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摘要：传统的实验教学形式通常都是由教师先讲，甚至作示范，然后学生再根据实验教材中的步骤操作，这样学生实验时容易对教师或教材产生依赖心理，把实验当成一种单纯的操作训练，由于实验过程中让学生思考的内容太少，其自学能力、独立思维能力以及创新能力并未得到充分发挥，达不到思维扩展训练的目的，致使宝贵的实验资源未能发挥其对学生能力与素质培养的优势。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对如何利用物理实验培养学生思维能力提出了一些建议，仅供参考。
关键词：利用物理实验;培养学生;思维能力中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-237
引言
初中物理增设实验教学内容的做法，在许多学校中得到了认可和重视，被认为是提高学生综合素质、培养创新能力的重要手段之一。以激发学生的学习兴趣、激励学生个性发展为目的的综合设计性实验，学生作为主体，根据实验要求学生自行设计实验原理和步骤，独立完成实验全过程。由于综合设计性实验原理涉及领域广，可以很好培养学生创造性的思维能力。多年来我们学校对初中物理实验教学进行了一系列的改革与实践，在实验教学中也摸索出一些激发学生学习兴趣，提高学生物理实验思维能力、培养学生的创新精神和实践能力的方法，使初中物理实验真正成为受学生欢迎的一门课程。
一、当前初中物理实验教学中存在的问题
通过调查研究发现，在实际的实验课堂中，部分教学活动的开展过程中，教学理论和教学实验都是分开的。在实际的实验过程中，学生忽视了理论的指导，缺乏了相应的理论与实验之间的互动。虽然有些教师将实验搬到了课堂，但是实际的动手者还是以教师为主，忽视了学生的主体地位，学生的实践动手能力得不到有效提升。学生只是在观察试验中结束了实验课程，使得教学效率大大下降。有些学生为了达到相应的实验结果，就会简化实验步骤，甚至有些学生会为了得到实验结果而去弄虚作假，从而导致学生的实践能力大大减弱。
二、利用物理实验培养学生思维能力的路径
（一）合理选择综合设计性实验内容
为了有针对性地开展综合设计性实验教学，让学生乐于留在实验室里，我们在初中物理实验教学中根据自身的教学特点、实验条件，合理选择一些综合设计性实验课题，并结合实验开设过程中师生的反馈，不断改进实验内容。（1）改变实验目的、基础实验内容。在基础性实验中寻找创新点，在必修实验内容的基础上增设选修内容，这种教学方法既可以使学生巩固、补充和深化理论规律，又可以培养学生的自学能力和独立思维能力，培养学生自主学习的学习意识和能力。（2）改变实验方法。依据不同的原理或者是原理相同而采用不同的实验方法、或者是改变实验数据的处理方法来达到实验目的，增加具有延伸性的实验内容也是我们开发设计性实验的重要方法之一。（3）改变仪器装置。利用实验室现有的实验仪器或实验室能提供的仪器设备，改造成综合设计性实验项目，尤其是合理利用实验室现有的废旧仪器，让学生放手去进行技能训练。
（二）抓住“学生对未知的渴求”心理，增设物理实验，培养其探究兴趣
笛卡儿说：“科学产生于质疑”，只有善于质疑的人才能善于思考、善于创造。例如，在讲解《光的折射》一节时，让同学用自制教具在水外（容器内不放水）叉鱼，轻而易举地便叉到了鱼。然后向容器内倒入定量的水，再让学生用鱼叉叉鱼，这时很难叉到鱼了。此时，教师提出问题：为什么有水的时候就叉不到鱼了呢？为什么有经验的渔民就能叉到鱼呢？我们怎样做也能叉到鱼呢？实验是简单的，又是神奇的，要让学生好奇、迫切地想知道原因。一系列的问题的提出，让学生在被激发兴趣的情况下开始求知，从而带着问题积极地开动脑筋，积极去思考。
（三）加强小组合作探究学习
初中阶段的学生对具体、形象的的事物具有强烈的好奇心，在实验演示环节，教师可以将演示教学转向学生合作探究教学。教师可以为学生进行分组，让学生运用集体智慧去探究发现。在合作探究的过程中，每个人发挥自己的特长，充分满足不同层次学生探究的欲望，在最直观的实验现象中，让学生掌握有效的实验方法。例如，在八年级《平面镜成像》的实验环节中，教师以小组为单位，为每一个小组分配相应的实验器具，比如玻璃板、蜡烛、火柴、刻度尺等等。通过小组间合作，学生在实驗环节分别承担实验操作、实验记录等不同职责。学生通过自主探究，在试验结束后，小组通过讨论自主得出结论，对平面镜成像的规律进行总结，进一步提升实验教学的有效性，培养学生的合作学习能力。
结束语
让学生进行自主研究和探索，培养动手能力和创新思维能力，是初中物理实验教学的根本宗旨。我们将遵循以学生为本的教学理念，不断完善设计性实验内容，引导学生开展综合设计性实验，调动学生的学习主动性、积极性，培养学生的科学研究素质。
参考文献
[1]陈爱明.初中物理实验教学中创新思维能力的培养[J].华夏教师，2019（20）：15-16.
