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【摘 要】分析城郊中学语文教学的现状可知，相当多的学生学习语文的兴趣不高，语文教学内容狭窄，语文教学环境封闭，语文训练形式僵化，语文教学技术手段单一等。本文提出要针对城郊中学学生特点施教，开发城郊特色的校本课程，在学生中营造平等的关系等一系列措施，从而希望能改善城郊语文教学的现状，达到真正“教学相长”的目标。
【关键词】城郊中学 语文 教学 调查
城郊中学是介于城区中学与农村中学中间的中学，它们一般处于城乡结合部地带，是我国完全中学不可缺少的部分。本人来自蔡甸区汉阳一中，这是一所城郊中学，我在此从事语文教学达七年以上，亲自感受过城郊中学语文教学的实际情况，还有许多我的同学、老师在城郊中学从事教学工作，在平时交流活动中亦为我提供了一些本地区语文教学的概况。
可以说城郊中学语文教学现状是不尽人意的，处于一种半贫困状态，这是摆在每一位城郊中学语文教育工作者面前不可回避而且迫切需要解决的问题。所以，研究城郊中学语文教学又是极具现实意义的。
一、城郊中学语文教学的现状
针对城郊中学语文教学现状我作了重点调查，调查涉及教师的数量、教师的质量、学生对语文教学的关注、语文教学模式等各个方面。
1.调查与统计
2.调查结果分析
（1）学生学习语文的兴趣
学生读到中学，语文学习己经学习了至少六年，城郊中学学生学习语文的兴趣怎样呢？从总体来说，学习兴趣还是较高的，这是因为首先语文一直是主课，学生、家长、教师都重视，其次，语文学习是与生活息息相关的，学好语文对社会交往是有益的。但是，城郊语文教学目前存在的普遍状况是：教师讲得太多，分析得太多，而学生读得少写得少，教师对学生掌握语文学习方法，养成良好的学习习惯指导太少，语文实践活动机会极少，一篇课文往往从时代背景、作者介绍、生字词、段落大意、中心思想、写作特色一路讲来，架空分析，忽视了学生是学习的主体，抹杀学生学习的创造性，把学生视为被动接受知识的“容器”。
从表3所示对城郊中学学生的问卷调查中看出，有60%多一点的学生表示对语文学习有兴趣，其中20%的学生表示对语文有强烈兴趣，约25%的学生对语文学习有一点兴趣，约有25%的学生对学习语文完全无兴趣。这种表示与语文学业成绩高度相关，60%有兴趣的学生是语文考试成绩一般多在70分以上的，25%有一点兴趣的学生考试成绩是在及格上下的，25%无兴趣的学生是考试成绩多在及格以下的，可见，提高学习成绩对激励学习兴趣是至关重要的。除此外，教师的教学方式也是激发学习兴趣的重要原因，教师的“包办式”教学，只能逐渐弱化学生的学习兴趣。另外值得关注的是，有约10%的学生其它学业成绩突出，有的还是参加奥数的学生，数学成绩优异，有的是参加英语演讲比赛的学生，英语成绩显著，这不能不从语文教师的教学方式上去寻找原因。
（2）城郊中学教学模式僵硬
当前城郊中学较为普遍地存在着办学思想不端正，片面追求升学率的问题极为严重。这是一个十分突出的问题，它严重地阻碍着教学改革的开展和教学质量的提高。因此长期以来，传统教学模式在此一统天下。在日常教学活动中，教师大多数是以讲授为主，学生只是被动地听或记，按老师的要求完成作业。这是与新课程理念相背离的，体现在：
①语文教学内容狭窄
从表1可看出，现在语文教学的问题是：教科教辅的教学内容占了78%，语文课本成了相对封闭的系统，学生除了读课本外便很少接触其他文字材料，教师除了教课本外也极少补充新的信息，学生只能在练习册上练拳脚，教师总是在繁琐分析上显能耐。这样做，使得学生孤陋寡闻，语言运用能力严重萎缩。
