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摘 要： 阅读理解在历年高考英语试题中都占据重 要地位，就目前而言，考生在阅读题上耗时多而收效低。高中英语（SEFC）阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。那么，如何借助这些课文提高学生阅读理解能力，是每个高中英语教师必须下工夫探究和解决的问题。
关键词： 阅读能力 整体教学 内外结合 提高速度
高考大纲对阅读理解能力测试提出了明确要求，阅读理解能力考查在高考试题中占有相当大的比例。因此，培养和提高学生阅读能力，无疑成为高中英语教学的重点。阅读教学不仅包括语言知识的教学，而且包括阅读技能培养和训练，使学生具有真正全面的阅读理解能力。阅读能力培养主要是加强对学生语篇理解的培养，只有在语篇理解的前提下，才能逐步提高学生运用英语进行交际的能力。为此，我认为在实际阅读教学过程中要坚持几个原则。
一、要坚持语篇的整体阅读教学原则
语篇理解和整体阅读是高中英语阅读教学的重中之重。语篇教学是培养学生各项能力，尤其是阅读能力的重要手段。每一篇文章都是一个有机整体，句子之间有其内在联系，如果脱离具体的语言环境，将其分割开来，单独进行词汇、句式讲练，不但不利于整篇文章的理解，而且会妨碍阅读能力提高。阅读教学应遵循整体性教学原则，不能把文章断成几个孤立的片段，应该让学生带着一两个能贯穿全文的问题去读，先整体感知，再分段教学。常见方法是让学生找出每段的主题句（Topic Sentence），要找出主题句，抓住要点，指出例证，还要找出各段的主题句、说出各段大意或要点，指出文章的转折和前后的联系，等等。接下来把文章段落分成几个部分，用图表等形式展示出来，清晰地反映文章的线索脉络。学生通过略读（skimming）、查读（scanning）、猜测词义、理解大意、分清事实观点、推理判断、了解文章结构信息、了解重点细节等，通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读做准备。寻找主题句，获取大意，找出每段主题，一篇文章通常是围绕一个中心展开的。进行阅读课教学时，要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确信息。为了培养阅读能力，不要一遇到生词就翻词典，引导学生学会根据上下文猜测，这样既提高阅读速度，又形成一种能力。培养学生猜词能力是我们在外语教学中十分重要又有意义的一个环节，若遇到了关键词句且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
二、要贯彻课内外阅读相结合原则
依照新课程标准精神，教材中的阅读材料只为学生提供了一定数量的阅读典范，仅依靠有限的课堂阅读资源，是很难培养学生阅读能力的。阅读既要有“质”又要有“量”，学生才能丰富语言，增长知识，扩大视野，阅读能力才能在此基础上得以提高。因此，要鼓励学生课后进行大量自主阅读。建立英语阅览室对学生课外阅读是非常重要的，英语阅览室并不仅是摆设英语图书的地方，可以集各种书刊杂志和影视资料于一体，给学生提供一个多媒体的、丰富多彩的自学环境。由于学生的个性和兴趣差别很大，因此选定的阅读材料必须和他们的个性和兴趣相吻合。在题材、体裁、难度等方面，适合教学实际要求和学生实际水平，激发学生阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段，通过增加阅读量，让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章。当然，积极主动的、合作参与式的英语学习方法很有必要，共同兴趣爱好的同学可以构成学习小组，定期交流学习心得。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。通过长期不断的积累，学生的外语水平才会有更进一步的提高。
三、要提高阅读速度
阅读能力的重要标志之一就是速度。一个学生在看文章时，如果一眼只能看一个甚至不到一个单词，其阅读速度肯定很慢。而一眼能看三个甚至更多单词，其阅读视野就比较宽，阅读能力就较强，阅读速度肯定比前者快得多。教师应尽快转换思想，不能一味要求学生认真仔细地精读，应该重视快速阅读能力培养。培养这种速读能力的一个有效方法是避免边看边读。阅读时只靠眼睛，即只是视觉阅读，在头脑中不要有发音的过程，克服一字一句默读的坏习惯。教师要给学生指出这种视觉阅读的重要性，逐步培养学生视觉阅读能力，从而逐步提高阅读速度。阅读速度可通过略读、查读、默读和限时阅读等方法提高，达到快速阅读的水平。初学英语时，老师经常讲要学会猜词义，不要一碰到生词就想查字典，考试时不可能让你查字典。猜词义适合各种水平的读者，一般情况下，多是根据上下文猜测出生词的意思，有时也可根据前、后缀猜测生词的含义。跳跃式阅读是更快速的阅读方式，其目的是快速找到所需信息。它是有选择、有目的的阅读，不必逐字逐句地阅读和理解。当要查一条信息，诸如时间、地点、数据、人名、著作、事件，等等，就可采用跳读方式迅速获得。
阅读是一个综合过程，能力提高更是一个循序渐进的过程。要求学生必须具备足够的知识储备和阅读量。也就是说，仅限于课文的阅读内容是远远不够的，教师还应引导和鼓励学生增加语言实践量，延伸英语阅读空间，拓宽阅读内容视角，使其养成持之以恒的阅读习惯。老师要给予学生阅读方面的指导，课上课下结合起来。课堂上老师要介绍阅读方法和阅读技巧，并在课堂上实践，可以限时阅读。课下再布置学生阅读，并注意检查。不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练应随之有所侧重。总之，培养学生阅读能力是广大英语教师的重要责任之一，不能只顾讲课本、讲语法，也不能只重听说，而忽视学生阅读能力培养。只有老师重视并不断给予学生指导训练，学生才能提高阅读能力。
