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2008年《语文学习》第3期，载王雷先生的《〈语文考试说明〉该寿终正寝了！》，整整四年过去，《语文考试说明》（以下简称《说明》）毫无寿终正寝的迹象，那么，它该不该寿终正寝呢？假如有一天真的寿终正寝了，语文教师会怎样呢？在它寿终正寝前，语文教师该做些什么呢？
一
《说明》该不该寿终正寝，王雷先生的文章已作了充分而有力的论证。本不用多说，但是现在《说明》不仅没有“寿终正寝”，而且这个“家族”又增加了新的成员。教育部考试中心原来颁布的《考试说明》一分为二：以《考试大纲》取代《考试说明》，另编与《考试大纲》配套的《考试大纲的说明》。分省命题后，各省根据教育部的《考试大纲》编写自己的《考试说明》。为促使《说明》早日寿终正寝，我换个角度，从其编写意图和实际效果来分析这一问题。
教育部考试中心2005年《考试大纲·前言》，明确地说：
1.普通高等学校希望选拔能力比较强而不是只会死记硬背的新生。因此，高考应始终贯彻在考查知识的同时，注重对能力考查的原则。
2.编写出版《考试大纲》有利于避免考试中的盲目性，实现考试的科学化、标准化，也有利于考生复习备考，减轻不必要的负担。
这两点在之前的《考试说明·序》中，表述略有不同，内容完全一致。可见，编写《说明》（大纲）是为了有利于考查学生的能力，以帮助高校选拔新生，避免考试中的盲目性，减轻学生不必要的负担。这愿望可谓良好，但现实往往不遂人愿。
首先，有无《说明》与能否考出学生的语文能力没有必然联系。理由有三：第一，《说明》是上世纪90年代初才有的，而我们没有任何证据证明：《说明》诞生前，语文考试没有考出学生的语文能力；同样也没有任何证据证明，有了《说明》，就考出了所有学生的语文能力。相反，教过高三的语文教师都知道，每届都有考生的语文分数和语文能力倒挂，当然也不能把这种倒挂归咎于《说明》。第二，这几年，许多高校都有自主招生，可没听说有哪所高校编有与自主招生考试相应的《说明》，难道这些高校都不想选拔语文能力较强的学生吗？第三，2009年10月，余光中先生带领台湾中华语文教育促进协会代表团访问南京，在与台湾同行交流中得知，台湾没有类似于大陆的《说明》，莫非台湾高考语文考试不希望选拔语文能力比较强的学生，或者台湾的高考语文考试无法选出语文能力比较强的学生？不知道香港是否有《说明》，估计是没有的。我们知道，大陆、台湾、香港的语文，除了用字的简繁不同，对语文能力的要求应该没有多大差异。可见，有没有《说明》与能不能考出学生的语文能力没有必然联系。
其次，编写出版《说明》虽有利于避免考试中的盲目性，但不可否认的是，同时也造成了教和学的功利性。有了《说明》，教和学都冲着考点去，考什么教什么，不考什么就不教什么。比如，能否正确使用标点符号，是学生语文能力强弱的重要标志。可自从有些省市高考语文不单独考标点符号后，“标点符号的使用”便从这些省市的语文教学内容中淡出了。课上老师稍作拓展，学生就着急，甚至问老师：这内容考吗？言外之意是如果不考，你教这些不是在浪费我们宝贵的时间吗？语文教学如果一味追求功利，势必影响学生的语文能力。其实原有《教学大纲》，现有《课程标准》，教学和考试遵守《教学大纲》或《课程标准》，就不存在考试的盲目性。而现在的情况是《说明》落实在教学中，《语文课程标准》停留在口头上。从这个意义上讲，《说明》干扰了《语文课程标准》的贯彻。
