论文部分内容阅读
【摘 要】本文从高职英语课程教学内容与设计、教学实施与评价、教学效果、反思与建议等方面论述基于工作过程的高职学生英语应用能力培养模式，提出高职英语课程改革要以职业能力为导向，更注重过程评价和职业素养的养成，以促进学生的专业能力、学习能力、社会能力和个性能力的协调发展。
【关键词】高职 公共英语 职业能力 课程改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）08C-0053-03
近年来，基于职场文化与主要工作过程元素融入和优化的高职英语教学改革，如项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式的尝试，对培养学生的职业能力起到了一定的作用。但在教学实践中往往发现，高职学生仍然存在以下问题：一是缺乏自主学习能力；二是缺乏团队协作能力；三是缺乏持续改进能力。在当前构建“以人为本”的和谐社会背景下，如何通过教学实践，以促进学生的专业能力、学习能力、社会能力和个性能力的协调发展，对高职老师来说是一个值得探索的问题。
本研究以广西工业职业技术学院为例，从高职英语课程教学内容与设计、教学实施与评价、教学效果、反思与建议等方面就高职学生职业能力的培养进行探索。第一轮教学实践改革于2015年9月～2016年1月在2015级财务1533班、化工1531班、汽修1535班、汽修1536班进行试行，实验对比班为财务1534班、分析1531班、汽营1531班、汽营1532班。第二轮教学实践改革于2016年9月-2017年1月在2016级化学工程系、教育与艺术系、汽车系、经济与管理系共11个班级试行，均取得较好的教学效果，现将研究方法与结果陈述如下。
一、基于工作过程的含义、教学内容与设计
“工作过程是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统。”根据典型的工作过程传授技能及其相关知识的过程，是“适度够用的理论知识的质量发生变化，不是知识的空间物理位移而是在工作过程中的融合”，是实现知识结构和重构的过程。由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系，主要解决“怎么做（经验）”和“怎么做更好（策略）”的问题，是培养职业型人才的一条主要途径。
高职非英语专业的一年级学生，英语基础较差，水平参差不齐，擅长应用科技手段来获取及快速处理信息。情商较高，个性强，喜欢个性化的学习方式。
在课程设计方面，以就业为导向、以行业为背景、以实用为目的；基于企业调研、市场需要及结合高职学生的实践情况，确定授课内容，有利于提高学生的知识水平和技能技术。以一般涉外或业务活动中有关的典型工作任务为载体，以商务接待、求职、旅游、购物、款待为主线设计教学单元。按照工作过程设计任务时，充分考虑学生的学习基础及认知水平，有针对性选取贴近学生的生活、工作场景，由易到难、由浅入深设计英语教学任务，让所有的学生参与到课堂教学任务中。如在本课程“畅通英语2”的各教学单元中，依次设计了接待（机场接机）、求职（介绍工作）、旅游（问路）、购物（推荐产品）、款待（摆放西餐桌）等任务，逐级增加教学难度，同时任务的形式多样化，可分为竞赛、辩论形式、对话形式、图表展示、解说形式等，充分利用互联网、多媒体等进行课堂实践教学。
二、基于工作过程的教学实施与评价
互联网技术的发展，弥补了传统的教材知识信息传输效率较低的不足。在教学实践中，应用多媒体、信息化技术，整合纸质教材与信息化教学资源，丰富教学内容。
第一，通过课前导学、布置小组任务的形式，培养学生的自主学习能力。
第二，基于工作过程，完成课堂项目或任务教学，如模块口语测试、主题PPT展示等形式，促进学生的团队协作学习能力及培养学生的英语口语表达能力。
第三，通过班级小组PPT主题展示及学院科技创新周PPT主题比赛，以赛促学，课赛相结合，实现教学相长。
第四，根据课改内容制定形成性评价标准（见表1），具体方法为学生的期评成绩由形成性评价、终结性评价两部分构成，其中形成性评价占总评成绩的80%，由五个教学模块（Greeting，Job interview，Travel，Shopping，Entertainment）的形成性评价累加而成，每个模块的形成性评价（约占期评成绩的16%），重点考查学生个体的职业能力（包括专业能力、方法能力和社会能力），并依照口语（10%）、作业（10%）、学习态度（10%）、课内实践（50%）、纪律考勤（10%）、质量与创新（10%）的标准在课内进行考评并记录评价成绩；終结性评价占总评成绩的20%，让学生统一参加学院组织的期末考试，所得成绩按20%的权重计入期评成绩。
