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习作指导，就是要让学生的笔不再沉重，让学生无拘无束地想，挥洒自如地写，写出真事和真情，写出自信和个性。所以，教师须进一步明确习作指导的目标，探寻习作指导的有效方式，激活学生习作兴趣，促进学生习作能力的发展。
一、习作指导的应然诉求
1.要把习作的动机激发出来。“写作的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”由此可见，习作的前提是倾吐的欲望，只有当文思像开渠引水一样奔涌，才能写出文从字顺、情意真切的好文章，即所谓“情动而辞发”。习作指导的理想境界应为：面对一个话题，同学们喜形于色，跃跃欲试，只等着老师宣布“开始”；面对多彩生活，同学们喜欢记录，乐于表达，习作成为他们生活的一部分，成为同学们倾吐内心的强烈需要。
2.要把习作的思路拓展开来。习作指导，要帮助学生解决“写什么”的问题。习作本上，很多学生习作内容相似，写到助人为乐，就是搀扶盲人过马路，写到孝敬父母，就是端水为母亲洗脚，缺少儿童的生活感和时代感……《语文课程标准》要求，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。在习作指导中，教师要引导学生冲破思维的习惯定势，从不同的角度、不同的时空、不同的对象去思考，学会联想，学会举一反三，尝试多彩的表达方式。习作虽然有规范，但又不拘泥于规范；有一般方法的运用，又能突破常规；要鼓励学生运用所积累的语句，又要创造儿童特有的表达方式。每一篇学生习作都代表着一个特殊的密码，犹如春日里百花盛开，五彩纷呈，充满生机。
3.要把自由表达的目标清晰起来。叶圣陶先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所思所感，做到“我口说我心，我手写我心”。每一个学生都是独特的、鲜明的个体，要鼓励学生敢于说真话，写真事，乐于将内心世界呈现出来，表达真实的“我”，避免空话、套话、大话现象的产生。要注意的是，提出自由表达的习作要求，并不是教师的指导可以弱化了，让学生想写什么就写什么，想怎样写，就怎样写。教师指导更应有针对性，激发学生渐进的体验，使下笔更细腻。
二、习作指导的教学应对
虽然教无定法，但教学有法，习作指导也不例外。教师要不断学习、实践科学有效的策略，真正促进学生习作能力的提升。
1.将习作训练放置于活动情境中。创设情境，营造情感倾吐的氛围，是激发习作动机的有效方式。
（1）营造自由的习作状态。在自然、自由的习作状态中，儿童的天性得以保护，精神得以释放，此时，学生们少了束缚，课堂成为同学们思想自由驰骋的空间。而游戏在习作指导课中的使用，有利于自由状态的建立。例如，教学苏教版三上“习作2”《我的自画像》时，教师与学生们一同玩“猜猜他（她）是谁”的游戏。在教师个性化的描述中，学生们兴致盎然地猜测着、找寻着；被猜中的同学，迎着同学们的欢笑声，小脸红扑扑的。在游戏中，学生们完全放松了，乐融融的课堂氛围建立起来了，为习作奠定了基础。
（2）创设特定的习作情境。根据不同的习作内容和要求，创设特定的活动情景，引导学生入情入境，调动起学生的生活经验，对激发学生习作兴趣，降低习作难度很有帮助。苏教版三上“习作5”要求学生选取喜欢的一种动物设计名片。课始，教师播放了同学们参观动物园的录像，随着动物们一一亮相，学生们的情绪也渐渐高涨：憨态可掬的熊猫、神气威猛的老虎、美丽优雅的孔雀、温顺可爱的羚羊……引来了学生们阵阵议论。随着镜头的推进，一张张悬挂在动物园的动物名片出现在学生们面前，大家饶有兴趣地阅读着，讨论着，习作兴趣被激发，人人想为喜欢的动物制作名片。甚至有的学生还提出想与动物园联系，将同学们制作的名片挂到动物园去，与大家分享。
苏教版小语教材在习作内容的设计上，非常注重与学生已有经验间的共振，引发学生的表达欲望，教师在指导时要善于将教材与学生生活相联系，创设特定情境，让学生产生“不吐不快”的强烈愿望。
2.让习作指导根植于儿童生活。生活是习作的源泉，教师要引导学生关注、观察、体验生活，既能解决好习作素材的储备问题，同时也能唤醒学生的真情实感。实践中，要将日常引领与典型设计相结合，一方面指导学生随时记录下身边的人、身边的事，养成勤动笔的好习惯；另一方面，结合习作的内容，将指导融入现实生活中。苏教版三上“习作4”的指导就被智慧的教师融入到秋游的计划之中，引导学生有顺序地观察了小山坡、小花坛、小鱼池，带领学生到田埂上漫步、在花丛中嬉戏，指导学生将喜欢的秋景拍下来，把同学的快乐拍下来。回到教室，教师引导学生取出照片，将观察到的景物描写出来，将自己的快乐心情抒发出来，学生无不感到习作的轻松与愉悦。可见，习作指导要适时突破教室的围墙，走进广阔的生活。