其三，有了一本《说明》并不能减轻考生的负担。只要不无视当今教育现实，谁都知道想靠一本《说明》来减轻考生负担是不可能的。在中国，只要社会对学校的评价和升学率挂钩，只要高校还有一本和二本之分，还有名校与普通校之别，学生的负担就不会减轻。哪怕语文考试只考一项内容，比如只考汉语拼音，学生的负担也绝不会减轻。为了得高分，教师不设法让学生把字典背得滚瓜烂熟，不把偏字怪字的读音一网打尽，绝不罢休。看看现实吧：繁琐枯燥的语文练习，有效地扼杀了学生学习语文的兴趣；高深莫测的现代文阅读答案，有力地挫伤了学生学习语文的信心；玄而又玄、远离生活的作文题，严重地僵化了学生的思想。这样造成的后果是，学生疲于做题，无暇读书；迷信解题技巧，无意独立思考；热衷编写故事，无心关注生活。这样的语文教学严重背离了语文教学规律。减轻学生负担的唯一办法，就是尊重语文教学规律，激发学生的阅读兴趣，允许并鼓励学生独立思考，引导学生关注生活，提高学生的表达能力，而不是靠一本《说明》。
既然编写《说明》的目的达不到，甚至反而带来副作用，那么《说明》当然应该寿终正寝。
二
假如《说明》真的寿终正寝了，语文教师会怎样？我想不外三种表现：
第一种，欣喜万分。这样的教师，大多有思想，有理想，有在语文教学的改革之路上不断探索做出一番事业的志向。而《说明》规定了题型，规定了题量，甚至规定了选文的类型（如文言文，以传纪为主），如同镣铐般束缚了他们的手脚。为了学生升学，据说这关系到学生的前途；为了班级平均分，因为这是评价教师教学态度优劣和教学水平高低的依据；为了学校的升学率，这是社会评价学校教学质量的重要标准，语文教师敢越《说明》半步者寥寥，能设法戴着镣铐把舞跳得好些就属难能可贵。现在《说明》终于寿终正寝了，镣铐解除了，从此可以不唯其命是从了，从此可以教语文而不是教考语文了，怎么能够不欣喜万分呢？
第二种，由欣喜而茫然而怀念。这些教师，在《说明》的束缚下教学，兴味索然，怨声载道，希望变革，《说明》终于寿终正寝了，他们当然欣喜。可是，很快他们就感到茫然，不知新的路在哪里。由于长期习惯于按《说明》所列知识点教学，所举题型训练，只要讲透练熟，不用独立思考，渐渐地，教师丧失了探索、创新能力，突然间原来的路走不通了，又不知如何用自己的双脚去踩出新路来，以致怀念原来的那一套。正如圈养的老虎，它们向往森林的自由生活，只要打开铁笼子，一定往外跑，可是它们野外生存能力低下，所以“放虎归山”的努力大都以失败告终。如果《说明》真的“寿终正寝”，而我们教师却像放归山林的圈养虎无法生存，再想“回去”，那是可悲的。 这种表现，我原也只是猜测，不敢确信，而这猜测，在2009年的暑假后被证实了。众所周知，因为升学的压力，加之校际之间、区市之间名目繁多的各种比拼，中小学周六（甚至周日）、假期补课的现象非常普遍，对此，教师们颇有怨言。2009年，许多省作出规定，严禁中小学利用双休日和假期补课，接着又严格规定了学校考试的次数。各学校的月考、区市的各种统一考试被迫取消。按理说，对这一举措，广大教师应该坚决拥护，可事实恰恰相反，有些教师因假期不允许补课、取消月考而惶惶不可终日，想方设法在五天的时间内延长上课时间，绞尽脑汁，巧立名目，誓把周考、月考、补课进行到底。学校、教师、家长联手，试图打擦边球，以夏令营、家长自发等名义在校外补课。这情景，不正像向往山林、回到山林却无法生存的圈养虎吗？到现在，各种变相的、隐蔽的补课已经是公开的秘密，主管部门对此也常常是睁只眼闭只眼。
第三种，反对。这些教师中的不少人安于现状，他们熟悉现在的考试方式，积累了丰富的应试经验，有一套指导学生应试的办法，对付现行考试轻车熟路。因此，他们深受学生欢迎、家长尊敬、领导器重，是学生、家长、领导心目中的优秀教师，是同行眼中的专家权威。《说明》一旦寿终正寝，他们多年在应试教育中积累的那套行之有效的经验就会失灵，没有了《说明》，他们如同盘旋在苍茫天空的飞机失去了和地面的联系，不知在哪里着落，仿佛漂泊在茫茫大海的轮船失去了航标，不知向何方航行。他们反对《说明》寿终正寝，是因为没有了它，就不知怎样教书。
三
我们盼望《说明》早日寿终正寝，也坚信它一定会有寿终正寝的一天。但是，就现状看，它还有较强的生命力。那么，现在我们该做什么，能做什么呢？
