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摘 要：在进行区域游戏时，通过观察我们不难发现不同幼儿之间存在着显著的差异性，每一位幼儿在不同的领域所达到的发展水平也是不同的。本文分析了在在区域游戏中尊重幼儿的差异性的方法。
关键词：幼儿教育 区域游戏 差异性
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）14-0023-01
《指南》作為一本指导性功用的文件，里面规划了幼儿个个时期各个领域所应达到的水平。那么，我们该用统一的标准来衡量和评价幼儿吗？答案是否定的，《指南》在说明中就强调我们要尊重幼儿的差异性。结合《指南》，我思考出了一些结合《指南》开展区域游戏的注意要点：
1.尊重孩子的个体差异
孩子的个人差异与《指南》为各年龄段个领域所设立的目标是不矛盾的。真正对《指南》的运用，是建立在尊重幼儿个性差异等一系列前提下的。
（1）正确看待《指南》
《指南》作为一本指导性功用的文件，里面规划了幼儿个个时期各个领域所应达到的水平。《指南》为每个年龄段设立的目标并非绝对的，即使幼儿在某个领域没有达到标准，我们也不必一定要去苛求幼儿向《指南》的标准靠拢。反之，假如一个幼儿在某个领域的发展超过了《指南》所提出的要求，我们也不能扼制他的发展，强制要求起发展水平与指南相同。
（2）尊重幼儿发展的个性差异
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。我们教师所要做的就是要承认幼儿差异性的存在，正确看待幼儿之间的差异，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导幼儿他们从原有水平向更高水平发展。按照自身的速度和方式达到《指南》所呈现的发展“阶梯”。
2.以《指南》为参照，挖掘区域游戏真谛
《指南》起到了一个指导与参照的作用，我们在不把《指南》绝对话的前提下，可以借助《指南》参照作用，判断一个幼儿在个个领域的发展是否达到应有的水平，以此来给他设定游戏内容。
（1）挖掘区域游戏的“补差”作用
当一个孩子他的发展水平离《指南》设定的水平有一定距离时，也许他面对我们所准备的区域游戏，只会说三个字“我不会”。对于这种情况，我们可以适当先降低游戏的难度，让他从更为简单的入手，逐渐将自身水平发展到应有的水平。
就拿幼儿园比较常见的拼图游戏来说，教师可以建立不同的难度层次。首先，拼图碎片的数量可以是有层次的，能力弱的幼儿可以从数量较少的拼图玩起。其次，提供给幼儿的支持性材料可以是有层次的。有的拼图可以提供原图，有的可以提供一部分的原图，有的则可以不提供图片参考。
（2）挖掘区域游戏的“巩固”作用
当一个孩子他的发展水平与《指南》设定的水平持平的时候，也许面对区域游戏的材料，他只是把材料按照老师上课时教的那样来操作。是否这样做学不到东西，只是一味的重复呢？我们就应该给他点更深层次的东西吗？答案是否定的。针对这类幼儿，我们不必给予他太多指向性的引导，我们可以给他一些更多的自由的空间，如果他自我探索，向超越《指南》的目标发展也好，是保持自身水平也值得鼓励。因为即使他没有创新，这也是对旧知识的巩固，为以后学习新的更深更难的东西打下经验基础。
（3）挖掘区域游戏的“提优”作用
有发展水平偏低的和持平的，自然就有发展水平较高的孩子。如果一个孩子在某一方面的发展水平已经超越了《指南》中的规划。那我们就完全没有必要让他一定要去遵守规则。这样只会限制他的发展。对于这类孩子，我们完全可以鼓励他去探索，切不可扼制他的发展。让他在摸索中得到提高，完成自我的超越。
