作文是语文学习的最高形式，它是4"-~k才情、灵性的体现，它是极富个性特点的一项活动，正因其“个性”化，作文教学也便成了语文教师说不出的痛。学生“无米下炊”，教师也束手无策，只能任其自行发展，似乎作文能力的高下是学生先天注定、与生俱来的，教师无可奈何，也无能为力。读了《中学语文教学》2009年第二期上王栋生老师的作文课例《你的生活是大地》，我深有感触。它让我认识到在写作活动中，教师的作用不可忽视，特别是在引导学生留心生活，发现素材，展现自我方面，教师的作用更是不容忽视，甚至可以说是责任重大。
　　现代社会生活节奏较快，学生获取信息的途径多了，信息量多了，他们对那些重大事件、流行时尚、娱乐八卦等了解得多了，对现代咨询工具很熟，他们的信息较多地来自于这些工具，可他们对自己与生俱来的、经济适用、不需任何外界辅助工具就能使用的器官——眼和耳的最原始的功能却淡忘了，他们不去观察生活本身，总是通过别人的眼睛看世界。很多学生对自己身边熟悉的人、事、物漠不关心、熟视无睹，也不想动脑，于是作文时便无从下笔，无话可说，实在不得已的时候就胡编乱造，造的也不过是拾夹子、让位子、推车子、扶瞎子，甚至死老子这类不知被他的“先学”们嚼过多少遍的牙慧!即使不编，记的也就是“流水账”，没有个人的情感在里面，让人觉得索然无味。究其原因，是学生“观察兴趣的淡化，知觉的钝化，思维的退化，情感的单调化”，在这种情况下，教师有责任、也有义务唤醒学生钝化的知觉，引导他们关注外物、感应外物，从生活中获取鲜活的写作素材，从而使作文内容充实，情感真挚。
　　
　　1.引导学生观察，感悟，思考自己的生活
　　
　　　《语文课程标准》要求学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意地表达”。通过观察，对客观事物直接感知是获得写作素材最基本的方式。抒发真情，论述真理，表白真我，最可用最该用的材料应该是自己亲身经历的。教师要经常提醒学生用自己的眼睛去观察生活，“让学生明白只有训练出敏锐而且具有透视的眼光，才能捕捉到生活的真善美”。
　　
　　2.适时刺激，以激起他们对外物观照的需求
　　
　　大多数学生没有仔细观察外物的习惯，也没有这样的意识。他们大多会完成你指定的任务，如：你要求他们去观察花圃里的某一植物，他们会仔细去观察该植物的花、叶、茎等的形状、颜色等，但其他事物，哪怕跟你指定的植物長在一起的另一种植物就不甚关心了。因而我们在培养学生有意注意的同时，更应培养学生的无意注意。因为人们有很多知识经验是由无意注意获得的，无意注意对人生来说同样重要。王栋生老师课例2、3、4、6组问题都是日常生活中不被注意的孝隋，如第6组问题“教学楼有几层?每层有多少级?”第一个问题不难回答，可第二个问题就让人发陪了，有几个人注意过每层有多少级的?教师通过类似问题的刺激，培养并激发学生的学习动机，使学生受到触动，甚至震动，让他们意识到应该时时刻刻都要积极主动地观察我们的生活世界，做个有心人，为打开思维之门奠定基础。
　　
　　3、激活学生心理的既有积淀
　　学生在写作之前头脑中往往已有一些材料，但还是觉得无话可说，无事可写，这时教师就要激活学生既有积淀。如：写暑假里的一件事，先让学生回顾暑假生活，逐一列出自己印象较深的事情，聚材取事，选出自己最想写的事，然后再现事件，当然再现不是简单地“复制”，而是要写出自己的情感、心理感受，甚至包括现在的理性认识等。
　　
　　4、引导学生合理的表达
　　很多时候，学生写作素材有了，对将要写的事物也有自己的看法，但下笔写却有困难。他们总觉得无话说，或者是说不出自己心理想的，找不到合适的词句，特别是一些细腻的情感，表达总是不到位。造成这种情况的原因大致有二：一是阅读积累过少，二是有积累不会用。第一种情况易弥补，第二种情况解决难度较大。
　　从小学起，各年级课本都有一定量的背诵内容，教材指定背诵的都是些文质兼美的文章、诗词成语等，学生积累了不少，可翻翻学生的作文，很难寻觅到它们的踪影，他们的阅读积累和写作运用完全脱节!语文教学要求学生能个性化、有创意地表达，不是培养一个个“书橱”!很多学生不能将所背内容有效内化，建构自己新的知识体系。因而教师要通过一些具体活动或硬性规定引导学生学以致用，正确表述自己的想法、感受。
　　正如王栋生老师所说“你的生活是大地”，教师要引导学生仔细观察，从生活中选取鲜活的写作素材，写出有个陛、有灵性的优秀作文。
　　特别是在引导学生留心生活，发现素材，展现自我方面，教师的作用更是不容忽视，甚至可以说是责任重大，同时也很高尚。
　　
　　参考文献
　　[1]韩建飞《写作是一棵自然生长的树》(《中学语文教学》.
　　[2]黄东斌《浅论作文材料的有效内化》(《中学语文教与学》.