3.让习作指导贯穿于阅读全过程。习作指导绝非仅习作课而为之，它应贯穿在日常阅读教学之中，教师应坚持读写结合，以读促写，以写悟读。因为阅读材料中所反映的内容可以拓展学生的视野，增加学生的阅历，启迪学生对生活的感悟，阅读中所积累的素材无疑是学生习作素材的补充。同时，阅读给学生提供了丰富的语言素材，大量阅读有助于学生积累语言，进而内化形成自己的言语系统，为习作做了铺垫。而阅读的另一价值就是让学生学会表达，教学中，教师要着眼于学生的习作指导，不仅要引导学生通过课文的字词句，品味人物品质，感悟文章所蕴含的道理，还要着重引导学生学习课文的写作思路、表现方法等，把习作指导融入阅读之中，使学生在阅读中体会写作的技巧。要说明的是，学生从读到写，是一个漫长的内化积淀的过程，不可能立竿见影。教师要把握好阅读与习作之间的联系，坚持读写训练，逐步实现吸纳和倾吐的交融与互动。
4.让习作指导落实于例文解读中。苏教版习作教材中大多配有例文，这些例文短小精悍，富有典型性，对学生独立习作大有帮助。在习作指导课上，教师应充分重视习作例文的学习，在操作中注意两个问题：一是要避免繁琐讲解。习作例文内容大多浅显易懂，只要学生用心去读，就能有所收获，繁琐的讲解对于学生习作能力的提高没多少作用。二是要避免造成束缚。例文只是例子，不能变成限制学生自由表达的“样板”，所以，模仿不是依葫芦照抄，应帮助学生打开思路、放开手脚，写下自己的见闻、感受。
5.让习作指导蕴含于作品评改中。“三分文章七分改”，习作修改能力是习作能力的重要组成部分，好文章都是改出来的。教师要带着学生们一起评，一起改，进而学会评改，从审题到选材，从内容布局到遣词造句，让学生们在评改中发现同伴习作中值得学习的地方，一起为完善习作出谋划策。此外，教师还常常鼓励学生将自己的习作大声朗读出来，读给自己听，读给伙伴听，在朗读中发现问题，自主修改。就是在这样不断地读、思、评、改的过程中，学生学会推敲，学会欣赏与吸纳，让自己的习作水平逐渐提高。
习作教学在提升学生整体语文素养中发挥着举足轻重的作用，但习作指导要尽可能达到常态化、无痕化、趣味化，让习作成为同学们快乐的事情。
（作者单位：无锡市东林小学）
一、习作指导的应然诉求
1.要把习作的动机激发出来。“写作的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”由此可见，习作的前提是倾吐的欲望，只有当文思像开渠引水一样奔涌，才能写出文从字顺、情意真切的好文章，即所谓“情动而辞发”。习作指导的理想境界应为：面对一个话题，同学们喜形于色，跃跃欲试，只等着老师宣布“开始”；面对多彩生活，同学们喜欢记录，乐于表达，习作成为他们生活的一部分，成为同学们倾吐内心的强烈需要。
2.要把习作的思路拓展开来。习作指导，要帮助学生解决“写什么”的问题。习作本上，很多学生习作内容相似，写到助人为乐，就是搀扶盲人过马路，写到孝敬父母，就是端水为母亲洗脚，缺少儿童的生活感和时代感……《语文课程标准》要求，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。在习作指导中，教师要引导学生冲破思维的习惯定势，从不同的角度、不同的时空、不同的对象去思考，学会联想，学会举一反三，尝试多彩的表达方式。习作虽然有规范，但又不拘泥于规范；有一般方法的运用，又能突破常规；要鼓励学生运用所积累的语句，又要创造儿童特有的表达方式。每一篇学生习作都代表着一个特殊的密码，犹如春日里百花盛开，五彩纷呈，充满生机。
3.要把自由表达的目标清晰起来。叶圣陶先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所思所感，做到“我口说我心，我手写我心”。每一个学生都是独特的、鲜明的个体，要鼓励学生敢于说真话，写真事，乐于将内心世界呈现出来，表达真实的“我”，避免空话、套话、大话现象的产生。要注意的是，提出自由表达的习作要求，并不是教师的指导可以弱化了，让学生想写什么就写什么，想怎样写，就怎样写。教师指导更应有针对性，激发学生渐进的体验，使下笔更细腻。
二、习作指导的教学应对
虽然教无定法，但教学有法，习作指导也不例外。教师要不断学习、实践科学有效的策略，真正促进学生习作能力的提升。