当我们发现个别幼儿的特长后，作为教师就应该将幼儿的优点放大。哪怕在成人严重，幼儿的特长是微不足道的，但幼儿的潜力需要教师的赏识来激发。当幼儿有了创造性的表现，有了超过《指南》对应的发展水平时，教师应当毫不吝啬的给予表扬，这样可以大大增强幼儿的自信心，激发他们身上的潜力。
3.关注幼儿学习与发展的整合性
儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合。
教育的宗旨是促进幼儿身心全面协调发展，而不应该是片面追求幼儿某一方面的发展。针对幼儿在不同领域的掌握程度不同，我们可以指定合适的计划，可以整合个领域的内容目标，达到一个互相渗透的效果。同时也不能让区域游戏只起到补差、巩固、提优中的一项作用。如果一个幼儿他在某些领域已经处在与《指南》持平、或是更高的水准，那我们就可以让这个幼儿多进行一些涉及他薄弱领域的区域游戏，这样会更有利于他的全面发展。
4.必要的强制性要求
虽然我们现在的教学都是提倡引导，否定了以往灌输式的一味教育。但是相对于强调幼儿自我扮演角色的自主性游戏，区域游戏表现出较强的规则性，既要求每个区域的游戏有适宜规则和目标，也需要一定的规则来确保活动有序的进行，同时也是为了实现上述各个领域兼顾的目标，为此我们有必要在区域游戏中增加一些强制定的要求，比如游戏过程中不能随意跑动、不能大声尖叫；指定每个区域的游戏人数；当针对某些特殊幼儿，鼓励和引导的方式很难起作用时，在不得已情况下指定某某小朋友玩其他领域的区域，帮助他在别的领域也能感受到学习的乐趣。在游戏时幼儿比较吵闹开始向不好的方面发展，那么我们就必须加以控制，让学习活动回归正轨。
苏霍姆林斯基曾这样说过：“每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来上学的，这种愿望像一颗耀眼的火星，这颗火星很容易被尖刻的、不信任的态度所熄灭。”尊重幼儿的差异性是促进幼儿发展的前提条件。在区域游戏中，教师应当结合《指南》、《纲要》的内容，通过观察来了解每一个幼儿的发展水平。在此基础上，教师提供的教育和支持将更具备针对性，才能发挥起区域游戏的补差、巩固、提优作用，促进幼儿全方面的发展。
关键词：幼儿教育 区域游戏 差异性
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）14-0023-01
《指南》作為一本指导性功用的文件，里面规划了幼儿个个时期各个领域所应达到的水平。那么，我们该用统一的标准来衡量和评价幼儿吗？答案是否定的，《指南》在说明中就强调我们要尊重幼儿的差异性。结合《指南》，我思考出了一些结合《指南》开展区域游戏的注意要点：
1.尊重孩子的个体差异
孩子的个人差异与《指南》为各年龄段个领域所设立的目标是不矛盾的。真正对《指南》的运用，是建立在尊重幼儿个性差异等一系列前提下的。
（1）正确看待《指南》
《指南》作为一本指导性功用的文件，里面规划了幼儿个个时期各个领域所应达到的水平。《指南》为每个年龄段设立的目标并非绝对的，即使幼儿在某个领域没有达到标准，我们也不必一定要去苛求幼儿向《指南》的标准靠拢。反之，假如一个幼儿在某个领域的发展超过了《指南》所提出的要求，我们也不能扼制他的发展，强制要求起发展水平与指南相同。
（2）尊重幼儿发展的个性差异
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。我们教师所要做的就是要承认幼儿差异性的存在，正确看待幼儿之间的差异，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导幼儿他们从原有水平向更高水平发展。按照自身的速度和方式达到《指南》所呈现的发展“阶梯”。
2.以《指南》为参照，挖掘区域游戏真谛
《指南》起到了一个指导与参照的作用，我们在不把《指南》绝对话的前提下，可以借助《指南》参照作用，判断一个幼儿在个个领域的发展是否达到应有的水平，以此来给他设定游戏内容。
