在新课程改革顺利、有序推进的教育背景下，教师们开始将目光更多地投注在学生课堂表现上，学生课堂主体性得到了充分的体现，生态课堂得以凸显。在课堂教学中融合生本理念，迎合了学生的心理和学习需求，真正让教师从课堂中解放出来，促进了学生的个性发挥，提高了学生自主学习能力。
　　一、以生为本，设计前置作业，引导学生自学
　　“先学后教”是生本理念所提倡的做法之一。学生的“学”已被提上了一个高度，教师在融合生本理念展开地理教学时，要注重引导学生课前自主学习，从而初步掌握即将学习的知识和内容。部分学生能自主完成的前置作业指引学生的新课学习，前置作业与预习作业略有区别，它在指引学生学习方面更加明确，具有很好的导向作用。例如，在学习“人口迁移”一课时，教师设计前置作业，引导学生自学，取得很好的效果：利用多种途径查找你感兴趣的有关人口迁移的资料;人口迁移主要有哪些影响？若你有机会可以到某个国家留学，你最愿意选择哪个国家？为什么？
　　这些设问学生完全能够自主借助一些方法和自主研究、思考获得一些开放性的答案，这些发现均是学生自主获得的。在这样的前置作业中，学生毫无压力地展开自学，利用多种途径，了解人口迁移，为课堂学习做好十足准备工作。
　　二、以生为本，设计新颖导入，激发学习兴趣
　　既然在高中地理课堂教学中要融合生本的理念，教师就必须注意对学生学习兴趣的有效激发。导入环节是激趣的绝佳时机，教师要充分把握机会，利用新颖、有趣的导入，调动学生学习积极性。在设计导入时，教师要控制好时间，全方位优化导入设计，以激趣为主，衔接教材内容，为后续教学做好铺垫。例如，在学习“人类面临的主要环境问题”一课时，教师以生为本，设计新颖的导入，成功地将学生的学习兴趣激发出来。首先，教师利用多媒体幻灯片展示一系列有关环境问题的图片，依次为：大气污染（以伦敦烟雾事件为例）、水污染（以四川沱江水污染事件为例）、土壤污染、固体废弃物污染、噪音污染（以漫画图片凸显主题）、海洋污染等。学生参照图片，结合生活中的体验，他们的参与愿望马上变得很强，课堂氛围被迅速带动。其次，教师设计相关问题，引导学生讨论，营造学习氛围：人类面临的主要环境问题有哪些？环境对于我们人类有什么影响？学生们纷纷参与到问题的讨论中来，新课的导入显得那么自然。以情境为导入要结合教材内容，优化情境呈现方式，再利用问题、语言带动学生的学习情绪。
　　三、以生为本，设计探究学习，培养学习能力
　　生本的课堂诚然需要生生之间的交流，同样离不开教师的引导。在设计探究学习主题、设问的层次和角度时就应该站在学生的角度思考问题，贴近学情，尽所能引导学生在主动学习中提升。教师要以探究任务为载体，渗透生本理念要求，促进学生讨论交流，自主获取知识。例如：在学习“矿产资源合理开发和区域可持续发展”一课时，教师结合教材内容设计探究任务，引导学生学习，取得很好的教学效果：结合产业区位因素从区位发展条件角度分析德国鲁尔区繁荣的原因;若你是当时的投资人，你觉得在鲁尔区发展什么工业能获得更多的利润？假设你是一位投资商，你愿意到德国鲁尔区发展什么工业？请说明原因。德国鲁尔区衰落的原因又是什么？结合教材，提出振兴的对策。
　　设计紧紧围绕地理教材，既有封闭性的探究内容，也有开放性的探究内容，兼顾学生的学习和发展需求。因此，学生都能主动投入探究学习，在独立思考的基础上与其他学生主动交流、讨论，促进彼此学习能力的提高。
　　四、以生为本，设计激励语言，点燃学习激情
　　生本的地理课堂还要求教师主动鼓励学生，让学生感受到教师最真诚的关注，以全面点燃学生的学习激情，最大化促进学生参与地理课堂。在高中地理课堂教学中，教师应尽量寻找学生在学习中的闪光点，及时、适度激励学生，学生在享受教师赞赏的同时更会增强对学习的激情，提升学习兴趣。例如，在学习“工业区位因素与工业地域联系”一课时，有的学生表示要选择在网络技术发达区域，如北京硅谷地带，可以充分利用技术优势，开发游戏软件。教师及时表扬和激励学生：哇，真棒，能够从运用技术优势分析游戏软件的产地区位选择。你还能想出其它的选择理由吗？该学生会马上开动大脑，其他同学也跃跃欲试。在教师的有效激励下，大家对自己感兴趣的话题会有更多、更好的发现。由此可见，适当的语言激励对于点燃学生的学习激情非常有效。
　　随着新课改的推进，教师要积极在地理教学中融合生本理念，以学生发展为根本，优化地理课堂教学，从而建构起高效的地理课堂。
　　（作者单位：江苏如东高级中学）