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摘要:笔者通过参与TAFE专业课双语教学实践,在系统分析TAFE双语教学特点的基础上,针对教学环节中各个对象的不同特点提出了提高TAFE电气专业课双语教学效果的几点经验。
关键词:TAFE;双语教学;专业课程
作者简介:徐婧劼(1980-),女,四川成都人,四川电力职业技术学院电气一系,讲师,工学硕士,主要研究方向:电力系统及其自动化、电力市场。(四川 成都 610072)
一、TAFE体系与我国职业技术教育体系
TAFE的职业技术教育定位明确。其特点首先是定位明确,这表现在两个层面,(1)它与普通教育定位的鲜明区别;(2)它的培养目标定位亦明确。
(Technical and Further Education)意为技术与继续教育,TAFE学院在澳大利亚教育培训体系中占有重要的地位,是澳大利亚在全球最具特色最成功的教育模式之一。与我国职业教育相比,TAFE体系在教育目的,教育方式,教学主体以及学校与企业的结合程度等诸多方面都表现出明显的差异。
(1)澳大利亚政府制定了一套完整的国家政策。澳大利亚的职业教育与培训是一个紧密结合行业的全国性整体,澳大利亚国家培训框架提倡全国认证的学历,从而使这些资格能在各个行业,各州以及各教育系统得到公认并使用。
(2)TAFE建立在终身教育理念的基础之上,办学重点是提高实际工作能力,参加培训的人员,地点,学习方式,学习内容都很灵活,课程覆盖范围广泛。
(3)TAFE建立以行业为主导的培训系统。各职业院校要按照行业标准组织教学,其课程设置以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据。
(4)TAFE学院理论教学和实践教学形成一体化体系,其理论和实践是密切结合的。课程的目标就是技能标准的实现,理论和实践都为岗位技能要求服务。
可以清楚的看到,TAFE高等技职教育是与普通高等教育平行的第二条通道。两者是教育类型的差别而不是层次的差别。
二、TAFE模式下专业课程双语教学的实践经验
“Digital Electronic”和“Amplifiers”是四川电力职业技术学院自2003年与澳大利亚启思蒙学院合作办学后最早开设的电气专业课程,采用澳方教材,要求用双语进行授课。
与传统的中方教材相比,澳方的专业教师根据训练包的要求编写的。而中方教材均是严格按照大纲的规定编写,教学内容相对滞后,不能紧跟电子技术发展的步伐;教学体系、教学内容的更新缺乏条理性、系统性;理论和实践不能很好地结合;学生学习不能做到学以致用等。一旦考核,更多是理论知识,对于涉及能力方面的考核并不能实际进行。两相比较,TAFE体系下的专业课教材则打破了传统编排的顺序,以实例为中心,用一个个实例来引出相关知识点,也就是我们常说的以主题导向来编排内容,并且教材中明确规定通过教师的培训,学生应达到什么能力,处处体现着以能力为本的职教特色,理论教学和实践教学得以结合,同时兼顾了知识的先进性。
另一方面,从学科特点来看,传统的电气专业课程教学普遍采用单语教学,英语教学只局限在学时有限的英语课本身,大量的非英语课程几乎全部采用中文,学生和教师都存在一个问题:学英语而很少用英语、英语表达能力较差、知识结构不能与国际接轨。现代电气技术等领域的快速发展,一项新技术从它被提出到发展成熟直至被更新的技术所取代,5年就可以成为一个周期,而新技术被收入教材再到翻译出版的时间都要长于这个更新周期。这就意味着该技术领域已经进入成熟阶段,可创新的余地已经非常有限,而双语教学既能够培养学生的专业知识,又能大幅提高英语能力,使他们在阅读来自国外的英语论文或访问相关的英语网站的时候能够从容应对语言障碍。
将双语教学运用于电子技术课程,其主要目的乃是传授电子技术知识,同时给学生提供应用英语的机会。对于电子技术的难点和重点可以用汉语解释清楚,其余应尽可能多地使用英语。考虑到课程特点、学生水平、师资情况等特点,为达到预期的教学目的,笔者认为,主要应抓好以下几个环节。
1.帮助学生树立信心
