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【摘 要】学生健康成长，自信尤其重要。在语文教学中进行肯定性评价增强自信、珍视成功呵护自信、虚拟成功引导自信、发挥特长激励自信，培养学生的自信心，发法要灵活，形式要多样，重视培养过程，定会结出硕果。
【关键词】语文教学；自信心；培养方法
21世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险，敢于探索，善于竞争，富于创造是21世纪对人才规格的基本要求。这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。可见，心理健康教育不仅是时代发展对教育的必然要求，也是实施素质教育的核心。在众多心理素质中，自信心的培养显得尤其重要。国外一些心理学家跟踪调查了数百名智力发展水平较高，生活环境和教育条件大致相同的少年。当这些被调查的对象步入显示成果的年龄时，出现了明显的差异，有的成了事业上的佼佼者，有的却无所作为。研究结果表明：个体的心理定势在成才过程中起着重要的作用。那些自我肯定的内心倾向较稳定者，其成功率大都超过自我否定倾向较明显的人。自信心作为一种积极进取的内部动力，其发展水平是与活动的成败相对应的。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛”。说明自信心作为成才的重要条件，它在少年心理健康教育中的价值已被社会各界人士所接受。
人是一个高度自我调节的系统，一切外来的影响都要通过自我调节发生作用。人们大都根据对自身力量的自我分析，自我评价来指令自己的行为，由此而来的行为积极程度又直接联系着活动的效能。在现实生活中，盲目自信，企求过高，力不从心，导致失败的事固然时有发生，但在学生当中，更多的却是自我评价过低，在能够完成的事情面前，认为自己干不了，于是畏缩犹豫裹足不前，压抑了内在能力的发挥。过强的自我否定评价就是通常所说自卑感。有自卑感的学生行为怯懦，处处依赖老师、父母和同学，活动效率低微。小学生处于生理发育和自我意识迅速发展阶段，情绪的两极性较为明显。老师的疏忽或入教育误区很容易使孩子产生自卑感。那么作为教师应如何培养学生的自信心呢？
1.对学生要多作肯定性评价
学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在初中新生中尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果你在写成绩报告册时，能评价他聪明，能干。写些激励性语言，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，失去自己动手去做的信心。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，以18个班的学生，作了预测未来的测验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定。使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？
我班学生杨健康，初一第一学期的前半期学习成绩一直不好，根据我的观察、了解，他其实很聪明。只因为他父亲经常贬低他，看他不顺眼，只希望他混个初中毕业就完事。这严重挫伤了他学习的积极性。于是我找他谈心，给他讲《老鹰的故事》，对他的长处作了充分的肯定，并坚定认为他就是一只应该在高空翱翔的“老鹰”，而不是甘于平凡的小鸡。在我的激励下，他彻底改变了学习态度，成绩直线上升，跃居全年级第三名。
2.珍视学生的成功
当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。比如说：“你能跟同学愉快的相处，老师真高兴。”这会使学生在交往中充满自信心。学生向你提出某种意见，你倾听后说：“你的建议值得我接受，并且使我欣慰。”学生从你的反应中体验到自己具有判断力。相信学生，鼓励他们参与。美国教育家罗达？贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”在学校，教师要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。对于学生的过份保护，过份操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”，自己一手操纵，这是对学生的力量估价过低的表现。剥夺实践，不仅障碍了能力的形成，而且使学生丧失独立的生活態度和自信心。聪明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望而鼓励他们独立学习的。