传统的“多读”“多写”，实在是语文教学的不二法门。因此，教学内容的开放，就显得尤为重要。因为任何一种教本，都是有它的局限性的，除了编者的局限性外，还有时代的局限性，惟有开放，或可弥补。就学科而言，文科的史、地、政，理科的数、理、化、生的课本，都可以作为语文的补充教材，其中许多鲜活的人物、鲜活的事例、鲜活的景物、鲜活的哲理，无不具有鲜明的人文色彩，而其中的章章节节，也应视为此类文章的典范。魏书生先生就曾选取数学课本上的片断作为语文教材，与学生一起分析研讨。
就语文课本而言，教师可根据不同选文的实际，作纵向的或者横向的拓宽。如教宋镰的《送东阳马生序》，可以补充韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送薛存义序》等篇章，让学生加深对“赠序”这一陌生文体的印象。教鲁迅先生的《记念刘和珍君》，可以补充周作人、朱自清等人有关“三·一八”惨案的文章，让学生在对比阅读中感受鲁迅先生思想的深刻性。当然，纵向、横向的拓展，完全可以灵活运用。如教杜牧的《阿房宫赋》，既可以补充介绍《史记》中有关阿房宫的记载，让学生体会作为文学体裁的“赋”与史传文学不同的特点；又可以列举有关唐统治者“大起宫室，广声色”的史实，让学生悟出这类文章借古讽今的特色。
②语文教学环境封闭
语文学习的外延与生活的外延相等，语文课堂理应向社会延伸。从表2调查的情况看，语文教学环境大多是封闭式的。大多数城郊中学只有周末才打开校门“放风”，学生的见识不及城市中学学生的见识。他们出游的机会少，一学年甚至几学年没出去旅游的占大多数。而相比较农村中学学生，城郊中学学生又大多数没有接触过农村生活，感悟大自然的机会少。魏书生先生在以前额外工作不多的时候，曾确定每周带学生到郊外游玩一次，后来工作多了，也力争每学期领学生去几次，到冰封的大河上跑接力，打雪仗；到白茫茫的大雪下去寻找生命的踪迹；采集标本，摸鱼捉虫……学生观察了自然，陶冶了情操，增强了毅力，获得了灵感。教室之外，图书馆、阅览室、体育场、德育教育基地以及学校附近的农贸市场、风景名胜等等，都应该成为学生主动求知、感悟生活的课堂。
③语文教学训练形式僵化
赞可夫等的新教育思想是“学生为中心”、“多渠道教学”、“培养能力为重点”，新教育思想的共同点是主张一切教学活动皆从学生出发。从城郊中学语文教学训练情况看，更多的还是教师问、学生答，教师布置题目，学生做作文，此外便是这样或那样的练习册。训练手段单一，训练形式僵化，结果是学生的学习效率低下，学习兴趣寡淡。 ④语文教学技术手段单一
在调查的蔡甸区汉阳一中、三中和五中城郊中学，多媒体教室的配置率还不到30%，有的中学配置多媒体教室只是为了应付上面检查，有的没有专门的机房管理员，汉阳一中每间教室都装备了多媒体，但大部分语文教师还不会或不习惯多媒体辅助教学，设备也经常出故障，更不用说开辟学生网上阅读的空间。因此很难激发学生的兴趣。
二、针对城郊中学学生特点施教
城郊中学学生的来源多元化，既有城镇学生也有农村学生，既有本市学生也有外市学生，既有家庭条件好的也有家庭条件差的，这就需要我们的教师去关注、去研究城郊学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据，争取做个研究型的教师。
1.开发具有城郊特色的校本课程
在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源、人文性资源，语文教师应有强烈的课程资源意识，去努力地开发语文课程资源。因此，城郊中学教师应该有大语文观，要充分利用课本以外的教育资源，突破封闭的课堂和单一的课本局限，突破狭隘的“课堂为中心，教师为中心，课本为中心”，加强课内外的联系，开阔学生的视野，使学生走出课本、走出课堂、走进生活、走进社会。目前城郊中学在财力、人力上投入校本课程较少，处于自生自灭状态。科研的支持和奖励制度也还未建立。不少教师离开了教科书就不知教什么；离开了教学参考书就不懂怎样备课上课；离开了练习册和习题集就不知如何出题。要改变这种现状，就要按照新课程改革的要求，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性，组织师生开发具有城郊特色的校本课程。
