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【摘要】由于初中学生对社会事物的认识还有一定的局限，所以中国人口状况对初中学生来说，只是具体的数字，没有完整的感受，学习会略显苦燥和抽象，只能通过生活的具体事例，让学生真切感受到中国人口的现状，做出合理的判断。
【关键词】地理；教学；感悟
遭遇尴尬
下午第一节是八（2）班的地理课，学习的内容是第一章第二节《众多的人口》，书本列举数字说明了中国人口较多并且分布不均。这些苦燥的数字让学生听的昏昏欲睡，当讲到我国必须实行计划生育时，意想不到的事情发生了。
教室的后边有个学生大声说：“计划生育没有什么好处，中国那么大，也不再乎多几个。”顿时，我感到相当的恼怒，心想上课不好好听讲，还乱发议论，于是把书本“啪”一声扔在了讲桌上。教室里的气氛立刻紧张起来，连那些本来没精打采的学生都提起精神，把目光盯住我和那个学生，想看看我究竟怎么处罚。这时，我感到自己的失态，忽然灵机一动，何不让学生结合自己的生活实际谈谈对计划生育的认识，这样既可缓解紧张气氛，也可调动学生参与学习的主动性，还能避免单纯的说教。我深深地吸了一口气，一个辩论方案在我心里酝酿。
辩论是非
学生们听说要开展辩论会，个个都来了劲。我征集了两种意见：“计划生育好”和“计划生育没有必要”。于是，我把持两种不同意见的学生分成两个阵营，让刚才说话的那个同学做反方组长，另推选一名正方组长，每个小组先讨论两分钟，然后各方代表轮流发言自由阐述观点，每次不得超过半分钟。
正方：“计划生育”是一项基本国策，是我们应该共同遵守的法律规定。
反方：虽然是法律规定，但它也有一些不合理的地方。比如：一家一个孩子，如果是个女孩，将来出嫁了，谁来养老。再者，人家家庭条件富裕，要两个、三个孩子，又不要别人养活，根本没必要计划生育。
正方：你说的不对，法律规定无论儿子和女儿，都有赡养老人的责任和义务。而且国家将来会出台相关的养老保险政策。
正方：刚才我们也学习了，知道中国是世界上人口最多的国家，人口密度很大。虽然我国许多资源总量居世界前列，但由于人多，人均却位居世界排名的倒数。
反方：虽然人均少，但人是社会的创造者，人越多创造的价值越多。
正方：人多创造出来的价值固然多，但消耗的也多，而且有许多资源是非可再生资源，一但用完了，在今后几十或几百万年都不会再有，那时人们就根本无法生产和生活。
反方：现在计划生育一家一个孩子，将来再过二、三十年，一对夫妇就要承担养活四个以上的老人责任和义务，负担会很重。加之，社会上老年人越来越多，为社会创造价值的人的比例越来越小，甚至国家的安全都会受到威胁。
正方：孩子多了，就未必都养活父母。我们村组有一个七十多岁的老奶奶，她有五个儿子和两个女儿。五个儿子都拒不承担养老的责任，只有两个出嫁的女儿偶尔接济老人的生活，她实在是孤苦伶仃。
正方：未来中国人口再少，在世界也是数一数二的人口大国，国家的安全根本不会缺乏保卫者，而且将来的国防都是高科技。现在一家几个孩子，根本没有能力供养他们都受到良好的教育，在将来的社会竞争被淘汰。
……
一位位学生的精彩发言真让我惊喜，没有想到他们积极性这么高，知识面这么广，而且独立思维能力这么强。
引导认识
老师：请大家思考下边两组数字说明了什么？
①公元1740年（清乾隆）至公元1840年（清道光）100年间我国人口由不到1亿增至4亿多；解放初1950年到2000年50年间，全国人口由4.7亿增至12.95亿。（注1）
②解放初我国人口4.7亿，耕地面积146822万亩，人均土地2.6亩多；2000年我国人口12.95亿，耕地面积147632万亩，人均土地1.14亩。（注2）
③2010年全国第六次人口普查，全国总人口为1370536875人。其中：普查登记的大陆31个省、自治区、直辖市和现役军人的人口共1339724852人。香港特别行政区人口为7097600人。澳门特别行政区人口为552300人。台湾地区人口为23162123人。
经讨论形成一致认识：我国的人口增长数量越来越多，由于基数不断增大，人口增长速度越来越快；由于人口数量越来越多，人均的土地资源越来越少（其他资源也如此）。
结论：中国的国情决定必须实行计划生育。
这节课在学生积极参与中，不知不觉已到了下课时间。
理性思考
①教学形式应该多变，充分调动学生参与的热情。
②给学生大胆发言的机会，不轻易对学生下结论。
③课堂教学要找准问题的突破点，会收到事半功倍的效果。
教材版本：人民教育出版社出版2006年3月第2版八年级《地理》上册.