双语教学的顺利实施必须得到学生的支持与配合,所以,做好学生的思想工作是必不可少的环节。通过目前与学生的交流发现,一些学生对双语教学抱有畏难情绪,认为用中文授课都不易接受,更何况英语;还有的学生认为,双语教学对英语过级考试没有用,学了也是浪费时间。对此,教师要通过新生入学专业知识讲座、开主题班会及课后谈心等形式帮助学生树立正确的学习观。另外,还可以在每学期的期中学生座谈会,帮助他们逐步意识到双语教学的重要性与必要性。我们希望通过平时潜移默化地影响,让学生在心理上接受双语教学,从而为双语课堂上的有效教学提供保障。在双语教学的过程中,教师应多听取学生对课堂教学的反馈信息,及时调整讲课节奏,帮助学生度过适应期。
2.加强教师备课工作,发挥多媒体教学的作用
教师的课前准备工作和课堂上的组织也很重要。前苏联教育家巴班斯基曾指出:“教学方法的最优化程序中一个最重要,也是最困难的问题是合理地去选择各种教学方法并使之达到这样的结合,即能在该条件下,在有限的时间内获得最好的教学效果。
开课前,教师应积极开展调研活动,从中了解到其他高校实施双语教学的做法和经验;同时注意收集各种专业英文资料。备课时,要求教师在熟悉内容的基础上,查阅大量的资料,对学生在基础英语学习阶段未遇到过的专业词汇,详细加以注明,认真备好每一堂课,熟悉课件的每一个细微问题,在完全消化原版教材的基础上,不断地补充英文期刊刊登的最新内容,丰富教学内容。不断在英文方面下工夫,熟记有关英文术语及课堂常见的一些表达方式,提高自己的外语口语表达能力,多了解語言文化与异域风情。
在双语教学中,中英文交叉授课,势必要控制讲课速度。而原版教材的信息量大,为了不影响教学速度,必须采用多媒体教学手段,编写英文电子教案,由此节省了板书时间,增大课堂信息量。另外,学生随时可以下载教案,在上课时就不用忙于做笔记,就可以将更多的时间用于听教师的讲解。学生直观,生动地看到要学习的内容,减少了生硬,枯燥的板书和讲授,激发学生的学习热情。
3.明确交互式教学方法
采用双语教学,一定要注意采用循序渐进的方法。考虑到学生的难处,尽量按教材顺序讲授,讲授重点内容时,可以告诉学生在第几页第几行,让学生明明白白学习。双语教学中的一个重要问题是了解和跟进学生对专业术语和关键语句的掌握程度,它直接影响学生是否能跟上教学进度,能否听懂和理解授课的教学内容,所以专业术语在教案中要突出,讲授时要反复强调专业术语,使得学生能用英语表述课程的基本内容。每章结束时,教师用英文作简单总结,并总结每章的专业术语,这一过程可逐渐过渡到由学生作总结。当然,用英语解释太复杂而汉语解释简洁明了之处,完全可以用中文讲解。在课堂答疑时,鼓励学生用英文提问,实在无法表达时,允许用中文进行表述,然后由教师或是别的学生用英文复述。
另外,为避免教学脱节,教师应该多与学生交流,可开展分组问题讨论,关键知识点的课上问答,课堂小练习的解答等活动。实践证明,这种方法大大的活跃了课堂气氛,提高学生的学习兴趣,使学生更好的理解书上的一些重要段落,改变了单纯教与学的模式,形成学生为主体,教师为主导的学习。
4.重视课后练习,让学生做好预习
适当的课后练习是对课堂教学的一个强有力的补充,用英语回答问题,也提高了学生的英语写作能力和表达能力。我们对学生课外学习要有一定的要求。
(1)复习本节课所学内容,掌握关键词和一些固定句式。完成课后练习题,下次新课前,教师安排时间对作业进行评讲。
(2)预习下节课内容,准备英语问题。双语教学中学生的预习非常重要,教师每次课结束时要介绍下次课的主要内容和课本相应页码,要求学生课下做好充分准备。甚至可以布置几个思考题,让学生带着问题去预习。否则学生上课很难听懂、看懂,造成恶性循环,产生厌学情绪。
(3)课后阅读或翻译教师提供的英文阅读材料。双语教学对学生是一种挑战,首次接受双语训练,学生会感觉有一定的难度,一些学生可能还会针对双语教学发牢骚。但相信坚持一段时间之后,大部分学生都能体会到双语教学的好处,对双语教学的意义有新的认识,理解到双语教学提高的不仅是自己的专业知识能力,还包括了英语应用能力,特别是英语阅读、写作与口头表达能力,学习积极性与主动性将有所提高。
参考文献:
[1]黄日强.澳大利亚TAFE学院的职业教育[J].世界职业技术教育,2006,(2).
[2]刘国庆,盖云英,王勇.“双语教学”在数学教学改革中的实践与创新[J].大学数学,2006,(4).