2.开展合作学习
新课程标准提出“学生是学习的主人”，教学应“注重培养学生的自主意识和习惯”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，明确了教学过程中的师生关系是平等的对话关系。即教学不是师讲生听，也不是师导生演，更不是师尊生卑，而是互学、互动，二者是合作、平等的关系。在语文教学中营造一种合作式的平等关系是非常必要和重要的。
无数事实证明，语文课不能以教师讲授知识为主，学生必须在言语交往中学言语交往，在言语活动中学会言语活动。在班级和小组里，学生也希望得到群体的认可，而不是被群体排斥，所拒绝。他们在群体内部的交往与合作中感受到相互学习、相互帮助的心理满足，从而通过交往与合作努力实现学习目标。
教师、学生打破时空的界限，与作者进行精神对话；学生间交流对话；教师与学生个体或群体之间平等对话，这种以学生为主体的开放式教学，使课堂充满活力，也成为新课程语文教学之核。一般有三个环节：诱发联想、探究发现、主动发展。通过师生互动的形式，让学生把主动发展作为一个积极追求的目标，养成终身学习的习惯，掌握终身学习的方法。
教师与学生不再是灌输与被灌输、主宰与被主宰的关系，而是一对对话主体，在民主的气氛中，双方自由言说，互相倾听，在对话中分享、理解对课文的感悟，分享领略课文精神的愉悦。如上《项链》一文，师生通过热烈的对话，探讨“玛蒂尔德是一个怎样的人”。可怜？可歌？可恶？可信？爱慕虚荣……联系课文陈述理由，无不富有创造性。文学人物的内涵是异常丰富的，不同阅历的读者有不同的感受，教师不能把自己的理解强加于人，其责任在于创设情境，引发思考，设法让学生置身其中，用自己的阅读敏感去体会，获取独特的感受。在这种对话中，学生和教师的距离近了，课堂气氛活跃了，这里不存在教师与学生的区别，都是课文的探讨者。也不存在教与被教，而是民主的对话双方。这样的对话机制，引出话题，让学生在直接的思想交锋中磨砺智慧。在师生对话中，教师又应该发挥一定的主导作用。教师对文本的感悟，一般要比学生深刻。因此，教师在组织学生对精心设计的问题进行讨论时，既要对学生的回答作出恰当的评价（应以激励性评价为主），又要随时发现、揭示对话双方存在的意义差异，以达成师生心理资源的互补和共享，共享语文世界的精彩与美妙，初步形成教学相长的新机制。当然，这需要教师本身有抛开任何教参的勇气和能较准确把握课文的理解力，所以，我们要博览群书，做好学生的“学友”。
3.加强语文课外活动的指导
沟通家庭与社会，营造大语文教育的氛围。努力建设开放而有活力的语文课程，是时代发展的要求。开放的语文课程不限于教科书、不限于教室、不限于校园，而是与家庭、社会相通的；不仅存在于物理实存空间，而且存在于虚拟的网络空间，它应包括一个人完整的生活世界。因此，语文新课程标准提出，语文教学应“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”课外语文活动是对学生进行思想教育和培养其语文能力的重要途径。如语文教师的具体做法是：一、名作欣赏，陶冶情操；二、采访报道，激励鞭策；三、演讲辩论，提高认识；四、参观实践、接受教育；五、动手创作，培养品德。通过各种活动，将语文能力训练和思想教育融合在一起。最值得一提的是不少城郊中学的文学社团如雨后春笋般出现，越办越多。如绿音文学社、诗词楹联学会等，举不胜举。由于学校领导的支持，许多文学社团越办越好，对学生语文素养的影响与提升起了不可低估的作用。课外、校外语文活动给语文教学中的综合性学习与自主、合作、探究的学习方式提供了广阔的施展空间。