作为语文老师，每逢学生办黑板报，我只是提纲挈领地讲一下如何根据要求写内容相关的文章，如何排版更恰当。然后放手让学生自己去办，绝不包办代替。学生第一次办好后，没获奖，我只说：“敢于参与就是好样的，成功会离你们越来越近！”。当学生获奖时，我又说：“我说你们行，真的就行，我相信你们会获得更大的成功！”。我除了在学校公开表扬他们，还在学生期末成绩通知书的操行评语中大加赞美，让其家长也给学生一个好的肯定，从而进一步增强学生的自信心。
3.多给学生提供摆脱失败，虚拟成功的机会
挫折虽然会使人失去信心，但另辟积极的途径却可使它转化。苏霍姆林斯基对四年级以下的学生从不打不及格分数，而让他们重新做失分的题目，让他们在进步中得到好成绩，并从中发现自己的力量。可见教师要在教学中，活动中不断地虚拟成功的机会让自卑的学生不知不觉地参与当中来享受成功的快乐，获取足够的自信心，如果学生在创设的机遇中没有把事情做好，老师就加以指责，甚至挖苦、讽刺，这不仅会使学生失去信心，而且会跟你对立。
每次语文考试结束，我都要和差生就考卷进行分析。引导他们改正错题，抓住文章的关键词语来答题，鼓励他们敢想敢做综合实践题，并问他们这些题真的很难吗？当学生回答并不困难后，我就会说：假如你把这些该得的分加上去，你的总分就会是原来的好多倍，你就会成为一名优生！在我的引导和期望下，学生的成绩稳步上升。
4.培养学生的“一技之长”
谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。
有个爱抽烟的男生，屡教不改，经常躲在厕所抽烟。老师、家长多次教育他，毫无作用，只好放弃，听之任之。有一次在厕所被我发现了，我没叫他到办公室去，而是在一僻静处和他谈心。我先肯定他在“五、四青年节诗歌朗诵赛”上的变现，赞美他的声音得天独厚，有磁性，悦耳动听，很有天赋，是不可多得的“金嗓子”。在朗诵、演讲方面前途无量。当他不再反感我，接受了我，愿意听我的话后，我话题一转，说到抽烟的危害性，特别是对声带的危害极大，并为他即将失去“金嗓子”而惋惜。说到情深处，我看到他流下了悔恨的泪水。从此以后，再也没人看到他抽烟了。师生们发现他的品行越来越好；分数越来越高；歌声越来越美了。
总之，学生的健康成长，离不开自信心的培养。培养好学生的自信心，这是语文教学获得成功的关键之一。
【关键词】语文教学；自信心；培养方法
21世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险，敢于探索，善于竞争，富于创造是21世纪对人才规格的基本要求。这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。可见，心理健康教育不仅是时代发展对教育的必然要求，也是实施素质教育的核心。在众多心理素质中，自信心的培养显得尤其重要。国外一些心理学家跟踪调查了数百名智力发展水平较高，生活环境和教育条件大致相同的少年。当这些被调查的对象步入显示成果的年龄时，出现了明显的差异，有的成了事业上的佼佼者，有的却无所作为。研究结果表明：个体的心理定势在成才过程中起着重要的作用。那些自我肯定的内心倾向较稳定者，其成功率大都超过自我否定倾向较明显的人。自信心作为一种积极进取的内部动力，其发展水平是与活动的成败相对应的。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛”。说明自信心作为成才的重要条件，它在少年心理健康教育中的价值已被社会各界人士所接受。
人是一个高度自我调节的系统，一切外来的影响都要通过自我调节发生作用。人们大都根据对自身力量的自我分析，自我评价来指令自己的行为，由此而来的行为积极程度又直接联系着活动的效能。在现实生活中，盲目自信，企求过高，力不从心，导致失败的事固然时有发生，但在学生当中，更多的却是自我评价过低，在能够完成的事情面前，认为自己干不了，于是畏缩犹豫裹足不前，压抑了内在能力的发挥。过强的自我否定评价就是通常所说自卑感。有自卑感的学生行为怯懦，处处依赖老师、父母和同学，活动效率低微。小学生处于生理发育和自我意识迅速发展阶段，情绪的两极性较为明显。老师的疏忽或入教育误区很容易使孩子产生自卑感。那么作为教师应如何培养学生的自信心呢？
1.对学生要多作肯定性评价
