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摘要：生物专业无机及分析化学课程评价体系的合理性有这样更好的促进学生开展学习。多远智能理论为构建生物专业无机及分析化学课程评价体系提供了借鉴。在文中就基于多元智能理论的生物专业无机及分析化学课程评价体系构建的探索进行介绍，以期可以更好的促进生物专业无机及分析化学课程的开展。
关键词：多元智能理论；生物专业无机及分析化学课程；评价体系
多元智能理论是哈佛大学霍华德·加德纳教授对智力的独特理论观点。该理论抛弃了对学生学习效果评价的传统单一的评价模式，主张“情景化、多元化”评估。在贵州，高校以培养服务社会的应用型大学生为目标，课程改革尤为重要，将加德纳教授的多元智能理论运用到教学效果的评价体系，构建科学的应用型高校教学效果评价体系。以往简单的评价方式已不再适合高校培养应用型大学生的目标。
《无机及分析化学》作为生物专业大一学生的基础必修课之一，此门课程涉及无机化学和分析化学的理论和实验部分的学习，具有内容多、覆盖面广的特点，通过学习，让非化学专业的学生对化学知识要有基本的认知，为后续的专业课程奠定基础。
本论文以贵州师范学院生物专业学生为研究对象，建立具有科学性的教学效果的评价体系。
一、传统课程评价体系的弊端
（一）传统课程评价体系的单一化
在以往非化学专业的《无机及分析化学》教学中，课程评价体系趋于单一化，理论课多以期末成绩的及格率来评价课程的教学效果，实验课程以某次实验内容的成绩作为评价标准，这样的评价体系不能全面的体现课程的教学效果。图1是以2016级生物专业学生为回访对象，《无机及分析化学》这门课程对后续专业课程的作用进行回访。从图1中可看出，70%的生物专业同学对《无机及分析化学》这门课程已经没有什么印象，只有少数不到10%的同学认为在后续的专业课程上会涉及到化学知识，因此，单一的成绩评价体系导致老师会根据及格率的高低来设定考试内容的难易程度。
（二）传统课程评价体系标准不科学
在以往的教学过程中，老师通常依赖教材，以教材内容为主，不考虑学生和课程的发展，导致学生没有学习的兴趣，缺乏学习主动性和自主性。学生存在考完就忘的情形是因为学生是为了考试而学习，而不是为了自己和专业课程的需要而自发学习。
（三）课程内容枯燥
传统教学中，老师通常照本宣科，缺乏将化学知识与专业，生活相结合，脱离环境，因而学生会出现自己看书都可以及格，只要学了这本书就学了这门课的想法。因此，课程内容的更新是授课老师必须要注重的。
二、多元化评价体系构建的探索
（一）构建理论课程的评价体系
理论课程评价体系的构建应具有科学性、合理性。主要通过几个方面：
1.多元化的课程教学模式。抛弃单一以教材为主的教学模式，考虑学生的发展，结合实际，将内容提炼后结合专业特点进行教学改革，不断更新，多给学生提供参考文献资料，让学生能从多渠道掌握学科内容的发展方向和发展前沿。
2.多元化的教学方式。改变以往老师讲，学生听的教学方式，加强学生的自主学习，带动学生学习的积极性，采用PBL方式进行教学，多让学生参与，成为学习的主体。
3.考核模式的多元化。以往理论课程的考核模式过于单一，期末卷面成绩占据主导，平时成绩仅做参考，这样就又回到学生平时不学，考试前突击的状况。因此需要多元化的考核模式，如：期中讓学生写一篇已学内容或者化学与生活相关的小论文；或者自己感兴趣的知识点或知识问卷等。因授课对象涉及师范专业，能给学生一个站在讲台上的平台，选取一个课时的内容，分解内容后对学生进行分组，然后制作ppt，在讲台上授课，这种模式在多年的教学实践中获得了很好的效果，学生不仅对自己授课内容比较熟悉，而且也锻炼了自己的语言表达能力，教学效果较好。
（二）构建实验课程的评价体系
实验课程是检验理论课程内容的主要方式，实验课程的评价体系的内容是多元化的，包含实验操作，实验报告，实验设计，考勤等多方面。实验的类型包含验证性实验、设计性实验、综合性实验等模式，除了需要学生掌握验证理论知识外，还需要对新的实验内容能自主完成设计方案，通过实验，掌握实验的基本操作和注意事项，为后续专业实课程奠定基础。
