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构建主义认为，学习是一种基于社会文化环境背景下的在“活动”与“社会交往”中发展认知图式的过程。以这一理论为依托，让我们认识到了学习过程与社会环境以及实际生活的联系，这也给教学过程的展开带来了一些很有价值的启示。本文以构建主义学习理论为依据，进一步探究这一理论带给初中数学教学的一些引导与启示。
一、情境创设
构建主义十分强调学习过程在展开时受到的外部环境的影响，尤其是社会环境与文化环境的影响。合理利用这些外界因素能够给学习者的理解与认知过程带来一定的帮助。正是因为如此，在数学课程的教学中教师要善于利用这些外界因素，可以通过多样化的教学模式来合理利用这些外部环境来推动实际教学过程。本文将以“一元一次方程的应用”的教学过程为范例，进一步剖析构建主义学习理论在初中数学课程的教学中发挥的实际作用。这部分知识的教学重点是培养学生的问题意识；引导学生提出问题，在解决问题中寻找等量关系列出方程、解方程、判断根是否符合题意，最后作出正确的解答。教师要善于展开合理的教学情境创设，要将理论知识生动化、生活化，要有意识地拉近理论知识与学生间的距离。这也是构建主义学习理论的一种很好的体现，是非常典型的对于外部环境中的相关因素展开利用的过程，并且能够辅助课堂教学的展开。
首先，我给学生们创设了一个非常生活化的学习情境：某学校七年级学生步行到郊外旅行，（1）班学生组成前队，速度为4千米/时，（3）班学生组成后队，速度为6千米/时，前队出发1小时后，后队才出发，同时后队派一名联络员骑自行车在两队之间不断来回进行联络，他骑车速度为12千米/时。
这个生活化的情境得以创设后随后我会进一步引导学生发问，让大家非常直观地体会到数学知识在日常生活中的灵活应用。同时，在问题的解决过程中会让学生们慢慢学会对于一元一次方程的模型的构建，进而深化他们对于这部分知识的掌握。
二、问题提出
当学习情境很好地得以创设后，教师要在此基础上进一步引发学生思考，让学生能够基于情境提出各种问题与假设，并且尝试自己找到答案。想要充分在数学课程的教学中培养学生的多方面能力，这首先需要教师有意识地凸显学生在课堂上的主体性，要让大家善于思考，善于发现问题，并且通过独立探究解答问题。这样的教学过程不仅能够很好地引发学生们对于课堂的参与，学生的各方面能力也能在课堂上得到发展与锻炼，这样才能充分借助外部环境与条件发展学生的认知，这才是构建主义学习理论的良好应用。
随后我会借助多媒体给学生们展示模拟情境，让学生根据情境大胆提出问题并尝试解答。我会在板书上梳理学生提出的问题：
问题①：后队用多长时间追上前队？
问题②：后队追上前队时，联络员行了多少千米？
问题③：当联络员第一次追上前队后，往回走，当他和后队相遇时，后队离出发地有多远？
问题④：后队追上前队时，联络员跑了多少个来回？
……
这是一个很好的教学过程，通过各类问题的提出不仅活跃了学生的思维，也锻炼和提高了学生的问题剖析能力，这样才能够让后续的教学过程更好地得以展开。
三、问题解决
提出各类问题后，教师要引导学生自己找到问题的解决方案。可以让学生们就提出的一些有代表性的问题展开交流探究，这不仅有益于问题的深入分析，也能够让大家在合作学习的过程中实现思维的碰撞，进而更好地解答问题。教师要让学生尝试表达自己的思路，这不仅能够帮助教师了解学生的思维，也能够有针对性地给予学生引导。
师：请大家动脑筋想想，相互讨论交流，依次解决上述4个问题，在交流探索过程中，看看还能得出哪些结论？？（第一个问题相对简单，可以让基础一般的学生进行回答）
生1：我认为只要解决了问题①就能解决问题②，因为后队用多长时间追上前队，联络员就跑了多长时间，然后用速度去乘以时间就可以了。
师：你是怎么思考的？
生1：因为行程问题中，要求路程，必然离不开速度与时间。速度是已知的，所以我就去找时间，后来想到后队用多长时间追上前队，联络员就跑了多长时间。
师：能否改变这个问题中的某种条件却又不影响问题的解答。
生2：我发现，这问题中联络员骑自行车行驶的路线还可以不受限制。只要后队追上前队，联络员就停下来，他所跑的路程不变。
……
随着对话的不断深入，问题不仅慢慢得到解答，学生的思维也越来越活跃。不仅如此，方程的思想也一点点在学生头脑中得到深入，对于方程模型的构建也很好的在课堂上得以渗透。
