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一、微课转变实验教学方式，实现“生本课堂”
（一）转变教师教学的方式
进行物理教学需要教师改变实验教学方式，结合农村中学学生实际，让微课进入物理实验教学，避免教师因应试要求、教育技术及设备的缺乏等原因，以“讲”实验代替“做”实验，以教师“演示”实验代替学生“分组”实验。让微课为演示实验、学生分组实验的重点、难点服务。如教学新人教版八年级物理《大气压强》时，由于难以理解马德堡半球实验，水银具有危险性，利用微课展示马德堡半球实验、“托里拆利实验”，让学生通过观看微课展示，直观了解马德堡半球实验，托里拆利实验的实验过程及测量出的大气压强值。通过微课展示让教师从傳统的实验教学摆脱出来，避免教师进行教学时以“讲”实验代替“做”实验，以教师“演示”实验代替学生“分组”实验，让学生成为实验操作的主人。
（二）转变学生的学习的方式
学生主动地发现、探究及解决物理实验操作中的问题，通过自主探究实验获得实验规律，成为实验操作的主人。因此在农村中学物理实验教学中，教师结合农村中学学生的实际情况，引导学生转变学习的方式。学生可以借助微课自行学习，然后模仿进行实验操作，演示纠错与总结相结合，成为实验操作的主人。实现“生本课堂”。
二、微课可科学分配实验教学时间，提高课堂教学效率
高效的物理课堂注重课堂时间的分配，一节45分钟的物理实验课，要把教师精讲、学生实验操作与实验专题训练等的时间进行科学分配，需要物理教师的精心设计实验教学过程，把微课引入物理课堂教学，让教师少讲，学生多实验操作与练习，从而提高实验教学质量。微课教学的视频一般控制在10分钟左右，若教师在课堂中合理引进微课不仅不会浪费有限的课堂时间，反而会让学生觉得课堂变得新鲜、有趣、生动。
利用微课不仅能让学生清楚的认识实验器材，还能使其清晰、完整的观看实验步骤与过程，从而节省的课堂时间，让学生学到更多的物理知识。把学生微课自学与动手操作实验相结合，充分调动学生操作实验的积极性，培养学生的实验操作能力。通过观看微课与动手操作相结合，让学生更容易、更直观地接受物理知识，既培养学生的实验观察能力与动手操作能力，又可利用微课科学地分配实验教学时间，提高物理实验教学课堂效率。
三、微课促进实验教学的因材施教，提高实验操作能力
教师根据物理教学重难点、难以控制的物理实验，并结合学生实际进行录制微课，以满足不同学生的个性化学习需求。教学资源完善与整合仍需要一定时间，农村中学由于教学资源相对落后，教师进行物理实验教学往往采用传统教学方式，对于物理教学重难点、较难控制的物理实验，通过教师演示、学生操作、结合多媒体讲述等向学生展示相关内容，学生看后或操作后可能对相关内容还没掌握或还有很多疑问，最终造成学生实验操作能力差。教师通过微课再现展示，可让学生尤其是中差生进行再学习，掌握物理实验操作或物理知识，提高全体学生的实验操作能力。
（一）微课可满足学生实验操作的个性化需求
微课可根据学生的学习情况，全方位满足优中差生的要求。学生可以不受时间、地点及空间的限制，从而利用一切时间学习物理实验的知识，学生观看实验教学微课视频进行自学，让学生进行实验操作或者掌握实验中的内容而取得较好的效果，如在八年级物理教学中，有一些知识是学生难以接受的，且学生不能很好地解释其中原因，从而使学生个性化的学习要求难以得到满足，微课可以解决这一问题。如教学“牛顿第一定律”，在进行“物体的运动并不需要力来维持”的实验教学时，解释可以借助微课方式通过具体实验及推理法展示其原因，将小车置于斜面上端，让小车在光滑的长木板表面滑行，了解滑行距离与受到摩擦阻力有关，若长木板绝对光滑，即摩擦阻力为零，则下车（物体）将永远做匀速直线运动。学生结合观看微课视频进行推理得出：物体的运动并不需要力来维持，并最终理解“牛顿第一定律”的内容。若部分中差生还不理解“牛顿第一定律”，学生可以随时随地地重复观看微课进行再学习，使每位学生能看懂、理解，从而满足不同学生实验操作的个性化需求。