[3]中国高职高专网[DB/OL].www.tech.net.cn
(责任编辑:苏宇嵬)
关键词:TAFE;双语教学;专业课程
作者简介:徐婧劼(1980-),女,四川成都人,四川电力职业技术学院电气一系,讲师,工学硕士,主要研究方向:电力系统及其自动化、电力市场。(四川 成都 610072)
一、TAFE体系与我国职业技术教育体系
TAFE的职业技术教育定位明确。其特点首先是定位明确,这表现在两个层面,(1)它与普通教育定位的鲜明区别;(2)它的培养目标定位亦明确。
(Technical and Further Education)意为技术与继续教育,TAFE学院在澳大利亚教育培训体系中占有重要的地位,是澳大利亚在全球最具特色最成功的教育模式之一。与我国职业教育相比,TAFE体系在教育目的,教育方式,教学主体以及学校与企业的结合程度等诸多方面都表现出明显的差异。
(1)澳大利亚政府制定了一套完整的国家政策。澳大利亚的职业教育与培训是一个紧密结合行业的全国性整体,澳大利亚国家培训框架提倡全国认证的学历,从而使这些资格能在各个行业,各州以及各教育系统得到公认并使用。
(2)TAFE建立在终身教育理念的基础之上,办学重点是提高实际工作能力,参加培训的人员,地点,学习方式,学习内容都很灵活,课程覆盖范围广泛。
(3)TAFE建立以行业为主导的培训系统。各职业院校要按照行业标准组织教学,其课程设置以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据。
(4)TAFE学院理论教学和实践教学形成一体化体系,其理论和实践是密切结合的。课程的目标就是技能标准的实现,理论和实践都为岗位技能要求服务。
可以清楚的看到,TAFE高等技职教育是与普通高等教育平行的第二条通道。两者是教育类型的差别而不是层次的差别。
二、TAFE模式下专业课程双语教学的实践经验
“Digital Electronic”和“Amplifiers”是四川电力职业技术学院自2003年与澳大利亚启思蒙学院合作办学后最早开设的电气专业课程,采用澳方教材,要求用双语进行授课。
与传统的中方教材相比,澳方的专业教师根据训练包的要求编写的。而中方教材均是严格按照大纲的规定编写,教学内容相对滞后,不能紧跟电子技术发展的步伐;教学体系、教学内容的更新缺乏条理性、系统性;理论和实践不能很好地结合;学生学习不能做到学以致用等。一旦考核,更多是理论知识,对于涉及能力方面的考核并不能实际进行。两相比较,TAFE体系下的专业课教材则打破了传统编排的顺序,以实例为中心,用一个个实例来引出相关知识点,也就是我们常说的以主题导向来编排内容,并且教材中明确规定通过教师的培训,学生应达到什么能力,处处体现着以能力为本的职教特色,理论教学和实践教学得以结合,同时兼顾了知识的先进性。
另一方面,从学科特点来看,传统的电气专业课程教学普遍采用单语教学,英语教学只局限在学时有限的英语课本身,大量的非英语课程几乎全部采用中文,学生和教师都存在一个问题:学英语而很少用英语、英语表达能力较差、知识结构不能与国际接轨。现代电气技术等领域的快速发展,一项新技术从它被提出到发展成熟直至被更新的技术所取代,5年就可以成为一个周期,而新技术被收入教材再到翻译出版的时间都要长于这个更新周期。这就意味着该技术领域已经进入成熟阶段,可创新的余地已经非常有限,而双语教学既能够培养学生的专业知识,又能大幅提高英语能力,使他们在阅读来自国外的英语论文或访问相关的英语网站的时候能够从容应对语言障碍。
将双语教学运用于电子技术课程,其主要目的乃是传授电子技术知识,同时给学生提供应用英语的机会。对于电子技术的难点和重点可以用汉语解释清楚,其余应尽可能多地使用英语。考虑到课程特点、学生水平、师资情况等特点,为达到预期的教学目的,笔者认为,主要应抓好以下几个环节。
1.帮助学生树立信心