职业教育不仅仅是传授一种具体的技能，更是传授一种学习认知。在教学实践中用形象的、认知的比喻，给学生具体事物的认识，往往会达到事半功倍的效果。在每个单元学习结束后，都有一个口语测试环节，用于检测学生的综合学习能力。要求每个学习小组结合主题内容制作PPT（见表2），在课堂展示结束后，提交给老师存入学习档案。
如在Unit06（Shopping）单元口语测试中，要求学生按照情境（工作面试、参加宴会）搭配服装，实物展示、做示范，学生通过模仿、展示提高了分析和解决问题的能力。
由于课程评价方式侧重于过程评价，能够帮助解析学生的学习动态，及时了解和掌握学生的学习需求。评价方式的改革，激励了学生学习英语的动力，提高了自主学习能力和学习效率，使同学们自主尝试着用创新思维方式去理解外国文化，理解文化背后的故事，不但有利于提高自己的英语应用能力特别是口语表达、与人沟通能力，同时也在潜移默化中提升人文素养，培养中西结合的思维习惯，为职业生涯的发展打好基础。
三、教学效果分析 经过两年的教学实践，参与实验班级人数共1018人；在参与实验的班级中，学生课堂学习的积极性较高，形成了较好的学习氛围。从学生的期末成绩来看，相对于对比班的学生而言，实验班学生的成绩优秀率和及格率均高于对比班（见表3、表4）。通过学期学习，学生的课后自主学习能力有所加强，英语应用能力有了一定的提高。在2017年5月学院举行的科技创新与职业技能活动月中，进入“高职大学生职业英语创新PPT暨口语技能”比赛的决赛选手共15人次，其中，实验班级选手10人次，决赛获奖率66%（一等獎2人、二等奖3人、三等奖5人）。在2017“外研社杯”全国英语演讲大赛中，其中罗陆颖同学（一等奖获得者）获得广西赛区优胜奖。获奖选手参赛PPT作品已上传到学院化学与化工工程系网站，供学生课后分享与学习。课赛结合，不仅创新了英语学习方式，提高了学生的创新思维和实践动手能力，培养学生的学习兴趣，营造良好的校园学风氛围，培养良好学风，树立集体荣誉感，树文明大学生形象，更提高大学生未来职业能力和综合素质。
四、反思与建议
职业教育的最终目的，是帮助学生顺利实现向社会人的转变。教学的根本任务是要实现人的科学素养、人文素养、专业素养与人格的思维、情感、意志等方面同步生长。在互联网技术发达的微时代背景下，高职英语的课堂课后面临着巨大的挑战与发展契机，传统职业教育在不断优化发展的教育环境中逐渐显露出不足。高职英语教学改革，不应简单地看作是适应工作岗位需要的工具、适应工作岗位需要，更要重视职业素养的养成。职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，不仅包含了职业知识与技能的显性素养，而且涵盖了职业理想、职业道德、职业安全、职业形象、职业能力、职业体能、职业审美等诸多方面的观念意识、知识、技术及其相应的作风和行为习惯。加强学生职业素养培养是学生职业发展的需要，也是现代职业教育的目标，加强学生的职业素养教育已经成为深化职业教育改革的重要内容之一。
教师在实施课堂教学、实践实训、课外活动等教育教学过程中，要善于转变观念，更多地给学生营造一个能够独立生长的环境，扮演好现代人才培养的“导演或教练”的角色。同时，要重视挖掘学生特长，培育学生专业职业兴趣，使教学过程本身有利于学生独立思考、自主行动，使学生在特长训练中学习和工作，因专长发挥而获得成就感，赢得事业心，从而增强责任感，让学生在独立思考、自主行动的过程中掌握系统化而不是碎片化的知识和技能，使学生的专业职业兴趣不断得到提高，增强学生的自主探索和创新的素养。
【参考文献】
[1]崔玉中.形成性评价在教育学教学中的应用[J].教育教学论坛，2018（1）
[2]邱月.微时代背景下高职英语教学改革的实践与探索[J].校园英语，2017（23）
[3]陈跃华.H型模式下高技能人才职业素养培养初探[J].职教通讯，2014（14）
[4]李尊娟.以职业素养培养为导向的技工院校德育课改革初探[J].职业，2014（23）
【基金项目】2015年度广西工业职业技术学院教育教学改革立项项目“基于工作过程的高职大学生英语应用能力培养研究”（桂工业院【2015】62号）；广西工业职业技术学院2016年度科研项目“纠正高职大学生不良行为的育人机制研究”（桂教科研〔2016〕3号）的阶段性成果之一