通过多元化的理论课和实验课的评价体系的构建，在多年的教学实践中得到了较好的教学效果。在将来的教学中，不断完善和优化此教学评价体系，达到更好的教学效果。
关键词：多元智能理论；生物专业无机及分析化学课程；评价体系
多元智能理论是哈佛大学霍华德·加德纳教授对智力的独特理论观点。该理论抛弃了对学生学习效果评价的传统单一的评价模式，主张“情景化、多元化”评估。在贵州，高校以培养服务社会的应用型大学生为目标，课程改革尤为重要，将加德纳教授的多元智能理论运用到教学效果的评价体系，构建科学的应用型高校教学效果评价体系。以往简单的评价方式已不再适合高校培养应用型大学生的目标。
《无机及分析化学》作为生物专业大一学生的基础必修课之一，此门课程涉及无机化学和分析化学的理论和实验部分的学习，具有内容多、覆盖面广的特点，通过学习，让非化学专业的学生对化学知识要有基本的认知，为后续的专业课程奠定基础。
本论文以贵州师范学院生物专业学生为研究对象，建立具有科学性的教学效果的评价体系。
一、传统课程评价体系的弊端
（一）传统课程评价体系的单一化
在以往非化学专业的《无机及分析化学》教学中，课程评价体系趋于单一化，理论课多以期末成绩的及格率来评价课程的教学效果，实验课程以某次实验内容的成绩作为评价标准，这样的评价体系不能全面的体现课程的教学效果。图1是以2016级生物专业学生为回访对象，《无机及分析化学》这门课程对后续专业课程的作用进行回访。从图1中可看出，70%的生物专业同学对《无机及分析化学》这门课程已经没有什么印象，只有少数不到10%的同学认为在后续的专业课程上会涉及到化学知识，因此，单一的成绩评价体系导致老师会根据及格率的高低来设定考试内容的难易程度。
（二）传统课程评价体系标准不科学
在以往的教学过程中，老师通常依赖教材，以教材内容为主，不考虑学生和课程的发展，导致学生没有学习的兴趣，缺乏学习主动性和自主性。学生存在考完就忘的情形是因为学生是为了考试而学习，而不是为了自己和专业课程的需要而自发学习。
（三）课程内容枯燥
传统教学中，老师通常照本宣科，缺乏将化学知识与专业，生活相结合，脱离环境，因而学生会出现自己看书都可以及格，只要学了这本书就学了这门课的想法。因此，课程内容的更新是授课老师必须要注重的。
二、多元化评价体系构建的探索
（一）构建理论课程的评价体系
理论课程评价体系的构建应具有科学性、合理性。主要通过几个方面：
1.多元化的课程教学模式。抛弃单一以教材为主的教学模式，考虑学生的发展，结合实际，将内容提炼后结合专业特点进行教学改革，不断更新，多给学生提供参考文献资料，让学生能从多渠道掌握学科内容的发展方向和发展前沿。
2.多元化的教学方式。改变以往老师讲，学生听的教学方式，加强学生的自主学习，带动学生学习的积极性，采用PBL方式进行教学，多让学生参与，成为学习的主体。
3.考核模式的多元化。以往理论课程的考核模式过于单一，期末卷面成绩占据主导，平时成绩仅做参考，这样就又回到学生平时不学，考试前突击的状况。因此需要多元化的考核模式，如：期中讓学生写一篇已学内容或者化学与生活相关的小论文；或者自己感兴趣的知识点或知识问卷等。因授课对象涉及师范专业，能给学生一个站在讲台上的平台，选取一个课时的内容，分解内容后对学生进行分组，然后制作ppt，在讲台上授课，这种模式在多年的教学实践中获得了很好的效果，学生不仅对自己授课内容比较熟悉，而且也锻炼了自己的语言表达能力，教学效果较好。
（二）构建实验课程的评价体系
实验课程是检验理论课程内容的主要方式，实验课程的评价体系的内容是多元化的，包含实验操作，实验报告，实验设计，考勤等多方面。实验的类型包含验证性实验、设计性实验、综合性实验等模式，除了需要学生掌握验证理论知识外，还需要对新的实验内容能自主完成设计方案，通过实验，掌握实验的基本操作和注意事项，为后续专业实课程奠定基础。
通过多元化的理论课和实验课的评价体系的构建，在多年的教学实践中得到了较好的教学效果。在将来的教学中，不断完善和优化此教学评价体系，达到更好的教学效果。