作者单位：湖北武汉市汉阳一中。
【关键词】城郊中学 语文 教学 调查
城郊中学是介于城区中学与农村中学中间的中学，它们一般处于城乡结合部地带，是我国完全中学不可缺少的部分。本人来自蔡甸区汉阳一中，这是一所城郊中学，我在此从事语文教学达七年以上，亲自感受过城郊中学语文教学的实际情况，还有许多我的同学、老师在城郊中学从事教学工作，在平时交流活动中亦为我提供了一些本地区语文教学的概况。
可以说城郊中学语文教学现状是不尽人意的，处于一种半贫困状态，这是摆在每一位城郊中学语文教育工作者面前不可回避而且迫切需要解决的问题。所以，研究城郊中学语文教学又是极具现实意义的。
一、城郊中学语文教学的现状
针对城郊中学语文教学现状我作了重点调查，调查涉及教师的数量、教师的质量、学生对语文教学的关注、语文教学模式等各个方面。
1.调查与统计
2.调查结果分析
（1）学生学习语文的兴趣
学生读到中学，语文学习己经学习了至少六年，城郊中学学生学习语文的兴趣怎样呢？从总体来说，学习兴趣还是较高的，这是因为首先语文一直是主课，学生、家长、教师都重视，其次，语文学习是与生活息息相关的，学好语文对社会交往是有益的。但是，城郊语文教学目前存在的普遍状况是：教师讲得太多，分析得太多，而学生读得少写得少，教师对学生掌握语文学习方法，养成良好的学习习惯指导太少，语文实践活动机会极少，一篇课文往往从时代背景、作者介绍、生字词、段落大意、中心思想、写作特色一路讲来，架空分析，忽视了学生是学习的主体，抹杀学生学习的创造性，把学生视为被动接受知识的“容器”。
从表3所示对城郊中学学生的问卷调查中看出，有60%多一点的学生表示对语文学习有兴趣，其中20%的学生表示对语文有强烈兴趣，约25%的学生对语文学习有一点兴趣，约有25%的学生对学习语文完全无兴趣。这种表示与语文学业成绩高度相关，60%有兴趣的学生是语文考试成绩一般多在70分以上的，25%有一点兴趣的学生考试成绩是在及格上下的，25%无兴趣的学生是考试成绩多在及格以下的，可见，提高学习成绩对激励学习兴趣是至关重要的。除此外，教师的教学方式也是激发学习兴趣的重要原因，教师的“包办式”教学，只能逐渐弱化学生的学习兴趣。另外值得关注的是，有约10%的学生其它学业成绩突出，有的还是参加奥数的学生，数学成绩优异，有的是参加英语演讲比赛的学生，英语成绩显著，这不能不从语文教师的教学方式上去寻找原因。
（2）城郊中学教学模式僵硬
当前城郊中学较为普遍地存在着办学思想不端正，片面追求升学率的问题极为严重。这是一个十分突出的问题，它严重地阻碍着教学改革的开展和教学质量的提高。因此长期以来，传统教学模式在此一统天下。在日常教学活动中，教师大多数是以讲授为主，学生只是被动地听或记，按老师的要求完成作业。这是与新课程理念相背离的，体现在：
①语文教学内容狭窄
从表1可看出，现在语文教学的问题是：教科教辅的教学内容占了78%，语文课本成了相对封闭的系统，学生除了读课本外便很少接触其他文字材料，教师除了教课本外也极少补充新的信息，学生只能在练习册上练拳脚，教师总是在繁琐分析上显能耐。这样做，使得学生孤陋寡闻，语言运用能力严重萎缩。
传统的“多读”“多写”，实在是语文教学的不二法门。因此，教学内容的开放，就显得尤为重要。因为任何一种教本，都是有它的局限性的，除了编者的局限性外，还有时代的局限性，惟有开放，或可弥补。就学科而言，文科的史、地、政，理科的数、理、化、生的课本，都可以作为语文的补充教材，其中许多鲜活的人物、鲜活的事例、鲜活的景物、鲜活的哲理，无不具有鲜明的人文色彩，而其中的章章节节，也应视为此类文章的典范。魏书生先生就曾选取数学课本上的片断作为语文教材，与学生一起分析研讨。