构建主义学习理论强调学生在外界环境的背景下，在“社会交往”与“活动”中逐渐实现知识的习得过程。教师可以通过生活化的情境创设来展开对于外界环境因素的有效利用，并且在此基础上激发学生的思维，引导学生积极展开对于问题的探究，最后找到问题的解决方案。整个教学过程中学生的主体性得到了很好的凸显，学生也在情境创设的基础上实现了知识的习得过程。
一、情境创设
构建主义十分强调学习过程在展开时受到的外部环境的影响，尤其是社会环境与文化环境的影响。合理利用这些外界因素能够给学习者的理解与认知过程带来一定的帮助。正是因为如此，在数学课程的教学中教师要善于利用这些外界因素，可以通过多样化的教学模式来合理利用这些外部环境来推动实际教学过程。本文将以“一元一次方程的应用”的教学过程为范例，进一步剖析构建主义学习理论在初中数学课程的教学中发挥的实际作用。这部分知识的教学重点是培养学生的问题意识；引导学生提出问题，在解决问题中寻找等量关系列出方程、解方程、判断根是否符合题意，最后作出正确的解答。教师要善于展开合理的教学情境创设，要将理论知识生动化、生活化，要有意识地拉近理论知识与学生间的距离。这也是构建主义学习理论的一种很好的体现，是非常典型的对于外部环境中的相关因素展开利用的过程，并且能够辅助课堂教学的展开。
首先，我给学生们创设了一个非常生活化的学习情境：某学校七年级学生步行到郊外旅行，（1）班学生组成前队，速度为4千米/时，（3）班学生组成后队，速度为6千米/时，前队出发1小时后，后队才出发，同时后队派一名联络员骑自行车在两队之间不断来回进行联络，他骑车速度为12千米/时。
这个生活化的情境得以创设后随后我会进一步引导学生发问，让大家非常直观地体会到数学知识在日常生活中的灵活应用。同时，在问题的解决过程中会让学生们慢慢学会对于一元一次方程的模型的构建，进而深化他们对于这部分知识的掌握。
二、问题提出
当学习情境很好地得以创设后，教师要在此基础上进一步引发学生思考，让学生能够基于情境提出各种问题与假设，并且尝试自己找到答案。想要充分在数学课程的教学中培养学生的多方面能力，这首先需要教师有意识地凸显学生在课堂上的主体性，要让大家善于思考，善于发现问题，并且通过独立探究解答问题。这样的教学过程不仅能够很好地引发学生们对于课堂的参与，学生的各方面能力也能在课堂上得到发展与锻炼，这样才能充分借助外部环境与条件发展学生的认知，这才是构建主义学习理论的良好应用。
随后我会借助多媒体给学生们展示模拟情境，让学生根据情境大胆提出问题并尝试解答。我会在板书上梳理学生提出的问题：
问题①：后队用多长时间追上前队？
问题②：后队追上前队时，联络员行了多少千米？
问题③：当联络员第一次追上前队后，往回走，当他和后队相遇时，后队离出发地有多远？
问题④：后队追上前队时，联络员跑了多少个来回？
……
这是一个很好的教学过程，通过各类问题的提出不仅活跃了学生的思维，也锻炼和提高了学生的问题剖析能力，这样才能够让后续的教学过程更好地得以展开。
三、问题解决
提出各类问题后，教师要引导学生自己找到问题的解决方案。可以让学生们就提出的一些有代表性的问题展开交流探究，这不仅有益于问题的深入分析，也能够让大家在合作学习的过程中实现思维的碰撞，进而更好地解答问题。教师要让学生尝试表达自己的思路，这不仅能够帮助教师了解学生的思维，也能够有针对性地给予学生引导。
师：请大家动脑筋想想，相互讨论交流，依次解决上述4个问题，在交流探索过程中，看看还能得出哪些结论？？（第一个问题相对简单，可以让基础一般的学生进行回答）
生1：我认为只要解决了问题①就能解决问题②，因为后队用多长时间追上前队，联络员就跑了多长时间，然后用速度去乘以时间就可以了。
师：你是怎么思考的？
生1：因为行程问题中，要求路程，必然离不开速度与时间。速度是已知的，所以我就去找时间，后来想到后队用多长时间追上前队，联络员就跑了多长时间。
师：能否改变这个问题中的某种条件却又不影响问题的解答。
生2：我发现，这问题中联络员骑自行车行驶的路线还可以不受限制。只要后队追上前队，联络员就停下来，他所跑的路程不变。
……
随着对话的不断深入，问题不仅慢慢得到解答，学生的思维也越来越活跃。不仅如此，方程的思想也一点点在学生头脑中得到深入，对于方程模型的构建也很好的在课堂上得以渗透。
构建主义学习理论强调学生在外界环境的背景下，在“社会交往”与“活动”中逐渐实现知识的习得过程。教师可以通过生活化的情境创设来展开对于外界环境因素的有效利用，并且在此基础上激发学生的思维，引导学生积极展开对于问题的探究，最后找到问题的解决方案。整个教学过程中学生的主体性得到了很好的凸显，学生也在情境创设的基础上实现了知识的习得过程。