第一，研究《说明》和语文试题。这似乎与希望它寿终正寝矛盾，其实不然，既然它在短期内不会寿终正寝，还要发挥着高考指挥棒的作用，那么为学生计，为语文教学计，我们就不能不研究它。《说明》虽然每年都有变化，但只是微调，多年来没有本质的改变。每年命题的教师虽不尽相同，但在《说明》规定了试卷结构、考试内容和试题类型的前提下，命题人的创新空间非常小，基本到了黔驴技穷的地步。深入研究《说明》和以往的语文试题，不难发现，每年的试卷中都有过去试卷的影子，这样我们就有足够的自信帮助学生用最短的时间应对考试，用最多的时间带领学生学习真正的语文。
第二，认真研究《语文课程标准》和教材。《语文课程标准》虽已颁布有年，但它在语文教学中发挥的作用远不如《说明》，因为现在评价语文教师的依据是学生的考分，在这种不科学的评价方式的逼迫下，不少教师教学是功利的。许多教师并未真正理解《语文课程标准》的意义。有些教师“新课标”的理念虽常挂在嘴上，可上课还是原来的那一套：只重知识灌输，不重能力培养；只重结论给予，不重方法指导；只有简单的问答，没有真正的对话。现行语文教材，是按新课标的指导思想编写的，我们要用新课标的精神审视教材，研究教材。（1）研究教材的编写思想，从全局着眼把握教材，不可只见树木，不见森林。以苏教版的语文必修为例，每个专题都是一个有机整体，五个模块也是一个有机整体，因此，每个文本教学要放在专题中考虑，每个专题教学要放在五个模块中考虑。（2）科学而有创造性地解读文本。虽说对文本的解读允许见仁见智，但不能随心所欲，这有一个科学和合理的问题。创造性的解读，应合乎文本自身的逻辑，要言之成理。（3）根据学情合理处理教材，所谓学情是指学生现有的知识储备，学生的最近发展区间，要依据以上两点确立教学目标，选择教学方法。
第三，读书，充实自己。读书对语文教师而言，如同呼吸，具有生命的意义。因此，读书不是被迫的，不能抱有功利目的，但不否认客观上可能有功利之效。有名言曰：给学生一杯水，自己要有一桶水。稍加思考便会发现这话反映的教学思想是有问题的，教师不是往学生杯里注水的桶，学生也不是承接教师水的杯，教学关系不是师生间简单的授受关系。如果一定要用水作比喻，那么，教师应该有一江水，一河水，一湖水，一海水，而且是活水，学生便是在江河湖海上航行的船。所谓“水之积也不厚，则其负大舟也无力”，因此，教师要不断读书，使自己永远葆有源头活水。可悲的是，目前不少语文教师读书不多。这有客观原因，备课上课，批改作业，命题阅卷，过去是皓首穷经，现在是皓首穷题。尤其是那些多年坚守高三的把关教师，和学生一道在题海里遨游，更没有读书的闲暇。据我所知，连同双休日补课加晚自习，有的语文教师一周要上30节课，这可能还不是最高记录。如果一个语文教师同时担任班主任，那读书的时间就更少了。当然，忙不能成为不读书的借口，读书的时间总是有的。不少教师的双休日虽名存实亡，单休日或月休日还是有的，寒暑假虽大量缩水，毕竟没有完全被剥夺。如果把一些零碎的时间利用起来，能读不少书。利用这些时间多读点书吧，以迎接《说明》寿终正寝之日的到来。
第四，鼓励学生不买《说明》。现在考试不仅是教育，还是经济，有人称之为考试经济。用经济的眼光看，教育部考试中心编2008年《考试大纲》（文科）11.30元、《考试大纲的说明》（文科）27.60元、《文科综合科考试大纲的说明》8.50元，一个文科考生，三本加起来47.40元，这可以带来多少经济效益？每年新的《说明》（《考试大纲》）一出版，就有一批专家从那微小的变化中窥测出当年高考命题的走向，然后到处开讲座作报告，仿佛《考试说明》是得高分的宝典似的。其实《说明》对学生来说基本没有用，学生没有时间，也缺乏能力研究，复习时基本是被动地跟着教师走，教师布置什么作业他们就做什么，学校组织什么考试他们考什么。他们根本不需要《说明》，任课教师每人一册就够了，复习的方向由教师把握。当然，这不是违背学生的主体性，因为这是应试，是为了提高应试的效率。如果学生都不买《说明》，那么编写单位的热情可能就没有那么高，这样各科的《考试说明》自然就寿终正寝了。