就语文课本而言，教师可根据不同选文的实际，作纵向的或者横向的拓宽。如教宋镰的《送东阳马生序》，可以补充韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送薛存义序》等篇章，让学生加深对“赠序”这一陌生文体的印象。教鲁迅先生的《记念刘和珍君》，可以补充周作人、朱自清等人有关“三·一八”惨案的文章，让学生在对比阅读中感受鲁迅先生思想的深刻性。当然，纵向、横向的拓展，完全可以灵活运用。如教杜牧的《阿房宫赋》，既可以补充介绍《史记》中有关阿房宫的记载，让学生体会作为文学体裁的“赋”与史传文学不同的特点；又可以列举有关唐统治者“大起宫室，广声色”的史实，让学生悟出这类文章借古讽今的特色。
②语文教学环境封闭
语文学习的外延与生活的外延相等，语文课堂理应向社会延伸。从表2调查的情况看，语文教学环境大多是封闭式的。大多数城郊中学只有周末才打开校门“放风”，学生的见识不及城市中学学生的见识。他们出游的机会少，一学年甚至几学年没出去旅游的占大多数。而相比较农村中学学生，城郊中学学生又大多数没有接触过农村生活，感悟大自然的机会少。魏书生先生在以前额外工作不多的时候，曾确定每周带学生到郊外游玩一次，后来工作多了，也力争每学期领学生去几次，到冰封的大河上跑接力，打雪仗；到白茫茫的大雪下去寻找生命的踪迹；采集标本，摸鱼捉虫……学生观察了自然，陶冶了情操，增强了毅力，获得了灵感。教室之外，图书馆、阅览室、体育场、德育教育基地以及学校附近的农贸市场、风景名胜等等，都应该成为学生主动求知、感悟生活的课堂。
③语文教学训练形式僵化
赞可夫等的新教育思想是“学生为中心”、“多渠道教学”、“培养能力为重点”，新教育思想的共同点是主张一切教学活动皆从学生出发。从城郊中学语文教学训练情况看，更多的还是教师问、学生答，教师布置题目，学生做作文，此外便是这样或那样的练习册。训练手段单一，训练形式僵化，结果是学生的学习效率低下，学习兴趣寡淡。 ④语文教学技术手段单一
在调查的蔡甸区汉阳一中、三中和五中城郊中学，多媒体教室的配置率还不到30%，有的中学配置多媒体教室只是为了应付上面检查，有的没有专门的机房管理员，汉阳一中每间教室都装备了多媒体，但大部分语文教师还不会或不习惯多媒体辅助教学，设备也经常出故障，更不用说开辟学生网上阅读的空间。因此很难激发学生的兴趣。
二、针对城郊中学学生特点施教
城郊中学学生的来源多元化，既有城镇学生也有农村学生，既有本市学生也有外市学生，既有家庭条件好的也有家庭条件差的，这就需要我们的教师去关注、去研究城郊学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据，争取做个研究型的教师。
1.开发具有城郊特色的校本课程
在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源、人文性资源，语文教师应有强烈的课程资源意识，去努力地开发语文课程资源。因此，城郊中学教师应该有大语文观，要充分利用课本以外的教育资源，突破封闭的课堂和单一的课本局限，突破狭隘的“课堂为中心，教师为中心，课本为中心”，加强课内外的联系，开阔学生的视野，使学生走出课本、走出课堂、走进生活、走进社会。目前城郊中学在财力、人力上投入校本课程较少，处于自生自灭状态。科研的支持和奖励制度也还未建立。不少教师离开了教科书就不知教什么；离开了教学参考书就不懂怎样备课上课；离开了练习册和习题集就不知如何出题。要改变这种现状，就要按照新课程改革的要求，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性，组织师生开发具有城郊特色的校本课程。