【作者简介】严凤英（1964— ），女，广西博白人，广西工业职业技术学院基础部讲师；李继江（1964— ），男，广西工业职业技术学院附属中等学校校长；陈福北（1970— ），男，广西工业职业技术学院质量管理办公室主任，教授。
（责编 王 一）
【关键词】高职 公共英语 职业能力 课程改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）08C-0053-03
近年来，基于职场文化与主要工作过程元素融入和优化的高职英语教学改革，如项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式的尝试，对培养学生的职业能力起到了一定的作用。但在教学实践中往往发现，高职学生仍然存在以下问题：一是缺乏自主学习能力；二是缺乏团队协作能力；三是缺乏持续改进能力。在当前构建“以人为本”的和谐社会背景下，如何通过教学实践，以促进学生的专业能力、学习能力、社会能力和个性能力的协调发展，对高职老师来说是一个值得探索的问题。
本研究以广西工业职业技术学院为例，从高职英语课程教学内容与设计、教学实施与评价、教学效果、反思与建议等方面就高职学生职业能力的培养进行探索。第一轮教学实践改革于2015年9月～2016年1月在2015级财务1533班、化工1531班、汽修1535班、汽修1536班进行试行，实验对比班为财务1534班、分析1531班、汽营1531班、汽营1532班。第二轮教学实践改革于2016年9月-2017年1月在2016级化学工程系、教育与艺术系、汽车系、经济与管理系共11个班级试行，均取得较好的教学效果，现将研究方法与结果陈述如下。
一、基于工作过程的含义、教学内容与设计
“工作过程是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统。”根据典型的工作过程传授技能及其相关知识的过程，是“适度够用的理论知识的质量发生变化，不是知识的空间物理位移而是在工作过程中的融合”，是实现知识结构和重构的过程。由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系，主要解决“怎么做（经验）”和“怎么做更好（策略）”的问题，是培养职业型人才的一条主要途径。
高职非英语专业的一年级学生，英语基础较差，水平参差不齐，擅长应用科技手段来获取及快速处理信息。情商较高，个性强，喜欢个性化的学习方式。
在课程设计方面，以就业为导向、以行业为背景、以实用为目的；基于企业调研、市场需要及结合高职学生的实践情况，确定授课内容，有利于提高学生的知识水平和技能技术。以一般涉外或业务活动中有关的典型工作任务为载体，以商务接待、求职、旅游、购物、款待为主线设计教学单元。按照工作过程设计任务时，充分考虑学生的学习基础及认知水平，有针对性选取贴近学生的生活、工作场景，由易到难、由浅入深设计英语教学任务，让所有的学生参与到课堂教学任务中。如在本课程“畅通英语2”的各教学单元中，依次设计了接待（机场接机）、求职（介绍工作）、旅游（问路）、购物（推荐产品）、款待（摆放西餐桌）等任务，逐级增加教学难度，同时任务的形式多样化，可分为竞赛、辩论形式、对话形式、图表展示、解说形式等，充分利用互联网、多媒体等进行课堂实践教学。
二、基于工作过程的教学实施与评价
互联网技术的发展，弥补了传统的教材知识信息传输效率较低的不足。在教学实践中，应用多媒体、信息化技术，整合纸质教材与信息化教学资源，丰富教学内容。
第一，通过课前导学、布置小组任务的形式，培养学生的自主学习能力。
第二，基于工作过程，完成课堂项目或任务教学，如模块口语测试、主题PPT展示等形式，促进学生的团队协作学习能力及培养学生的英语口语表达能力。
第三，通过班级小组PPT主题展示及学院科技创新周PPT主题比赛，以赛促学，课赛相结合，实现教学相长。
第四，根据课改内容制定形成性评价标准（见表1），具体方法为学生的期评成绩由形成性评价、终结性评价两部分构成，其中形成性评价占总评成绩的80%，由五个教学模块（Greeting，Job interview，Travel，Shopping，Entertainment）的形成性评价累加而成，每个模块的形成性评价（约占期评成绩的16%），重点考查学生个体的职业能力（包括专业能力、方法能力和社会能力），并依照口语（10%）、作业（10%）、学习态度（10%）、课内实践（50%）、纪律考勤（10%）、质量与创新（10%）的标准在课内进行考评并记录评价成绩；終结性评价占总评成绩的20%，让学生统一参加学院组织的期末考试，所得成绩按20%的权重计入期评成绩。