（谢嗣极，南京外国语学校，210000）
责任编辑：宣丽华
一
《说明》该不该寿终正寝，王雷先生的文章已作了充分而有力的论证。本不用多说，但是现在《说明》不仅没有“寿终正寝”，而且这个“家族”又增加了新的成员。教育部考试中心原来颁布的《考试说明》一分为二：以《考试大纲》取代《考试说明》，另编与《考试大纲》配套的《考试大纲的说明》。分省命题后，各省根据教育部的《考试大纲》编写自己的《考试说明》。为促使《说明》早日寿终正寝，我换个角度，从其编写意图和实际效果来分析这一问题。
教育部考试中心2005年《考试大纲·前言》，明确地说：
1.普通高等学校希望选拔能力比较强而不是只会死记硬背的新生。因此，高考应始终贯彻在考查知识的同时，注重对能力考查的原则。
2.编写出版《考试大纲》有利于避免考试中的盲目性，实现考试的科学化、标准化，也有利于考生复习备考，减轻不必要的负担。
这两点在之前的《考试说明·序》中，表述略有不同，内容完全一致。可见，编写《说明》（大纲）是为了有利于考查学生的能力，以帮助高校选拔新生，避免考试中的盲目性，减轻学生不必要的负担。这愿望可谓良好，但现实往往不遂人愿。
首先，有无《说明》与能否考出学生的语文能力没有必然联系。理由有三：第一，《说明》是上世纪90年代初才有的，而我们没有任何证据证明：《说明》诞生前，语文考试没有考出学生的语文能力；同样也没有任何证据证明，有了《说明》，就考出了所有学生的语文能力。相反，教过高三的语文教师都知道，每届都有考生的语文分数和语文能力倒挂，当然也不能把这种倒挂归咎于《说明》。第二，这几年，许多高校都有自主招生，可没听说有哪所高校编有与自主招生考试相应的《说明》，难道这些高校都不想选拔语文能力较强的学生吗？第三，2009年10月，余光中先生带领台湾中华语文教育促进协会代表团访问南京，在与台湾同行交流中得知，台湾没有类似于大陆的《说明》，莫非台湾高考语文考试不希望选拔语文能力比较强的学生，或者台湾的高考语文考试无法选出语文能力比较强的学生？不知道香港是否有《说明》，估计是没有的。我们知道，大陆、台湾、香港的语文，除了用字的简繁不同，对语文能力的要求应该没有多大差异。可见，有没有《说明》与能不能考出学生的语文能力没有必然联系。
其次，编写出版《说明》虽有利于避免考试中的盲目性，但不可否认的是，同时也造成了教和学的功利性。有了《说明》，教和学都冲着考点去，考什么教什么，不考什么就不教什么。比如，能否正确使用标点符号，是学生语文能力强弱的重要标志。可自从有些省市高考语文不单独考标点符号后，“标点符号的使用”便从这些省市的语文教学内容中淡出了。课上老师稍作拓展，学生就着急，甚至问老师：这内容考吗？言外之意是如果不考，你教这些不是在浪费我们宝贵的时间吗？语文教学如果一味追求功利，势必影响学生的语文能力。其实原有《教学大纲》，现有《课程标准》，教学和考试遵守《教学大纲》或《课程标准》，就不存在考试的盲目性。而现在的情况是《说明》落实在教学中，《语文课程标准》停留在口头上。从这个意义上讲，《说明》干扰了《语文课程标准》的贯彻。
其三，有了一本《说明》并不能减轻考生的负担。只要不无视当今教育现实，谁都知道想靠一本《说明》来减轻考生负担是不可能的。在中国，只要社会对学校的评价和升学率挂钩，只要高校还有一本和二本之分，还有名校与普通校之别，学生的负担就不会减轻。哪怕语文考试只考一项内容，比如只考汉语拼音，学生的负担也绝不会减轻。为了得高分，教师不设法让学生把字典背得滚瓜烂熟，不把偏字怪字的读音一网打尽，绝不罢休。看看现实吧：繁琐枯燥的语文练习，有效地扼杀了学生学习语文的兴趣；高深莫测的现代文阅读答案，有力地挫伤了学生学习语文的信心；玄而又玄、远离生活的作文题，严重地僵化了学生的思想。这样造成的后果是，学生疲于做题，无暇读书；迷信解题技巧，无意独立思考；热衷编写故事，无心关注生活。这样的语文教学严重背离了语文教学规律。减轻学生负担的唯一办法，就是尊重语文教学规律，激发学生的阅读兴趣，允许并鼓励学生独立思考，引导学生关注生活，提高学生的表达能力，而不是靠一本《说明》。