双语教学的顺利实施必须得到学生的支持与配合,所以,做好学生的思想工作是必不可少的环节。通过目前与学生的交流发现,一些学生对双语教学抱有畏难情绪,认为用中文授课都不易接受,更何况英语;还有的学生认为,双语教学对英语过级考试没有用,学了也是浪费时间。对此,教师要通过新生入学专业知识讲座、开主题班会及课后谈心等形式帮助学生树立正确的学习观。另外,还可以在每学期的期中学生座谈会,帮助他们逐步意识到双语教学的重要性与必要性。我们希望通过平时潜移默化地影响,让学生在心理上接受双语教学,从而为双语课堂上的有效教学提供保障。在双语教学的过程中,教师应多听取学生对课堂教学的反馈信息,及时调整讲课节奏,帮助学生度过适应期。
2.加强教师备课工作,发挥多媒体教学的作用
教师的课前准备工作和课堂上的组织也很重要。前苏联教育家巴班斯基曾指出:“教学方法的最优化程序中一个最重要,也是最困难的问题是合理地去选择各种教学方法并使之达到这样的结合,即能在该条件下,在有限的时间内获得最好的教学效果。
开课前,教师应积极开展调研活动,从中了解到其他高校实施双语教学的做法和经验;同时注意收集各种专业英文资料。备课时,要求教师在熟悉内容的基础上,查阅大量的资料,对学生在基础英语学习阶段未遇到过的专业词汇,详细加以注明,认真备好每一堂课,熟悉课件的每一个细微问题,在完全消化原版教材的基础上,不断地补充英文期刊刊登的最新内容,丰富教学内容。不断在英文方面下工夫,熟记有关英文术语及课堂常见的一些表达方式,提高自己的外语口语表达能力,多了解語言文化与异域风情。
在双语教学中,中英文交叉授课,势必要控制讲课速度。而原版教材的信息量大,为了不影响教学速度,必须采用多媒体教学手段,编写英文电子教案,由此节省了板书时间,增大课堂信息量。另外,学生随时可以下载教案,在上课时就不用忙于做笔记,就可以将更多的时间用于听教师的讲解。学生直观,生动地看到要学习的内容,减少了生硬,枯燥的板书和讲授,激发学生的学习热情。
3.明确交互式教学方法
采用双语教学,一定要注意采用循序渐进的方法。考虑到学生的难处,尽量按教材顺序讲授,讲授重点内容时,可以告诉学生在第几页第几行,让学生明明白白学习。双语教学中的一个重要问题是了解和跟进学生对专业术语和关键语句的掌握程度,它直接影响学生是否能跟上教学进度,能否听懂和理解授课的教学内容,所以专业术语在教案中要突出,讲授时要反复强调专业术语,使得学生能用英语表述课程的基本内容。每章结束时,教师用英文作简单总结,并总结每章的专业术语,这一过程可逐渐过渡到由学生作总结。当然,用英语解释太复杂而汉语解释简洁明了之处,完全可以用中文讲解。在课堂答疑时,鼓励学生用英文提问,实在无法表达时,允许用中文进行表述,然后由教师或是别的学生用英文复述。
另外,为避免教学脱节,教师应该多与学生交流,可开展分组问题讨论,关键知识点的课上问答,课堂小练习的解答等活动。实践证明,这种方法大大的活跃了课堂气氛,提高学生的学习兴趣,使学生更好的理解书上的一些重要段落,改变了单纯教与学的模式,形成学生为主体,教师为主导的学习。
4.重视课后练习,让学生做好预习
适当的课后练习是对课堂教学的一个强有力的补充,用英语回答问题,也提高了学生的英语写作能力和表达能力。我们对学生课外学习要有一定的要求。
(1)复习本节课所学内容,掌握关键词和一些固定句式。完成课后练习题,下次新课前,教师安排时间对作业进行评讲。
(2)预习下节课内容,准备英语问题。双语教学中学生的预习非常重要,教师每次课结束时要介绍下次课的主要内容和课本相应页码,要求学生课下做好充分准备。甚至可以布置几个思考题,让学生带着问题去预习。否则学生上课很难听懂、看懂,造成恶性循环,产生厌学情绪。
(3)课后阅读或翻译教师提供的英文阅读材料。双语教学对学生是一种挑战,首次接受双语训练,学生会感觉有一定的难度,一些学生可能还会针对双语教学发牢骚。但相信坚持一段时间之后,大部分学生都能体会到双语教学的好处,对双语教学的意义有新的认识,理解到双语教学提高的不仅是自己的专业知识能力,还包括了英语应用能力,特别是英语阅读、写作与口头表达能力,学习积极性与主动性将有所提高。
参考文献:
[1]黄日强.澳大利亚TAFE学院的职业教育[J].世界职业技术教育,2006,(2).
[2]刘国庆,盖云英,王勇.“双语教学”在数学教学改革中的实践与创新[J].大学数学,2006,(4).
[3]中国高职高专网[DB/OL].www.tech.net.cn
(责任编辑:苏宇嵬)