关键词： 阅读能力 整体教学 内外结合 提高速度
高考大纲对阅读理解能力测试提出了明确要求，阅读理解能力考查在高考试题中占有相当大的比例。因此，培养和提高学生阅读能力，无疑成为高中英语教学的重点。阅读教学不仅包括语言知识的教学，而且包括阅读技能培养和训练，使学生具有真正全面的阅读理解能力。阅读能力培养主要是加强对学生语篇理解的培养，只有在语篇理解的前提下，才能逐步提高学生运用英语进行交际的能力。为此，我认为在实际阅读教学过程中要坚持几个原则。
一、要坚持语篇的整体阅读教学原则
语篇理解和整体阅读是高中英语阅读教学的重中之重。语篇教学是培养学生各项能力，尤其是阅读能力的重要手段。每一篇文章都是一个有机整体，句子之间有其内在联系，如果脱离具体的语言环境，将其分割开来，单独进行词汇、句式讲练，不但不利于整篇文章的理解，而且会妨碍阅读能力提高。阅读教学应遵循整体性教学原则，不能把文章断成几个孤立的片段，应该让学生带着一两个能贯穿全文的问题去读，先整体感知，再分段教学。常见方法是让学生找出每段的主题句（Topic Sentence），要找出主题句，抓住要点，指出例证，还要找出各段的主题句、说出各段大意或要点，指出文章的转折和前后的联系，等等。接下来把文章段落分成几个部分，用图表等形式展示出来，清晰地反映文章的线索脉络。学生通过略读（skimming）、查读（scanning）、猜测词义、理解大意、分清事实观点、推理判断、了解文章结构信息、了解重点细节等，通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读做准备。寻找主题句，获取大意，找出每段主题，一篇文章通常是围绕一个中心展开的。进行阅读课教学时，要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确信息。为了培养阅读能力，不要一遇到生词就翻词典，引导学生学会根据上下文猜测，这样既提高阅读速度，又形成一种能力。培养学生猜词能力是我们在外语教学中十分重要又有意义的一个环节，若遇到了关键词句且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
二、要贯彻课内外阅读相结合原则
依照新课程标准精神，教材中的阅读材料只为学生提供了一定数量的阅读典范，仅依靠有限的课堂阅读资源，是很难培养学生阅读能力的。阅读既要有“质”又要有“量”，学生才能丰富语言，增长知识，扩大视野，阅读能力才能在此基础上得以提高。因此，要鼓励学生课后进行大量自主阅读。建立英语阅览室对学生课外阅读是非常重要的，英语阅览室并不仅是摆设英语图书的地方，可以集各种书刊杂志和影视资料于一体，给学生提供一个多媒体的、丰富多彩的自学环境。由于学生的个性和兴趣差别很大，因此选定的阅读材料必须和他们的个性和兴趣相吻合。在题材、体裁、难度等方面，适合教学实际要求和学生实际水平，激发学生阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段，通过增加阅读量，让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章。当然，积极主动的、合作参与式的英语学习方法很有必要，共同兴趣爱好的同学可以构成学习小组，定期交流学习心得。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。通过长期不断的积累，学生的外语水平才会有更进一步的提高。
三、要提高阅读速度
阅读能力的重要标志之一就是速度。一个学生在看文章时，如果一眼只能看一个甚至不到一个单词，其阅读速度肯定很慢。而一眼能看三个甚至更多单词，其阅读视野就比较宽，阅读能力就较强，阅读速度肯定比前者快得多。教师应尽快转换思想，不能一味要求学生认真仔细地精读，应该重视快速阅读能力培养。培养这种速读能力的一个有效方法是避免边看边读。阅读时只靠眼睛，即只是视觉阅读，在头脑中不要有发音的过程，克服一字一句默读的坏习惯。教师要给学生指出这种视觉阅读的重要性，逐步培养学生视觉阅读能力，从而逐步提高阅读速度。阅读速度可通过略读、查读、默读和限时阅读等方法提高，达到快速阅读的水平。初学英语时，老师经常讲要学会猜词义，不要一碰到生词就想查字典，考试时不可能让你查字典。猜词义适合各种水平的读者，一般情况下，多是根据上下文猜测出生词的意思，有时也可根据前、后缀猜测生词的含义。跳跃式阅读是更快速的阅读方式，其目的是快速找到所需信息。它是有选择、有目的的阅读，不必逐字逐句地阅读和理解。当要查一条信息，诸如时间、地点、数据、人名、著作、事件，等等，就可采用跳读方式迅速获得。
阅读是一个综合过程，能力提高更是一个循序渐进的过程。要求学生必须具备足够的知识储备和阅读量。也就是说，仅限于课文的阅读内容是远远不够的，教师还应引导和鼓励学生增加语言实践量，延伸英语阅读空间，拓宽阅读内容视角，使其养成持之以恒的阅读习惯。老师要给予学生阅读方面的指导，课上课下结合起来。课堂上老师要介绍阅读方法和阅读技巧，并在课堂上实践，可以限时阅读。课下再布置学生阅读，并注意检查。不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练应随之有所侧重。总之，培养学生阅读能力是广大英语教师的重要责任之一，不能只顾讲课本、讲语法，也不能只重听说，而忽视学生阅读能力培养。只有老师重视并不断给予学生指导训练，学生才能提高阅读能力。