既然编写《说明》的目的达不到，甚至反而带来副作用，那么《说明》当然应该寿终正寝。
二
假如《说明》真的寿终正寝了，语文教师会怎样？我想不外三种表现：
第一种，欣喜万分。这样的教师，大多有思想，有理想，有在语文教学的改革之路上不断探索做出一番事业的志向。而《说明》规定了题型，规定了题量，甚至规定了选文的类型（如文言文，以传纪为主），如同镣铐般束缚了他们的手脚。为了学生升学，据说这关系到学生的前途；为了班级平均分，因为这是评价教师教学态度优劣和教学水平高低的依据；为了学校的升学率，这是社会评价学校教学质量的重要标准，语文教师敢越《说明》半步者寥寥，能设法戴着镣铐把舞跳得好些就属难能可贵。现在《说明》终于寿终正寝了，镣铐解除了，从此可以不唯其命是从了，从此可以教语文而不是教考语文了，怎么能够不欣喜万分呢？
第二种，由欣喜而茫然而怀念。这些教师，在《说明》的束缚下教学，兴味索然，怨声载道，希望变革，《说明》终于寿终正寝了，他们当然欣喜。可是，很快他们就感到茫然，不知新的路在哪里。由于长期习惯于按《说明》所列知识点教学，所举题型训练，只要讲透练熟，不用独立思考，渐渐地，教师丧失了探索、创新能力，突然间原来的路走不通了，又不知如何用自己的双脚去踩出新路来，以致怀念原来的那一套。正如圈养的老虎，它们向往森林的自由生活，只要打开铁笼子，一定往外跑，可是它们野外生存能力低下，所以“放虎归山”的努力大都以失败告终。如果《说明》真的“寿终正寝”，而我们教师却像放归山林的圈养虎无法生存，再想“回去”，那是可悲的。 这种表现，我原也只是猜测，不敢确信，而这猜测，在2009年的暑假后被证实了。众所周知，因为升学的压力，加之校际之间、区市之间名目繁多的各种比拼，中小学周六（甚至周日）、假期补课的现象非常普遍，对此，教师们颇有怨言。2009年，许多省作出规定，严禁中小学利用双休日和假期补课，接着又严格规定了学校考试的次数。各学校的月考、区市的各种统一考试被迫取消。按理说，对这一举措，广大教师应该坚决拥护，可事实恰恰相反，有些教师因假期不允许补课、取消月考而惶惶不可终日，想方设法在五天的时间内延长上课时间，绞尽脑汁，巧立名目，誓把周考、月考、补课进行到底。学校、教师、家长联手，试图打擦边球，以夏令营、家长自发等名义在校外补课。这情景，不正像向往山林、回到山林却无法生存的圈养虎吗？到现在，各种变相的、隐蔽的补课已经是公开的秘密，主管部门对此也常常是睁只眼闭只眼。
第三种，反对。这些教师中的不少人安于现状，他们熟悉现在的考试方式，积累了丰富的应试经验，有一套指导学生应试的办法，对付现行考试轻车熟路。因此，他们深受学生欢迎、家长尊敬、领导器重，是学生、家长、领导心目中的优秀教师，是同行眼中的专家权威。《说明》一旦寿终正寝，他们多年在应试教育中积累的那套行之有效的经验就会失灵，没有了《说明》，他们如同盘旋在苍茫天空的飞机失去了和地面的联系，不知在哪里着落，仿佛漂泊在茫茫大海的轮船失去了航标，不知向何方航行。他们反对《说明》寿终正寝，是因为没有了它，就不知怎样教书。
三
我们盼望《说明》早日寿终正寝，也坚信它一定会有寿终正寝的一天。但是，就现状看，它还有较强的生命力。那么，现在我们该做什么，能做什么呢？
