教学内容，也要研究本班学生的兴趣取向。在分析兴趣取向时，可将以往的教学活动开展效果作为参考资料。选定教学活动后，教师需要放大教学活动，选择其中能够锻炼学生自主能力的内容，并将其与教学结构充分结合。
（二）重视对学生良好习惯的培养
自主学习是一种习惯，对学生的自控力和执行力有一定的要求，学生形成的学习习惯会成为自主学习质量的决定性因素。故教师在备课过程中，需要研究学生应该形成的学习习惯，例如听说读思查、写问论纲阅等能力。教师应按照能力重点进行排序，在每节课中均加入不同的对应培养方式，从而引导学生在参与课程教学的过程中，即养成良好的自学习惯。
（三）习惯培养需注重力度
高中生学习压力较大，故教师应尽可能使用轻柔的能力训练方式，而不是用硬性的要求和强硬的态度去约束学生。在课堂教学中，教师对学生的能力进行引导时，应利用非语言艺术，例如面带微笑、及时用肢体动作予以肯定等等，务必要在过程中让学生体会到正面的乐观情绪，这样才能提升学生的自主学习情绪。
三、结语
总而言之，要提升学生的自主学习能力，就必须从分析学生的能力出发，突出学生小组协作的能力，尽可能让学生在正确的行为模式下完成对学科知识的积累。而当学生养成良好的自主学习习惯后，课堂中教授法的应用就会减少，课堂教学效率自然会随之增强。
参考文献
[1]叶玲.引导学生自主学习，提高课堂教学效率[J].课程教育研究，2016（22）.
作者简介：徐益阳，1966年生，江苏南通人，本科学历，中学高级教师，研究方向为课堂效率。
（编辑：龙贤东）
【关键词】自主学习；学习能力；教学效果
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在学习中，教学和辅导仅能作为外部的推动力量而存在，实质上，学生的自主性意识才是在高中阶段提升整体学习能力的第一推动力。高中教师面临高考压力，一般教学节奏较快，教学模式也比较单一，学生很难在巨大的学习压力下有效掌握自主学习的方式。因此，教师就应针对如何提升学生的自主学习能力进行研究，当学生的自主学习能力提升后，学生就能更加有效地配合教学。故对如何提升学生自主学习能力进行研究，具有很强的现实意义。
一、以兴趣入手，辅助学生创立自主学习认知
（一）营造自学氛围，鼓励学生自主学习
要辅助学生创立认知，应从课堂氛围入手。教师需要一改高中课堂教学中规中矩的特征，尽量在课前热身阶段使用轻松的活动来调动学生的参与热情。当学生掌握了基本的课堂知识后，教师应该将“思路拓展”这类教学内容教给学生，由学生依照教师所给出的钻研线索，完成对阶段教学内容的习得。教师可以使用项目教学法，先将学生分为几个能力均等的小组，而后抛设一个难度中等的项目问题，由学生以“闯关”的心态到书本中以及辅导资料中查找完成项目的相关线索。在这种全数参与的背景下，学生很难出现走神的现象，而且学习兴趣容易被激发。当学生凭借自身的学习经验不断探索答案时，就能完成新课的积累，对自我学习经验的调动复习。更重要的，学生可以在相对轻松的环境下熟悉自主学习模式。
（二）教师需转变观念，改造师生互动模式
以往的师生互动模式，多为教师提问学生对答。这种模式不具备兴趣特征，学生的参与热情往往不热烈。故教师应改良互动模式，转而使用探索类的问答模式，或转变提问主体。当完成一阶段的教学任务后，由学生整理自己对所学知识的现存疑问，先在小组内交流讨论。如若问题能够在组内消化，则学生的自主学习认知可再一次升级。而当学生问题仍然存在时，则由学生向教师询问解题方式，教师需在学生提问的过程中找出学生的理解误差点，进而简单拨正学生的解题思维，再次转由学生自身去完成问题。如果第二次学生仍未解决问题，则教师需重复“拨正”动作，切勿直接为学生讲解。
二、将学生作为核心，辅助其扎实自主学习能力
（一）预习阶段
在培养学生自主学习能力的初期阶段，教师需要为学生拟一份预习大纲，即按照本班学生的学习能力设定与其能力相当的预习计划，学生在预习阶段按照教师所给出的任务大纲开展预习活动。而在课堂中，教师需要对学生的预习结果进行考查，例如按照课程的难点，考查学生对于知识点的认知程度。这样一来，学生的自主学习能力便能够在教师不参与的情况下得到显著提升。
（二）教学阶段
在之后的教学阶段，教师若想要扎实学生的自主学习能力，就必须继续淡化自身在课堂中的引领形象。多数高中生在学习过程中，都会本能地寻求教师帮助。即使学生已经具备自主学习的能力，当他们遇到一些学习问题时，仍然会试图询问教师。这种依赖教师的现象，显然不符合自主學习能力培养的目的。因此，教师应该在课堂中坚定要求学生以小组为行动主体，一切学习行为和答题行为都必须在组内完成，重点在于必须断掉学生寻求帮助的思维惯性。同时，教师也需要在课堂中设立竞争模式，让各个活动小组长期处于竞争地位中，这样可以提高学生在自主学习进程中的效率。
三、扎实能力，提升课堂连贯性
（一）全面备课，精心设计
高中生拥有更加强大的逻辑思维能力。教师若为了提升课堂效果就随意添加教学活动，而不注重各个活动的关联性时，学生便很难对课堂再次燃起参与热情。因此，教师需要以全面性的角度备课，既要分析和研究当堂教育教学内容，也要研究本班学生的兴趣取向。在分析兴趣取向时，可将以往的教学活动开展效果作为参考资料。选定教学活动后，教师需要放大教学活动，选择其中能够锻炼学生自主能力的内容，并将其与教学结构充分结合。
（二）重视对学生良好习惯的培养
自主学习是一种习惯，对学生的自控力和执行力有一定的要求，学生形成的学习习惯会成为自主学习质量的决定性因素。故教师在备课过程中，需要研究学生应该形成的学习习惯，例如听说读思查、写问论纲阅等能力。教师应按照能力重点进行排序，在每节课中均加入不同的对应培养方式，从而引导学生在参与课程教学的过程中，即养成良好的自学习惯。
（三）习惯培养需注重力度
高中生学习压力较大，故教师应尽可能使用轻柔的能力训练方式，而不是用硬性的要求和强硬的态度去约束学生。在课堂教学中，教师对学生的能力进行引导时，应利用非语言艺术，例如面带微笑、及时用肢体动作予以肯定等等，务必要在过程中让学生体会到正面的乐观情绪，这样才能提升学生的自主学习情绪。
三、结语
总而言之，要提升学生的自主学习能力，就必须从分析学生的能力出发，突出学生小组协作的能力，尽可能让学生在正确的行为模式下完成对学科知识的积累。而当学生养成良好的自主学习习惯后，课堂中教授法的应用就会减少，课堂教学效率自然会随之增强。
参考文献
[1]叶玲.引导学生自主学习，提高课堂教学效率[J].课程教育研究，2016（22）.
作者简介：徐益阳，1966年生，江苏南通人，本科学历，中学高级教师，研究方向为课堂效率。
（编辑：龙贤东）