2.开展合作学习
新课程标准提出“学生是学习的主人”，教学应“注重培养学生的自主意识和习惯”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，明确了教学过程中的师生关系是平等的对话关系。即教学不是师讲生听，也不是师导生演，更不是师尊生卑，而是互学、互动，二者是合作、平等的关系。在语文教学中营造一种合作式的平等关系是非常必要和重要的。
无数事实证明，语文课不能以教师讲授知识为主，学生必须在言语交往中学言语交往，在言语活动中学会言语活动。在班级和小组里，学生也希望得到群体的认可，而不是被群体排斥，所拒绝。他们在群体内部的交往与合作中感受到相互学习、相互帮助的心理满足，从而通过交往与合作努力实现学习目标。
教师、学生打破时空的界限，与作者进行精神对话；学生间交流对话；教师与学生个体或群体之间平等对话，这种以学生为主体的开放式教学，使课堂充满活力，也成为新课程语文教学之核。一般有三个环节：诱发联想、探究发现、主动发展。通过师生互动的形式，让学生把主动发展作为一个积极追求的目标，养成终身学习的习惯，掌握终身学习的方法。
教师与学生不再是灌输与被灌输、主宰与被主宰的关系，而是一对对话主体，在民主的气氛中，双方自由言说，互相倾听，在对话中分享、理解对课文的感悟，分享领略课文精神的愉悦。如上《项链》一文，师生通过热烈的对话，探讨“玛蒂尔德是一个怎样的人”。可怜？可歌？可恶？可信？爱慕虚荣……联系课文陈述理由，无不富有创造性。文学人物的内涵是异常丰富的，不同阅历的读者有不同的感受，教师不能把自己的理解强加于人，其责任在于创设情境，引发思考，设法让学生置身其中，用自己的阅读敏感去体会，获取独特的感受。在这种对话中，学生和教师的距离近了，课堂气氛活跃了，这里不存在教师与学生的区别，都是课文的探讨者。也不存在教与被教，而是民主的对话双方。这样的对话机制，引出话题，让学生在直接的思想交锋中磨砺智慧。在师生对话中，教师又应该发挥一定的主导作用。教师对文本的感悟，一般要比学生深刻。因此，教师在组织学生对精心设计的问题进行讨论时，既要对学生的回答作出恰当的评价（应以激励性评价为主），又要随时发现、揭示对话双方存在的意义差异，以达成师生心理资源的互补和共享，共享语文世界的精彩与美妙，初步形成教学相长的新机制。当然，这需要教师本身有抛开任何教参的勇气和能较准确把握课文的理解力，所以，我们要博览群书，做好学生的“学友”。
3.加强语文课外活动的指导
沟通家庭与社会，营造大语文教育的氛围。努力建设开放而有活力的语文课程，是时代发展的要求。开放的语文课程不限于教科书、不限于教室、不限于校园，而是与家庭、社会相通的；不仅存在于物理实存空间，而且存在于虚拟的网络空间，它应包括一个人完整的生活世界。因此，语文新课程标准提出，语文教学应“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”课外语文活动是对学生进行思想教育和培养其语文能力的重要途径。如语文教师的具体做法是：一、名作欣赏，陶冶情操；二、采访报道，激励鞭策；三、演讲辩论，提高认识；四、参观实践、接受教育；五、动手创作，培养品德。通过各种活动，将语文能力训练和思想教育融合在一起。最值得一提的是不少城郊中学的文学社团如雨后春笋般出现，越办越多。如绿音文学社、诗词楹联学会等，举不胜举。由于学校领导的支持，许多文学社团越办越好，对学生语文素养的影响与提升起了不可低估的作用。课外、校外语文活动给语文教学中的综合性学习与自主、合作、探究的学习方式提供了广阔的施展空间。
作者单位：湖北武汉市汉阳一中。