（二）微课可提高学生的实验操作能力
在物理教学中，包含着大量具有抽象性的实验内容，这与物理研究的内容具有密切的关系，物理学中的较大部分是研究物质的结构、相互作用及运动的规律等，而这些知识又离不开具体实验，由此在物理教学中，要通过实验方式加以学习，传统物理教学中，由于教育技术及设备的缺乏，教师对物理知识的教学只能采取简单的口头讲述或者在有限的条件下模拟物理实验，从而使得学生对物理实验的学习没有获得较好的效果，尤其是农村中学的物理教学，这种现象更加严重，导致学生的实验操作能力较差。微课则可以解决这个教学瓶颈问题，提高学生的实验操作能力。如在教学新人教版九年级物理第二十章第1节《磁现象 磁场》时，因为磁场看不见、摸不着，但磁场有确实存在，为了描述磁场引入磁感线，教师只讲述抽象的磁场学生难以理解或一知半解。教师可通过微课展示，让学生初步感知条形磁体和蹄形磁体的磁场，再让学生进行分组实验：把小磁针分别摆在条形磁体和蹄形磁体的周围的不同位置；观察各个小磁针静止时N极所指向的方向；把N极所指向的方向（即该点的磁场方向）用线连接起来；最后引入磁感线。通过观看微课与动手操作实验让学生更容易、更直观地接受物理知识，从而提高学生的实验操作能力，完善实验教学，提高实验教学效率。
由于微课优势显著，无论是对学生的实验操作能力提升，还是对农村实验教学的改善，微课都能发挥巨大的促进作用。让微课完善农村中学的物理实验教学，让学生成为实验操作的主人，实现“生本课堂”，让微课进一步深化物理实验教学改革，提高物理实验教学效率。
（一）转变教师教学的方式
进行物理教学需要教师改变实验教学方式，结合农村中学学生实际，让微课进入物理实验教学，避免教师因应试要求、教育技术及设备的缺乏等原因，以“讲”实验代替“做”实验，以教师“演示”实验代替学生“分组”实验。让微课为演示实验、学生分组实验的重点、难点服务。如教学新人教版八年级物理《大气压强》时，由于难以理解马德堡半球实验，水银具有危险性，利用微课展示马德堡半球实验、“托里拆利实验”，让学生通过观看微课展示，直观了解马德堡半球实验，托里拆利实验的实验过程及测量出的大气压强值。通过微课展示让教师从傳统的实验教学摆脱出来，避免教师进行教学时以“讲”实验代替“做”实验，以教师“演示”实验代替学生“分组”实验，让学生成为实验操作的主人。
（二）转变学生的学习的方式
学生主动地发现、探究及解决物理实验操作中的问题，通过自主探究实验获得实验规律，成为实验操作的主人。因此在农村中学物理实验教学中，教师结合农村中学学生的实际情况，引导学生转变学习的方式。学生可以借助微课自行学习，然后模仿进行实验操作，演示纠错与总结相结合，成为实验操作的主人。实现“生本课堂”。
二、微课可科学分配实验教学时间，提高课堂教学效率
高效的物理课堂注重课堂时间的分配，一节45分钟的物理实验课，要把教师精讲、学生实验操作与实验专题训练等的时间进行科学分配，需要物理教师的精心设计实验教学过程，把微课引入物理课堂教学，让教师少讲，学生多实验操作与练习，从而提高实验教学质量。微课教学的视频一般控制在10分钟左右，若教师在课堂中合理引进微课不仅不会浪费有限的课堂时间，反而会让学生觉得课堂变得新鲜、有趣、生动。