1.将习作训练放置于活动情境中。创设情境，营造情感倾吐的氛围，是激发习作动机的有效方式。
（1）营造自由的习作状态。在自然、自由的习作状态中，儿童的天性得以保护，精神得以释放，此时，学生们少了束缚，课堂成为同学们思想自由驰骋的空间。而游戏在习作指导课中的使用，有利于自由状态的建立。例如，教学苏教版三上“习作2”《我的自画像》时，教师与学生们一同玩“猜猜他（她）是谁”的游戏。在教师个性化的描述中，学生们兴致盎然地猜测着、找寻着；被猜中的同学，迎着同学们的欢笑声，小脸红扑扑的。在游戏中，学生们完全放松了，乐融融的课堂氛围建立起来了，为习作奠定了基础。
（2）创设特定的习作情境。根据不同的习作内容和要求，创设特定的活动情景，引导学生入情入境，调动起学生的生活经验，对激发学生习作兴趣，降低习作难度很有帮助。苏教版三上“习作5”要求学生选取喜欢的一种动物设计名片。课始，教师播放了同学们参观动物园的录像，随着动物们一一亮相，学生们的情绪也渐渐高涨：憨态可掬的熊猫、神气威猛的老虎、美丽优雅的孔雀、温顺可爱的羚羊……引来了学生们阵阵议论。随着镜头的推进，一张张悬挂在动物园的动物名片出现在学生们面前，大家饶有兴趣地阅读着，讨论着，习作兴趣被激发，人人想为喜欢的动物制作名片。甚至有的学生还提出想与动物园联系，将同学们制作的名片挂到动物园去，与大家分享。
苏教版小语教材在习作内容的设计上，非常注重与学生已有经验间的共振，引发学生的表达欲望，教师在指导时要善于将教材与学生生活相联系，创设特定情境，让学生产生“不吐不快”的强烈愿望。
2.让习作指导根植于儿童生活。生活是习作的源泉，教师要引导学生关注、观察、体验生活，既能解决好习作素材的储备问题，同时也能唤醒学生的真情实感。实践中，要将日常引领与典型设计相结合，一方面指导学生随时记录下身边的人、身边的事，养成勤动笔的好习惯；另一方面，结合习作的内容，将指导融入现实生活中。苏教版三上“习作4”的指导就被智慧的教师融入到秋游的计划之中，引导学生有顺序地观察了小山坡、小花坛、小鱼池，带领学生到田埂上漫步、在花丛中嬉戏，指导学生将喜欢的秋景拍下来，把同学的快乐拍下来。回到教室，教师引导学生取出照片，将观察到的景物描写出来，将自己的快乐心情抒发出来，学生无不感到习作的轻松与愉悦。可见，习作指导要适时突破教室的围墙，走进广阔的生活。
3.让习作指导贯穿于阅读全过程。习作指导绝非仅习作课而为之，它应贯穿在日常阅读教学之中，教师应坚持读写结合，以读促写，以写悟读。因为阅读材料中所反映的内容可以拓展学生的视野，增加学生的阅历，启迪学生对生活的感悟，阅读中所积累的素材无疑是学生习作素材的补充。同时，阅读给学生提供了丰富的语言素材，大量阅读有助于学生积累语言，进而内化形成自己的言语系统，为习作做了铺垫。而阅读的另一价值就是让学生学会表达，教学中，教师要着眼于学生的习作指导，不仅要引导学生通过课文的字词句，品味人物品质，感悟文章所蕴含的道理，还要着重引导学生学习课文的写作思路、表现方法等，把习作指导融入阅读之中，使学生在阅读中体会写作的技巧。要说明的是，学生从读到写，是一个漫长的内化积淀的过程，不可能立竿见影。教师要把握好阅读与习作之间的联系，坚持读写训练，逐步实现吸纳和倾吐的交融与互动。
4.让习作指导落实于例文解读中。苏教版习作教材中大多配有例文，这些例文短小精悍，富有典型性，对学生独立习作大有帮助。在习作指导课上，教师应充分重视习作例文的学习，在操作中注意两个问题：一是要避免繁琐讲解。习作例文内容大多浅显易懂，只要学生用心去读，就能有所收获，繁琐的讲解对于学生习作能力的提高没多少作用。二是要避免造成束缚。例文只是例子，不能变成限制学生自由表达的“样板”，所以，模仿不是依葫芦照抄，应帮助学生打开思路、放开手脚，写下自己的见闻、感受。
5.让习作指导蕴含于作品评改中。“三分文章七分改”，习作修改能力是习作能力的重要组成部分，好文章都是改出来的。教师要带着学生们一起评，一起改，进而学会评改，从审题到选材，从内容布局到遣词造句，让学生们在评改中发现同伴习作中值得学习的地方，一起为完善习作出谋划策。此外，教师还常常鼓励学生将自己的习作大声朗读出来，读给自己听，读给伙伴听，在朗读中发现问题，自主修改。就是在这样不断地读、思、评、改的过程中，学生学会推敲，学会欣赏与吸纳，让自己的习作水平逐渐提高。
习作教学在提升学生整体语文素养中发挥着举足轻重的作用，但习作指导要尽可能达到常态化、无痕化、趣味化，让习作成为同学们快乐的事情。
（作者单位：无锡市东林小学）