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21世纪的竞争是人才的竞争，是综合国力的竞争，迎接未来科学技术的挑战，最重要的是要坚持创新，勇于创新，我们只有不断地创造新的东西才能争取到新的制高点。我们大力提倡素质教育，最根本的一条就是为了培养出能独立思考、具有创新能力的一代新人。所以，学会创造性地发挥自己的能力是新时代学习过程中不可缺少的一个学习要素。学生能在学习过程中大胆地提出问题就是迈开了创新思维的第一步，即使这些问题是肤浅的或是有失偏颇的，教师也应积极鼓励。因为我们注重的是学习过程中学生所具有独创的精神和独到的见解。
如何培养学生自主、合作、探究的学习方式越来越受到广大教师的重视。在小学阶段重视培养学生发现问题的能力，是发现问题能力形成的基础。只有重视对他们发现问题的能力培养，才能让他们跟上新课程要求、建立新的学习理念，才能使他们适应将来的学习。学贵有思，思起于疑。思维往往是从问题开始的。爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”疑问是思维的火种，它可以促进思维展开、蔓延。在质疑中能够调动学生的主观能动性，积极发挥学生的主体作用，促使学生主动思考、主动探索、主动发展。因此，在小学语文教学中应注意培养学生的质疑能力。下面谈谈我在语文教学中如何培养学生的质疑能力。
一、创设情境，激起学生“质疑的欲望”
发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力、能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。课堂教学情境不只存在于课堂教學伊始，而是充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进行，就有相应的学习情境，它是多维度、全方位的，包括心智、情意、氛围、交往、问题背景、学习条件等各个方面。情境的创设，总的来说可分为智力情境和非智力情境两大类。智力情境的创设，主要是利用认知发展的同化与顺应机制激活思维，作用于思维的流畅性、广深性、发散性以及解决问题的搜索性和调控性，比如情境、变式情境，问题解决的发现探究式情境等。非智力因素是指作用于学生的心向情境、内容呈现方式以及合作交往的过程的反馈调控等手段，营造生动直观、情趣共济的学习情景，充满激情、活泼热烈的交往场境，情真意切、陶冶心灵的艺术氛围，相互悦纳、宽松和谐的心理沟通。
二、尊重学生话语权，使学生“敢于质疑”
传统的课堂教学模式，造成了学生对书本深信不疑，甚至对老师的答案也毫无疑问，有些教师总要把学生的思维引向自己预先准备好的“圈子”当中。有些学生与教师的意见不一致，就遭到教师的训斥，学生只有无条件地接受老师的意见，不敢向老师质疑。因此，我认为要创造民主和谐的氛围，尊重学生对课文的理解，学生才敢向教师质疑。如：多给予学生思考、理解的时间，教师不能用框架限制学生思路，应多方位引导，使其拥有拓展思维的空间。
三、养成习惯，使学生“喜欢质疑”
在课堂教学中，我特别注意使用问题教学法，让学生们“以能够提问为荣，以善于提问为荣，以提得有价值为荣”。这样，使学生逐渐形成了爱提问的良好习惯。到后来，我在教学《走向生活》这一课时，学生们读到最后两段，其中有这么一句话：“然而对我来说，最重要的，是罗斯福夫人提出并被我引为座右铭的人生哲学——走向生活。”一个学生问我：“老师，什么叫‘座右铭’？”当解答完这个问题时，学生又问我：“老师，您有座右铭吗？是什么？”我一一作了回答，我顺势又问学生：“你们的座右铭是什么？”这一问题是学生创造性的提出来的，同学们能用座右铭勉励自己不断前进。这时，让我感受到，只要放开手让学生质疑，学生能够创造性地提出许多很有价值的问题。
四、适时引导，提高学生的“质疑能力”
语文是一门综合性、思维性、科学性很强的学科，学生对新的知识需要直接体验和感悟。教学的根本目的，不是教会知识，掌握结论，而是让学生在探索的解决问题的过程中学会方法，获得能力。俗话说：“授人一鱼不如授人一渔。”因此，教师应加以引导，使学生“会问”。
让我们的学生主动、灵活、独创地去思考，提出问题，解决问题。让我们的学生成为学习的主人，让我们的课堂更富有实效性，更加丰富多彩。
五、因材施教，有计划逐步培养“质疑——解疑”能力
质疑能力的培养并非一朝一夕就能解决的问题。学生敢问，这是前提。学生爱问，养成良好习惯，这是关键。学生敢问，爱问还不够，还要使学生会问、善问，能提出有质量的问题，这是培养质疑能力的核心。由于学生知识有差异，发展又不平衡，因此，在培养过程中不能把敢问、爱问、会问、善问绝对分开，而要因材施教。对于怕问的学生侧重于从培养敢问入手，对于有胆量的学生则进行会问、善问的培养，以最终形成质疑，释疑的学习氛围，这样让全体学生在掌握质疑方法，获取知识的同时，能力得到培养、智力得到发展，这才是进行质疑问难的着眼点和归宿点。其次，在引导学生“问”的前提下注意提问的层次性，由简入难，才不会磨灭学生提问的积极性，符合学生的学习规律。
所以，我们教师在教学实践中，应该想办法采用各种形式，让学生想质疑，敢质疑，乐于质疑，会质疑，并能够对所质的疑进行解答，使学生由被动质疑逐步转向主动质疑，帮助学生认识自我，建立学习信心，从而培养良好的学习习惯，进一步发展学生的创新思维，为学生的终生学习和可持续发展打下坚实的基础。总之，学生在质疑、解疑的过程中，潜移默化地形成了独立思考、独立研究的能力，从而品尝到研究的乐趣，培养了创新能力。
