【摘 要】
：
在磷酸介质中，利用铬（Ⅵ）催化溴酸钾氧化乙基紫褪色的指示反应，建立了催化光度法测定痕量铬的新方法。对测定条件和共存元素干扰进行了研究。方法的线性范围为0．004～0．094μg／mL铬（Ⅵ），
论文部分内容阅读
在磷酸介质中，利用铬（Ⅵ）催化溴酸钾氧化乙基紫褪色的指示反应，建立了催化光度法测定痕量铬的新方法。对测定条件和共存元素干扰进行了研究。方法的线性范围为0．004～0．094μg／mL铬（Ⅵ），检出限为1×10^-9g／mL，用于管网水、溪水和电镀废水中痕量铬（Ⅵ）的测定，相对标准偏差小于2．5％，试样加标回收率为97％～102％。
其他文献
在新课程改革顺利、有序推进的教育背景下，教师们开始将目光更多地投注在学生课堂表现上，学生课堂主体性得到了充分的体现，生态课堂得以凸显。在课堂教学中融合生本理念，迎合了学生的心理和学习需求，真正让教师从课堂中解放出来，促进了学生的个性发挥，提高了学生自主学习能力。 一、以生为本，设计前置作业，引导学生自学 “先学后教”是生本理念所提倡的做法之一。学生的“学”已被提上了一个高度，教师在融合生本理念
研究钴(Ⅱ)与1-(2-吡啶偶氮)-2-萘酚(PAN)在石蜡相中的显色反应,借此建立了一种测量痕量钴(Ⅱ)的新型固相光度法.在pH10.4的Na2B4O7-NaOH缓冲溶液中,钴(Ⅱ)与PAN反应生成的有
<正>班主任是班级学生的"领头羊",在工作中需要管理学生,需要与学科教师沟通,需要与家长沟通,需要与领导沟通,还需要处理一些突发事件,手中确实有不小的"权力",而支撑这些权
合成了新试剂N-对甲苯基-N’-（氨基对苯磺酸钠）硫脲（PMPT），经红外、紫外、核磁和元素分析等测试，确定了其组成和结构。并研究测定了试剂与40多种常见离子的反应及其络合物的表观摩
对待学生的各种学习，既需要学生“学会”，更需要学生“会学”。“会学”，离不开自学，自学是打开知识宝库的钥匙。因此，无论哪一门学科的教学，都应培养学生的自学能力，小学“品德与社会”课的教学，也不能例外。那么，如何培养学生“品德与社会”的自学能力呢？ 一、为学生预设自学目标 自学目标，既是学生自学的出发点，也是学生自学的最终归宿。有了自学目标，学生才能自主地把握学习方向，也才能有效地学习。对此，教
研究了用酸分解合金样,少量Mn-Fe共沉淀分离Ti,一定量的Al用KF掩蔽,在pH4.5乙酸-乙酸钠缓冲溶液中,钒与铜铁试剂生成的络合物,在导数示波极谱上有一个灵敏的络合物吸附波,峰
新课标指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这就需要通过学生间的合作，提高其口语交际能力，使学生想说、乐说、有话可说。 一、尊重别人，让学生学会倾听 倾听是指一个人能够集中注意力，认真安静地听他人讲述。倾听，是口语交际的第一步，倾听别人讲话是尊重他人，是礼貌的一种表现。学会倾听是小学生获取信息，提炼信息，交流信息的有效途径和必不可少的一种能力。因此
系统地研究了Cu－铜试剂（DDTC）在石蜡相显色反应。 在HAc－NH4Ac（pH＝5.0）缓冲介质中，此显色络合物能定量被 石蜡萃取，铜量在0～40μg／50mL范围内符合比尔定律。方法应用于 铝合金中痕量铜的
阅读效率较低是小学阶段常见的问题,有时候学生花费很长的时间,却未取得相应的阅读效果。究其原因,就是其感觉阅读乏味以及教师不科学的指导方式,导致学生对于文本没有期待。