[2]杨建军.初中物理实验教学中学生创新思维能力的培养[J].西部素质教育，2019，5（12）：69.
[3]于超.初中物理实验中创新思维训练的研究[D].山东师范大学，2019.
关键词：利用物理实验;培养学生;思维能力中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-237
引言
初中物理增设实验教学内容的做法，在许多学校中得到了认可和重视，被认为是提高学生综合素质、培养创新能力的重要手段之一。以激发学生的学习兴趣、激励学生个性发展为目的的综合设计性实验，学生作为主体，根据实验要求学生自行设计实验原理和步骤，独立完成实验全过程。由于综合设计性实验原理涉及领域广，可以很好培养学生创造性的思维能力。多年来我们学校对初中物理实验教学进行了一系列的改革与实践，在实验教学中也摸索出一些激发学生学习兴趣，提高学生物理实验思维能力、培养学生的创新精神和实践能力的方法，使初中物理实验真正成为受学生欢迎的一门课程。
一、当前初中物理实验教学中存在的问题
通过调查研究发现，在实际的实验课堂中，部分教学活动的开展过程中，教学理论和教学实验都是分开的。在实际的实验过程中，学生忽视了理论的指导，缺乏了相应的理论与实验之间的互动。虽然有些教师将实验搬到了课堂，但是实际的动手者还是以教师为主，忽视了学生的主体地位，学生的实践动手能力得不到有效提升。学生只是在观察试验中结束了实验课程，使得教学效率大大下降。有些学生为了达到相应的实验结果，就会简化实验步骤，甚至有些学生会为了得到实验结果而去弄虚作假，从而导致学生的实践能力大大减弱。
二、利用物理实验培养学生思维能力的路径
（一）合理选择综合设计性实验内容
为了有针对性地开展综合设计性实验教学，让学生乐于留在实验室里，我们在初中物理实验教学中根据自身的教学特点、实验条件，合理选择一些综合设计性实验课题，并结合实验开设过程中师生的反馈，不断改进实验内容。（1）改变实验目的、基础实验内容。在基础性实验中寻找创新点，在必修实验内容的基础上增设选修内容，这种教学方法既可以使学生巩固、补充和深化理论规律，又可以培养学生的自学能力和独立思维能力，培养学生自主学习的学习意识和能力。（2）改变实验方法。依据不同的原理或者是原理相同而采用不同的实验方法、或者是改变实验数据的处理方法来达到实验目的，增加具有延伸性的实验内容也是我们开发设计性实验的重要方法之一。（3）改变仪器装置。利用实验室现有的实验仪器或实验室能提供的仪器设备，改造成综合设计性实验项目，尤其是合理利用实验室现有的废旧仪器，让学生放手去进行技能训练。
（二）抓住“学生对未知的渴求”心理，增设物理实验，培养其探究兴趣
笛卡儿说：“科学产生于质疑”，只有善于质疑的人才能善于思考、善于创造。例如，在讲解《光的折射》一节时，让同学用自制教具在水外（容器内不放水）叉鱼，轻而易举地便叉到了鱼。然后向容器内倒入定量的水，再让学生用鱼叉叉鱼，这时很难叉到鱼了。此时，教师提出问题：为什么有水的时候就叉不到鱼了呢？为什么有经验的渔民就能叉到鱼呢？我们怎样做也能叉到鱼呢？实验是简单的，又是神奇的，要让学生好奇、迫切地想知道原因。一系列的问题的提出，让学生在被激发兴趣的情况下开始求知，从而带着问题积极地开动脑筋，积极去思考。
（三）加强小组合作探究学习
初中阶段的学生对具体、形象的的事物具有强烈的好奇心，在实验演示环节，教师可以将演示教学转向学生合作探究教学。教师可以为学生进行分组，让学生运用集体智慧去探究发现。在合作探究的过程中，每个人发挥自己的特长，充分满足不同层次学生探究的欲望，在最直观的实验现象中，让学生掌握有效的实验方法。例如，在八年级《平面镜成像》的实验环节中，教师以小组为单位，为每一个小组分配相应的实验器具，比如玻璃板、蜡烛、火柴、刻度尺等等。通过小组间合作，学生在实驗环节分别承担实验操作、实验记录等不同职责。学生通过自主探究，在试验结束后，小组通过讨论自主得出结论，对平面镜成像的规律进行总结，进一步提升实验教学的有效性，培养学生的合作学习能力。
结束语
让学生进行自主研究和探索，培养动手能力和创新思维能力，是初中物理实验教学的根本宗旨。我们将遵循以学生为本的教学理念，不断完善设计性实验内容，引导学生开展综合设计性实验，调动学生的学习主动性、积极性，培养学生的科学研究素质。
参考文献
[1]陈爱明.初中物理实验教学中创新思维能力的培养[J].华夏教师，2019（20）：15-16.
[2]杨建军.初中物理实验教学中学生创新思维能力的培养[J].西部素质教育，2019，5（12）：69.
[3]于超.初中物理实验中创新思维训练的研究[D].山东师范大学，2019.