（1）挖掘区域游戏的“补差”作用
当一个孩子他的发展水平离《指南》设定的水平有一定距离时，也许他面对我们所准备的区域游戏，只会说三个字“我不会”。对于这种情况，我们可以适当先降低游戏的难度，让他从更为简单的入手，逐渐将自身水平发展到应有的水平。
就拿幼儿园比较常见的拼图游戏来说，教师可以建立不同的难度层次。首先，拼图碎片的数量可以是有层次的，能力弱的幼儿可以从数量较少的拼图玩起。其次，提供给幼儿的支持性材料可以是有层次的。有的拼图可以提供原图，有的可以提供一部分的原图，有的则可以不提供图片参考。
（2）挖掘区域游戏的“巩固”作用
当一个孩子他的发展水平与《指南》设定的水平持平的时候，也许面对区域游戏的材料，他只是把材料按照老师上课时教的那样来操作。是否这样做学不到东西，只是一味的重复呢？我们就应该给他点更深层次的东西吗？答案是否定的。针对这类幼儿，我们不必给予他太多指向性的引导，我们可以给他一些更多的自由的空间，如果他自我探索，向超越《指南》的目标发展也好，是保持自身水平也值得鼓励。因为即使他没有创新，这也是对旧知识的巩固，为以后学习新的更深更难的东西打下经验基础。
（3）挖掘区域游戏的“提优”作用
有发展水平偏低的和持平的，自然就有发展水平较高的孩子。如果一个孩子在某一方面的发展水平已经超越了《指南》中的规划。那我们就完全没有必要让他一定要去遵守规则。这样只会限制他的发展。对于这类孩子，我们完全可以鼓励他去探索，切不可扼制他的发展。让他在摸索中得到提高，完成自我的超越。
当我们发现个别幼儿的特长后，作为教师就应该将幼儿的优点放大。哪怕在成人严重，幼儿的特长是微不足道的，但幼儿的潜力需要教师的赏识来激发。当幼儿有了创造性的表现，有了超过《指南》对应的发展水平时，教师应当毫不吝啬的给予表扬，这样可以大大增强幼儿的自信心，激发他们身上的潜力。
3.关注幼儿学习与发展的整合性
儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合。
教育的宗旨是促进幼儿身心全面协调发展，而不应该是片面追求幼儿某一方面的发展。针对幼儿在不同领域的掌握程度不同，我们可以指定合适的计划，可以整合个领域的内容目标，达到一个互相渗透的效果。同时也不能让区域游戏只起到补差、巩固、提优中的一项作用。如果一个幼儿他在某些领域已经处在与《指南》持平、或是更高的水准，那我们就可以让这个幼儿多进行一些涉及他薄弱领域的区域游戏，这样会更有利于他的全面发展。
4.必要的强制性要求
虽然我们现在的教学都是提倡引导，否定了以往灌输式的一味教育。但是相对于强调幼儿自我扮演角色的自主性游戏，区域游戏表现出较强的规则性，既要求每个区域的游戏有适宜规则和目标，也需要一定的规则来确保活动有序的进行，同时也是为了实现上述各个领域兼顾的目标，为此我们有必要在区域游戏中增加一些强制定的要求，比如游戏过程中不能随意跑动、不能大声尖叫；指定每个区域的游戏人数；当针对某些特殊幼儿，鼓励和引导的方式很难起作用时，在不得已情况下指定某某小朋友玩其他领域的区域，帮助他在别的领域也能感受到学习的乐趣。在游戏时幼儿比较吵闹开始向不好的方面发展，那么我们就必须加以控制，让学习活动回归正轨。
苏霍姆林斯基曾这样说过：“每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来上学的，这种愿望像一颗耀眼的火星，这颗火星很容易被尖刻的、不信任的态度所熄灭。”尊重幼儿的差异性是促进幼儿发展的前提条件。在区域游戏中，教师应当结合《指南》、《纲要》的内容，通过观察来了解每一个幼儿的发展水平。在此基础上，教师提供的教育和支持将更具备针对性，才能发挥起区域游戏的补差、巩固、提优作用，促进幼儿全方面的发展。