第一，研究《说明》和语文试题。这似乎与希望它寿终正寝矛盾，其实不然，既然它在短期内不会寿终正寝，还要发挥着高考指挥棒的作用，那么为学生计，为语文教学计，我们就不能不研究它。《说明》虽然每年都有变化，但只是微调，多年来没有本质的改变。每年命题的教师虽不尽相同，但在《说明》规定了试卷结构、考试内容和试题类型的前提下，命题人的创新空间非常小，基本到了黔驴技穷的地步。深入研究《说明》和以往的语文试题，不难发现，每年的试卷中都有过去试卷的影子，这样我们就有足够的自信帮助学生用最短的时间应对考试，用最多的时间带领学生学习真正的语文。
第二，认真研究《语文课程标准》和教材。《语文课程标准》虽已颁布有年，但它在语文教学中发挥的作用远不如《说明》，因为现在评价语文教师的依据是学生的考分，在这种不科学的评价方式的逼迫下，不少教师教学是功利的。许多教师并未真正理解《语文课程标准》的意义。有些教师“新课标”的理念虽常挂在嘴上，可上课还是原来的那一套：只重知识灌输，不重能力培养；只重结论给予，不重方法指导；只有简单的问答，没有真正的对话。现行语文教材，是按新课标的指导思想编写的，我们要用新课标的精神审视教材，研究教材。（1）研究教材的编写思想，从全局着眼把握教材，不可只见树木，不见森林。以苏教版的语文必修为例，每个专题都是一个有机整体，五个模块也是一个有机整体，因此，每个文本教学要放在专题中考虑，每个专题教学要放在五个模块中考虑。（2）科学而有创造性地解读文本。虽说对文本的解读允许见仁见智，但不能随心所欲，这有一个科学和合理的问题。创造性的解读，应合乎文本自身的逻辑，要言之成理。（3）根据学情合理处理教材，所谓学情是指学生现有的知识储备，学生的最近发展区间，要依据以上两点确立教学目标，选择教学方法。
第三，读书，充实自己。读书对语文教师而言，如同呼吸，具有生命的意义。因此，读书不是被迫的，不能抱有功利目的，但不否认客观上可能有功利之效。有名言曰：给学生一杯水，自己要有一桶水。稍加思考便会发现这话反映的教学思想是有问题的，教师不是往学生杯里注水的桶，学生也不是承接教师水的杯，教学关系不是师生间简单的授受关系。如果一定要用水作比喻，那么，教师应该有一江水，一河水，一湖水，一海水，而且是活水，学生便是在江河湖海上航行的船。所谓“水之积也不厚，则其负大舟也无力”，因此，教师要不断读书，使自己永远葆有源头活水。可悲的是，目前不少语文教师读书不多。这有客观原因，备课上课，批改作业，命题阅卷，过去是皓首穷经，现在是皓首穷题。尤其是那些多年坚守高三的把关教师，和学生一道在题海里遨游，更没有读书的闲暇。据我所知，连同双休日补课加晚自习，有的语文教师一周要上30节课，这可能还不是最高记录。如果一个语文教师同时担任班主任，那读书的时间就更少了。当然，忙不能成为不读书的借口，读书的时间总是有的。不少教师的双休日虽名存实亡，单休日或月休日还是有的，寒暑假虽大量缩水，毕竟没有完全被剥夺。如果把一些零碎的时间利用起来，能读不少书。利用这些时间多读点书吧，以迎接《说明》寿终正寝之日的到来。
第四，鼓励学生不买《说明》。现在考试不仅是教育，还是经济，有人称之为考试经济。用经济的眼光看，教育部考试中心编2008年《考试大纲》（文科）11.30元、《考试大纲的说明》（文科）27.60元、《文科综合科考试大纲的说明》8.50元，一个文科考生，三本加起来47.40元，这可以带来多少经济效益？每年新的《说明》（《考试大纲》）一出版，就有一批专家从那微小的变化中窥测出当年高考命题的走向，然后到处开讲座作报告，仿佛《考试说明》是得高分的宝典似的。其实《说明》对学生来说基本没有用，学生没有时间，也缺乏能力研究，复习时基本是被动地跟着教师走，教师布置什么作业他们就做什么，学校组织什么考试他们考什么。他们根本不需要《说明》，任课教师每人一册就够了，复习的方向由教师把握。当然，这不是违背学生的主体性，因为这是应试，是为了提高应试的效率。如果学生都不买《说明》，那么编写单位的热情可能就没有那么高，这样各科的《考试说明》自然就寿终正寝了。
（谢嗣极，南京外国语学校，210000）
责任编辑：宣丽华