关键词：新课程;小学数学;游戏化
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）07-0154-01
游戏化教学是以学生为核心的新型教学模式，教师运用游戏化教学后学生学习数学的主动性更强，对数学知识的理解更准确。目前我国的小学数学教学中，广大教师群体已经认识到游戏化教学的优势，在教学中将游戏与数学知识结合，使小学数学课堂更精彩，带给学生更易接受的学习体验，对促进数学基础知识的教学有积极作用。
1.新课程背景下教学游戏化应用价值
小学生的思维能力和认知水平尚不成熟，在学习数学时经常出现思维受限、想象力不足的问题，教学游戏化能为学生构架适宜的教学氛围，使学生在游戏中学知识，分析基础的数学定义，促进学生对知识的掌握。一些小学生容易出现注意力不集中的问题，教师针对教材内容进行函授时学生并不感兴趣，通过游戏化教学可以给学生带来新鲜的解题思路，使学生认真投入到游戏和学习中，对知识的理解更全面、更透彻。因此，教学游戏化可以化解学生专注力不足、想象力不足的问题，培养学生的数学思维，逐渐提高数学水平。
2.实施教学游戏化的有效策略
（1）紧贴教材内容，科学设计游戏
教学游戏化不能脱离教材内容，必须紧密贴合教材内容，选择符合学生兴趣的游戏方式，促进教学的开展。教师在设计游戏时要选择与学生生活相关的主题，要使学生在游戏时感到贴近生活，提高学生的探究欲。比如，教学人教版小学一年级下册《认识人民币》时，教师可以带领学生玩购物类的游戏，使学生对钱币的面额和使用更加了解。可以提前给学生发缩小版的钱币学具，让学生认识各种钱币的面额、让学生会区分元、角、分。随后，教师要创设购物场景，教师充当售货员，学生充当购物者，当学生提出购买某个商品后，教师要报出价格，学生要拿出对应的钱币或总额相近的钱币。在购物游戏中，学生可以加强对钱币的印象，学会用钱币购物，懂得找零，能有效提高学生的生活能力，使学生对数学知识产生好奇。教学游戏化使课本上的知识变得灵活有趣，学生有机会亲自体验购物，体验用钱币的感觉，不仅能加强学生对这部分知识的记忆，也能激发学生对数学的兴趣，使学生更期待学习数学知识。
（2）合理提问，启发学生深入思考
教学游戏化不仅能活跃课堂上的学习气氛，还能将抽象的知识直观化，促进学生对数学知识的分析。教师应在安排游戲的过程中进行合理提问，提高游戏的教育价值，使学生在游戏中思考，培养学生正确的数学思维。比如，教学三年级上册《有余数的除法》时，教师可以安排部分学生到讲台上排队，创设一个找规律的游戏。要求学生按照两名学生面朝前一名学生面朝后的顺序去排队，队列排好后，教师随机说数字，让讲台下的学生们说出对应数字学生的朝向。起初教师说的都是很小的数字1或3。随着学生们兴致高涨，教师逐渐提高难度，提问“16”是面朝哪个方向？学生们的回答速度明显慢了，开始重头数起来。最后学生们一同回答是“前”。教师对学生们的回答给予肯定，接着说“数数的方法太慢了，我不用数也知道答案，你们猜我用的是什么办法？”学生们都表示好奇，这时教师开始讲起这节课的知识，让学生们学会找规律、利用规律解决有余数的除法算式。通过安排游戏教学，学生们对于除法中的平均分和找规律印象更深刻，会跟着教师的提问去思考，有助于锻炼学生的数学思维。
（3）重视归纳总结，夯实基础知识
游戏后的归纳总结是把学生思维从游戏带回到数学知识的必要环节，教师不仅要在游戏结束后进行归纳总结，也要结合游戏中学生的疑问进行答疑解惑，从而帮助学生巩固基础知识。比如，上文中提到教学《有余数的除法》时开展排队列的游戏，教师就要在游戏结束后给学生解释，为什么自己不用数也知道正确答案。教师要先引导学生先分析，找出排队时的规律：两人朝前、一人朝后。按照这个规律，可以把三人看成一个组，用提问的人数除3，就可以得出平均分后的结果，算式结果可能刚好能整除，也可能有余数，教师要教学生如何用计算结果在队伍中对号入座，进而找出对应数字的答案。教学游戏化并非是一直在做游戏，而是要借助游戏的方式吸引学生投入到教学中，带动学生的思维，促进学生对新知识的理解。游戏结束后，教师要将数学知识与游戏结果相融合，使学生明白数学知识的应用办法，学会用数学知识解决实际问题。
3.结束语
总之，在新课程背景下教学游戏化更符合小学生的发展规律，符合现代化教育的需求，教师要根据学生的学习情况和教学进度合理设置游戏，在游戏中巧妙提问、游戏后重视对知识的归纳和总结，从而提高教学质量。
参考文献
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