利用微课不仅能让学生清楚的认识实验器材，还能使其清晰、完整的观看实验步骤与过程，从而节省的课堂时间，让学生学到更多的物理知识。把学生微课自学与动手操作实验相结合，充分调动学生操作实验的积极性，培养学生的实验操作能力。通过观看微课与动手操作相结合，让学生更容易、更直观地接受物理知识，既培养学生的实验观察能力与动手操作能力，又可利用微课科学地分配实验教学时间，提高物理实验教学课堂效率。
三、微课促进实验教学的因材施教，提高实验操作能力
教师根据物理教学重难点、难以控制的物理实验，并结合学生实际进行录制微课，以满足不同学生的个性化学习需求。教学资源完善与整合仍需要一定时间，农村中学由于教学资源相对落后，教师进行物理实验教学往往采用传统教学方式，对于物理教学重难点、较难控制的物理实验，通过教师演示、学生操作、结合多媒体讲述等向学生展示相关内容，学生看后或操作后可能对相关内容还没掌握或还有很多疑问，最终造成学生实验操作能力差。教师通过微课再现展示，可让学生尤其是中差生进行再学习，掌握物理实验操作或物理知识，提高全体学生的实验操作能力。
（一）微课可满足学生实验操作的个性化需求
微课可根据学生的学习情况，全方位满足优中差生的要求。学生可以不受时间、地点及空间的限制，从而利用一切时间学习物理实验的知识，学生观看实验教学微课视频进行自学，让学生进行实验操作或者掌握实验中的内容而取得较好的效果，如在八年级物理教学中，有一些知识是学生难以接受的，且学生不能很好地解释其中原因，从而使学生个性化的学习要求难以得到满足，微课可以解决这一问题。如教学“牛顿第一定律”，在进行“物体的运动并不需要力来维持”的实验教学时，解释可以借助微课方式通过具体实验及推理法展示其原因，将小车置于斜面上端，让小车在光滑的长木板表面滑行，了解滑行距离与受到摩擦阻力有关，若长木板绝对光滑，即摩擦阻力为零，则下车（物体）将永远做匀速直线运动。学生结合观看微课视频进行推理得出：物体的运动并不需要力来维持，并最终理解“牛顿第一定律”的内容。若部分中差生还不理解“牛顿第一定律”，学生可以随时随地地重复观看微课进行再学习，使每位学生能看懂、理解，从而满足不同学生实验操作的个性化需求。
（二）微课可提高学生的实验操作能力
在物理教学中，包含着大量具有抽象性的实验内容，这与物理研究的内容具有密切的关系，物理学中的较大部分是研究物质的结构、相互作用及运动的规律等，而这些知识又离不开具体实验，由此在物理教学中，要通过实验方式加以学习，传统物理教学中，由于教育技术及设备的缺乏，教师对物理知识的教学只能采取简单的口头讲述或者在有限的条件下模拟物理实验，从而使得学生对物理实验的学习没有获得较好的效果，尤其是农村中学的物理教学，这种现象更加严重，导致学生的实验操作能力较差。微课则可以解决这个教学瓶颈问题，提高学生的实验操作能力。如在教学新人教版九年级物理第二十章第1节《磁现象 磁场》时，因为磁场看不见、摸不着，但磁场有确实存在，为了描述磁场引入磁感线，教师只讲述抽象的磁场学生难以理解或一知半解。教师可通过微课展示，让学生初步感知条形磁体和蹄形磁体的磁场，再让学生进行分组实验：把小磁针分别摆在条形磁体和蹄形磁体的周围的不同位置；观察各个小磁针静止时N极所指向的方向；把N极所指向的方向（即该点的磁场方向）用线连接起来；最后引入磁感线。通过观看微课与动手操作实验让学生更容易、更直观地接受物理知识，从而提高学生的实验操作能力，完善实验教学，提高实验教学效率。
由于微课优势显著，无论是对学生的实验操作能力提升，还是对农村实验教学的改善，微课都能发挥巨大的促进作用。让微课完善农村中学的物理实验教学，让学生成为实验操作的主人，实现“生本课堂”，让微课进一步深化物理实验教学改革，提高物理实验教学效率。