总之，培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道，一旦挫伤。压抑了学生的积极性和主动性，培养质疑能力将会成为一句空话。
如何培养学生自主、合作、探究的学习方式越来越受到广大教师的重视。在小学阶段重视培养学生发现问题的能力，是发现问题能力形成的基础。只有重视对他们发现问题的能力培养，才能让他们跟上新课程要求、建立新的学习理念，才能使他们适应将来的学习。学贵有思，思起于疑。思维往往是从问题开始的。爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”疑问是思维的火种，它可以促进思维展开、蔓延。在质疑中能够调动学生的主观能动性，积极发挥学生的主体作用，促使学生主动思考、主动探索、主动发展。因此，在小学语文教学中应注意培养学生的质疑能力。下面谈谈我在语文教学中如何培养学生的质疑能力。
一、创设情境，激起学生“质疑的欲望”
发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力、能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。课堂教学情境不只存在于课堂教學伊始，而是充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进行，就有相应的学习情境，它是多维度、全方位的，包括心智、情意、氛围、交往、问题背景、学习条件等各个方面。情境的创设，总的来说可分为智力情境和非智力情境两大类。智力情境的创设，主要是利用认知发展的同化与顺应机制激活思维，作用于思维的流畅性、广深性、发散性以及解决问题的搜索性和调控性，比如情境、变式情境，问题解决的发现探究式情境等。非智力因素是指作用于学生的心向情境、内容呈现方式以及合作交往的过程的反馈调控等手段，营造生动直观、情趣共济的学习情景，充满激情、活泼热烈的交往场境，情真意切、陶冶心灵的艺术氛围，相互悦纳、宽松和谐的心理沟通。
二、尊重学生话语权，使学生“敢于质疑”
传统的课堂教学模式，造成了学生对书本深信不疑，甚至对老师的答案也毫无疑问，有些教师总要把学生的思维引向自己预先准备好的“圈子”当中。有些学生与教师的意见不一致，就遭到教师的训斥，学生只有无条件地接受老师的意见，不敢向老师质疑。因此，我认为要创造民主和谐的氛围，尊重学生对课文的理解，学生才敢向教师质疑。如：多给予学生思考、理解的时间，教师不能用框架限制学生思路，应多方位引导，使其拥有拓展思维的空间。
三、养成习惯，使学生“喜欢质疑”
在课堂教学中，我特别注意使用问题教学法，让学生们“以能够提问为荣，以善于提问为荣，以提得有价值为荣”。这样，使学生逐渐形成了爱提问的良好习惯。到后来，我在教学《走向生活》这一课时，学生们读到最后两段，其中有这么一句话：“然而对我来说，最重要的，是罗斯福夫人提出并被我引为座右铭的人生哲学——走向生活。”一个学生问我：“老师，什么叫‘座右铭’？”当解答完这个问题时，学生又问我：“老师，您有座右铭吗？是什么？”我一一作了回答，我顺势又问学生：“你们的座右铭是什么？”这一问题是学生创造性的提出来的，同学们能用座右铭勉励自己不断前进。这时，让我感受到，只要放开手让学生质疑，学生能够创造性地提出许多很有价值的问题。
四、适时引导，提高学生的“质疑能力”
语文是一门综合性、思维性、科学性很强的学科，学生对新的知识需要直接体验和感悟。教学的根本目的，不是教会知识，掌握结论，而是让学生在探索的解决问题的过程中学会方法，获得能力。俗话说：“授人一鱼不如授人一渔。”因此，教师应加以引导，使学生“会问”。
让我们的学生主动、灵活、独创地去思考，提出问题，解决问题。让我们的学生成为学习的主人，让我们的课堂更富有实效性，更加丰富多彩。
五、因材施教，有计划逐步培养“质疑——解疑”能力
质疑能力的培养并非一朝一夕就能解决的问题。学生敢问，这是前提。学生爱问，养成良好习惯，这是关键。学生敢问，爱问还不够，还要使学生会问、善问，能提出有质量的问题，这是培养质疑能力的核心。由于学生知识有差异，发展又不平衡，因此，在培养过程中不能把敢问、爱问、会问、善问绝对分开，而要因材施教。对于怕问的学生侧重于从培养敢问入手，对于有胆量的学生则进行会问、善问的培养，以最终形成质疑，释疑的学习氛围，这样让全体学生在掌握质疑方法，获取知识的同时，能力得到培养、智力得到发展，这才是进行质疑问难的着眼点和归宿点。其次，在引导学生“问”的前提下注意提问的层次性，由简入难，才不会磨灭学生提问的积极性，符合学生的学习规律。
所以，我们教师在教学实践中，应该想办法采用各种形式，让学生想质疑，敢质疑，乐于质疑，会质疑，并能够对所质的疑进行解答，使学生由被动质疑逐步转向主动质疑，帮助学生认识自我，建立学习信心，从而培养良好的学习习惯，进一步发展学生的创新思维，为学生的终生学习和可持续发展打下坚实的基础。总之，学生在质疑、解疑的过程中，潜移默化地形成了独立思考、独立研究的能力，从而品尝到研究的乐趣，培养了创新能力。
总之，培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道，一旦挫伤。压抑了学生的积极性和主动性，培养质疑能力将会成为一句空话。