学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在初中新生中尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果你在写成绩报告册时，能评价他聪明，能干。写些激励性语言，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，失去自己动手去做的信心。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，以18个班的学生，作了预测未来的测验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定。使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？
我班学生杨健康，初一第一学期的前半期学习成绩一直不好，根据我的观察、了解，他其实很聪明。只因为他父亲经常贬低他，看他不顺眼，只希望他混个初中毕业就完事。这严重挫伤了他学习的积极性。于是我找他谈心，给他讲《老鹰的故事》，对他的长处作了充分的肯定，并坚定认为他就是一只应该在高空翱翔的“老鹰”，而不是甘于平凡的小鸡。在我的激励下，他彻底改变了学习态度，成绩直线上升，跃居全年级第三名。
2.珍视学生的成功
当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。比如说：“你能跟同学愉快的相处，老师真高兴。”这会使学生在交往中充满自信心。学生向你提出某种意见，你倾听后说：“你的建议值得我接受，并且使我欣慰。”学生从你的反应中体验到自己具有判断力。相信学生，鼓励他们参与。美国教育家罗达？贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”在学校，教师要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。对于学生的过份保护，过份操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”，自己一手操纵，这是对学生的力量估价过低的表现。剥夺实践，不仅障碍了能力的形成，而且使学生丧失独立的生活態度和自信心。聪明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望而鼓励他们独立学习的。
作为语文老师，每逢学生办黑板报，我只是提纲挈领地讲一下如何根据要求写内容相关的文章，如何排版更恰当。然后放手让学生自己去办，绝不包办代替。学生第一次办好后，没获奖，我只说：“敢于参与就是好样的，成功会离你们越来越近！”。当学生获奖时，我又说：“我说你们行，真的就行，我相信你们会获得更大的成功！”。我除了在学校公开表扬他们，还在学生期末成绩通知书的操行评语中大加赞美，让其家长也给学生一个好的肯定，从而进一步增强学生的自信心。
3.多给学生提供摆脱失败，虚拟成功的机会
挫折虽然会使人失去信心，但另辟积极的途径却可使它转化。苏霍姆林斯基对四年级以下的学生从不打不及格分数，而让他们重新做失分的题目，让他们在进步中得到好成绩，并从中发现自己的力量。可见教师要在教学中，活动中不断地虚拟成功的机会让自卑的学生不知不觉地参与当中来享受成功的快乐，获取足够的自信心，如果学生在创设的机遇中没有把事情做好，老师就加以指责，甚至挖苦、讽刺，这不仅会使学生失去信心，而且会跟你对立。
每次语文考试结束，我都要和差生就考卷进行分析。引导他们改正错题，抓住文章的关键词语来答题，鼓励他们敢想敢做综合实践题，并问他们这些题真的很难吗？当学生回答并不困难后，我就会说：假如你把这些该得的分加上去，你的总分就会是原来的好多倍，你就会成为一名优生！在我的引导和期望下，学生的成绩稳步上升。
4.培养学生的“一技之长”
谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。
有个爱抽烟的男生，屡教不改，经常躲在厕所抽烟。老师、家长多次教育他，毫无作用，只好放弃，听之任之。有一次在厕所被我发现了，我没叫他到办公室去，而是在一僻静处和他谈心。我先肯定他在“五、四青年节诗歌朗诵赛”上的变现，赞美他的声音得天独厚，有磁性，悦耳动听，很有天赋，是不可多得的“金嗓子”。在朗诵、演讲方面前途无量。当他不再反感我，接受了我，愿意听我的话后，我话题一转，说到抽烟的危害性，特别是对声带的危害极大，并为他即将失去“金嗓子”而惋惜。说到情深处，我看到他流下了悔恨的泪水。从此以后，再也没人看到他抽烟了。师生们发现他的品行越来越好；分数越来越高；歌声越来越美了。
总之，学生的健康成长，离不开自信心的培养。培养好学生的自信心，这是语文教学获得成功的关键之一。