职业教育不仅仅是传授一种具体的技能，更是传授一种学习认知。在教学实践中用形象的、认知的比喻，给学生具体事物的认识，往往会达到事半功倍的效果。在每个单元学习结束后，都有一个口语测试环节，用于检测学生的综合学习能力。要求每个学习小组结合主题内容制作PPT（见表2），在课堂展示结束后，提交给老师存入学习档案。
如在Unit06（Shopping）单元口语测试中，要求学生按照情境（工作面试、参加宴会）搭配服装，实物展示、做示范，学生通过模仿、展示提高了分析和解决问题的能力。
由于课程评价方式侧重于过程评价，能够帮助解析学生的学习动态，及时了解和掌握学生的学习需求。评价方式的改革，激励了学生学习英语的动力，提高了自主学习能力和学习效率，使同学们自主尝试着用创新思维方式去理解外国文化，理解文化背后的故事，不但有利于提高自己的英语应用能力特别是口语表达、与人沟通能力，同时也在潜移默化中提升人文素养，培养中西结合的思维习惯，为职业生涯的发展打好基础。
三、教学效果分析 经过两年的教学实践，参与实验班级人数共1018人；在参与实验的班级中，学生课堂学习的积极性较高，形成了较好的学习氛围。从学生的期末成绩来看，相对于对比班的学生而言，实验班学生的成绩优秀率和及格率均高于对比班（见表3、表4）。通过学期学习，学生的课后自主学习能力有所加强，英语应用能力有了一定的提高。在2017年5月学院举行的科技创新与职业技能活动月中，进入“高职大学生职业英语创新PPT暨口语技能”比赛的决赛选手共15人次，其中，实验班级选手10人次，决赛获奖率66%（一等獎2人、二等奖3人、三等奖5人）。在2017“外研社杯”全国英语演讲大赛中，其中罗陆颖同学（一等奖获得者）获得广西赛区优胜奖。获奖选手参赛PPT作品已上传到学院化学与化工工程系网站，供学生课后分享与学习。课赛结合，不仅创新了英语学习方式，提高了学生的创新思维和实践动手能力，培养学生的学习兴趣，营造良好的校园学风氛围，培养良好学风，树立集体荣誉感，树文明大学生形象，更提高大学生未来职业能力和综合素质。
四、反思与建议
职业教育的最终目的，是帮助学生顺利实现向社会人的转变。教学的根本任务是要实现人的科学素养、人文素养、专业素养与人格的思维、情感、意志等方面同步生长。在互联网技术发达的微时代背景下，高职英语的课堂课后面临着巨大的挑战与发展契机，传统职业教育在不断优化发展的教育环境中逐渐显露出不足。高职英语教学改革，不应简单地看作是适应工作岗位需要的工具、适应工作岗位需要，更要重视职业素养的养成。职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，不仅包含了职业知识与技能的显性素养，而且涵盖了职业理想、职业道德、职业安全、职业形象、职业能力、职业体能、职业审美等诸多方面的观念意识、知识、技术及其相应的作风和行为习惯。加强学生职业素养培养是学生职业发展的需要，也是现代职业教育的目标，加强学生的职业素养教育已经成为深化职业教育改革的重要内容之一。
教师在实施课堂教学、实践实训、课外活动等教育教学过程中，要善于转变观念，更多地给学生营造一个能够独立生长的环境，扮演好现代人才培养的“导演或教练”的角色。同时，要重视挖掘学生特长，培育学生专业职业兴趣，使教学过程本身有利于学生独立思考、自主行动，使学生在特长训练中学习和工作，因专长发挥而获得成就感，赢得事业心，从而增强责任感，让学生在独立思考、自主行动的过程中掌握系统化而不是碎片化的知识和技能，使学生的专业职业兴趣不断得到提高，增强学生的自主探索和创新的素养。
【参考文献】
[1]崔玉中.形成性评价在教育学教学中的应用[J].教育教学论坛，2018（1）
[2]邱月.微时代背景下高职英语教学改革的实践与探索[J].校园英语，2017（23）
[3]陈跃华.H型模式下高技能人才职业素养培养初探[J].职教通讯，2014（14）
[4]李尊娟.以职业素养培养为导向的技工院校德育课改革初探[J].职业，2014（23）
【基金项目】2015年度广西工业职业技术学院教育教学改革立项项目“基于工作过程的高职大学生英语应用能力培养研究”（桂工业院【2015】62号）；广西工业职业技术学院2016年度科研项目“纠正高职大学生不良行为的育人机制研究”（桂教科研〔2016〕3号）的阶段性成果之一
【作者简介】严凤英（1964— ），女，广西博白人，广西工业职业技术学院基础部讲师；李继江（1964— ），男，广西工业职业技术学院附属中等学校校长；陈福北（1970— ），男，广西工业职业技术学院质量管理办公室主任，教授。
（责编 王 一）