注1、注2：出处：出自湖北人民出出版社2001年4月第1版《中国文化知识精萃》。
注3：出处：国家统计局网站（2010年第六次全国人口普查主要数据公报[1]（第2号）2011年4月29日。
【关键词】地理；教学；感悟
遭遇尴尬
下午第一节是八（2）班的地理课，学习的内容是第一章第二节《众多的人口》，书本列举数字说明了中国人口较多并且分布不均。这些苦燥的数字让学生听的昏昏欲睡，当讲到我国必须实行计划生育时，意想不到的事情发生了。
教室的后边有个学生大声说：“计划生育没有什么好处，中国那么大，也不再乎多几个。”顿时，我感到相当的恼怒，心想上课不好好听讲，还乱发议论，于是把书本“啪”一声扔在了讲桌上。教室里的气氛立刻紧张起来，连那些本来没精打采的学生都提起精神，把目光盯住我和那个学生，想看看我究竟怎么处罚。这时，我感到自己的失态，忽然灵机一动，何不让学生结合自己的生活实际谈谈对计划生育的认识，这样既可缓解紧张气氛，也可调动学生参与学习的主动性，还能避免单纯的说教。我深深地吸了一口气，一个辩论方案在我心里酝酿。
辩论是非
学生们听说要开展辩论会，个个都来了劲。我征集了两种意见：“计划生育好”和“计划生育没有必要”。于是，我把持两种不同意见的学生分成两个阵营，让刚才说话的那个同学做反方组长，另推选一名正方组长，每个小组先讨论两分钟，然后各方代表轮流发言自由阐述观点，每次不得超过半分钟。
正方：“计划生育”是一项基本国策，是我们应该共同遵守的法律规定。
反方：虽然是法律规定，但它也有一些不合理的地方。比如：一家一个孩子，如果是个女孩，将来出嫁了，谁来养老。再者，人家家庭条件富裕，要两个、三个孩子，又不要别人养活，根本没必要计划生育。
正方：你说的不对，法律规定无论儿子和女儿，都有赡养老人的责任和义务。而且国家将来会出台相关的养老保险政策。
正方：刚才我们也学习了，知道中国是世界上人口最多的国家，人口密度很大。虽然我国许多资源总量居世界前列，但由于人多，人均却位居世界排名的倒数。
反方：虽然人均少，但人是社会的创造者，人越多创造的价值越多。
正方：人多创造出来的价值固然多，但消耗的也多，而且有许多资源是非可再生资源，一但用完了，在今后几十或几百万年都不会再有，那时人们就根本无法生产和生活。
反方：现在计划生育一家一个孩子，将来再过二、三十年，一对夫妇就要承担养活四个以上的老人责任和义务，负担会很重。加之，社会上老年人越来越多，为社会创造价值的人的比例越来越小，甚至国家的安全都会受到威胁。
正方：孩子多了，就未必都养活父母。我们村组有一个七十多岁的老奶奶，她有五个儿子和两个女儿。五个儿子都拒不承担养老的责任，只有两个出嫁的女儿偶尔接济老人的生活，她实在是孤苦伶仃。
正方：未来中国人口再少，在世界也是数一数二的人口大国，国家的安全根本不会缺乏保卫者，而且将来的国防都是高科技。现在一家几个孩子，根本没有能力供养他们都受到良好的教育，在将来的社会竞争被淘汰。
……
一位位学生的精彩发言真让我惊喜，没有想到他们积极性这么高，知识面这么广，而且独立思维能力这么强。
引导认识
老师：请大家思考下边两组数字说明了什么？
①公元1740年（清乾隆）至公元1840年（清道光）100年间我国人口由不到1亿增至4亿多；解放初1950年到2000年50年间，全国人口由4.7亿增至12.95亿。（注1）
②解放初我国人口4.7亿，耕地面积146822万亩，人均土地2.6亩多；2000年我国人口12.95亿，耕地面积147632万亩，人均土地1.14亩。（注2）
③2010年全国第六次人口普查，全国总人口为1370536875人。其中：普查登记的大陆31个省、自治区、直辖市和现役军人的人口共1339724852人。香港特别行政区人口为7097600人。澳门特别行政区人口为552300人。台湾地区人口为23162123人。
经讨论形成一致认识：我国的人口增长数量越来越多，由于基数不断增大，人口增长速度越来越快；由于人口数量越来越多，人均的土地资源越来越少（其他资源也如此）。
结论：中国的国情决定必须实行计划生育。
这节课在学生积极参与中，不知不觉已到了下课时间。
理性思考
①教学形式应该多变，充分调动学生参与的热情。
②给学生大胆发言的机会，不轻易对学生下结论。
③课堂教学要找准问题的突破点，会收到事半功倍的效果。
教材版本：人民教育出版社出版2006年3月第2版八年级《地理》上册.
注1、注2：出处：出自湖北人民出出版社2001年4月第1版《中国文化知识精萃》。
注3：出处：国家统计局网站（2010年第六次全国人口普查主要数据公报[1]（第2号）2011年4月29日。