随着新课程改革的纵深推进，基于学校可持续发展、教师专业成长的校本教研作用日益显现，已成了学校提升教师专业发展的有效手段。但是，如果对当下校本教研“热”现象进行“冷”思考，就很容易发现不少学校的校本教研“好高骛远”“闭关自守”，甚至是为了“装点门面”，校本教研严重脱离教育教学实际，走入误区而又缺乏必要的引导。县区教研室是学校教科研直接联系的业务部门，在教育教学理论、教科研上拥有一定优势；学校一线教师在教学实践上具有一定的优势。如果教研员与一线教师合作，探索富有特色的新型校本教研方式——“同耕共进”，就会形成优势互补、互利共赢的局面，还能促进校本教研朝着健康、可持续方向发展。何谓“同耕共进”？就是在学校自主申报的基础上，教研员选取一所农村学校和一所城区学校为教学研究基地，与教师开展以“共同耕耘，共同进步”为目标的伙伴合作式教研。它以学校教师为主体，以教研组为依托，以教育教学研究与实践为内容而开展活动。教研员指导学校建立健全教研组和备课组工作制度，协助制定校本研究工作制度和学科骨干教师培养计划，引导开展教学研讨活动，总结推广先进的教学方法和教学经验，促进教研员和教师双方的共同成长。
　　在实施“同耕共进”式校本教研过程中，教研室要着力实施“三个引向”策略。
　　策略一：立足校本实际，把教研思考引向深入。校本教研以解决教育教学问题、改进教育教学行为为出发点和归宿。教育教学问题无处不在、无时不有，问题是教师对日常教学现象或问题缺乏深入持久的思考，导致教师专业发展缓慢。如，教师普遍在课堂中很容易出现“语言霸权”，而且犯了也不易察觉。教研员通过与教师探讨“语言霸权”的表现及产生的原因，并让教师以“同构师生平等对话空间”为话题，写教学反思。这样，教师 “语言霸权”现象自然会少许多。因此，在校本教研实践探索中，教研员应引导教师对教学小现象进行脚踏实地的思考和探究。如此，则研究不再神秘，教师成为研究者也不再是空话。
　　策略二：关注活动平台，把教研活动引向有序。当前，学校校本教研的意识非常强烈，不少学校提出了“以活动促教研”的口号，每学期都要安排若干次活动，如专家讲座、教学比武、优质课展示、教学论文评比等等。但综观学校开展的这些活动，往往缺乏针对性、系统性和有效性，而且以为活动越多越好，岂不知这样做加重了教师的教学负担。在“同耕共进”活动中，教研员可以对学校制定教研活动计划提出建议，比如每学期设定一个教学研究专题，所有的教研活动都围绕该专题开展。如，围绕“精读课文教学”这个专题开展研究活动，并按照“专家讲座——集体备课——课例展示——听课评课——教后反思——经验共享”等程序进行，这样的活动既有针对性，又有系统性。教师通过这一研讨活动，既可熟悉精读课文教材编排意图，又可掌握此类课文的教学方法。教师在校本教研活动中获得实实在在的成长，学校也可得到实实在在的发展。
　　策略三：改进评价方式，把教研制度引向完善。如何看待一些教学上的“穿新鞋走老路”现象、如何改变教研活动中的“骨干中心主义”倾向、如何衡量教师在校本教研中付出的劳动和取得的成果等问题，都关乎学校的教研评价制度。校本教研的根本目的不是产生理论，而是改进实践，这决定了校本教研的成果往往表现为对实际问题的解决，而不一定以论文、专著等形式呈现。因此，教研员在协助学校完善校本教研评价机制时，可建议学校把评价内容变得系统多样，既要关注论文、专著的撰写，也要关注教学计划编写、备课、上课、反思、作业、辅导等情况，更要看教师在校本教研活动中的参与程度和取得成果的大小。在学校教研比赛项目上，要调动全体教师参与的积极性，既要有课堂教学、说课评课、教学设计、课件比赛，还要有教学反思、教学随笔、教学才艺等比赛，充分发掘教师的各自优势和特长，让校本教研舞台既有骨干教师的“精彩表演”，也有普通教师的“特色表演”。只有形成了“以思维碰撞思维，以智慧点燃智慧”的互动交流氛围，校本教研才能真正走进教师心里。
　　苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。”教研室实施“同耕共进”式校本教研，加强与学校的密切沟通，可以促进校本教研的有效开展，让教研员和教师携手走上校本教研这条幸福的大道。（作者单位：江西省南昌市青云谱区教研室）
　　责任编辑 徐纯军
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