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【摘要】本次主要是针对初中英语词汇课堂教学的主要问题来研究，本次研究通过访谈的方式进行研究，通过对英语词汇课堂教学过程的研究发现其中存在的问题，并对这些问题提出中肯建议。研究报告主要分为研究背景，研究目的，研究意义，研究方法，研究对象，研究过程，研究结果以及研究结论。
【关键词】初中英语；词汇课堂教学
一、课题研究的背景
英国著名语言学家Wilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。” 学习一门新的语言，只有积累了大量的词汇，才能够相互间进行顺利的沟通交流。因此，在英语教学中，词汇教学是十分重要的。然而在初中英语课堂教学中我们经常会发现有些学生读错甚至读不出单词，也写不出正确的单词，他们花在单词记忆上的实际时间也不少，但是反而效果不好。还有些学生掌握了单词的基本意思之后，换个语境和搭配就不懂了。在听说训练时也常因不认识单词儿听不懂说不出；阅读时遇到生词就更是无计可施了，不会运用词汇知识去猜测词义，有点甚至查了字典也弄不懂，及影响阅读速度，又影响理解。基于学生词汇学习的现状，我对课堂英语单词如何教学进行了研究。
二、研究目的
此次研究主要是此次研究的目的在于发现英语词汇课堂教学中存在的问题，并分析这些问题会导致那些不良后果，帮助老师及及时的发现问题。
三、研究意义
虽然对英语词汇教学的研究很多，但大多都是基于理论，而本次研究是基于课堂教学的过程，通过对课堂教学的研究发现词汇教学的问题，本次研究更具有说服力、更实用、更有效。
四、研究方法
本次研究主要是通过访谈的方式进行研究，访谈主要是通过网上聊天进行的。
五、研究对象
访谈对象为绵阳中学教书的老师，这位老师是研究者大学期间的同学。老师教授的初一英语。
六、研究过程
通过对访谈内容的整理，现将问答内容整理如下。
1、一般在什么时候教单词？
学单词一般是在学习一个新的单元之前，会拿出专门的一节课教单词，单词处理不好，课文基本没法上，所以基本上都是在每个单元之前。
2、在教单词的时候是怎么教的，具体的流程是怎样的？
一般情况下，教单词都是先教读音，让学生跟读，教完读音后会给学生几分钟时间自己读，再找同学起来读，或者让同学起来读，全部跟读。学生都差不多会读了之后会挑选重点单词讲用法词组，这时候一般情况会举例子，让学生能够在句子中体会到单词的具体用法。
3、是怎么挑选重点单词的？具体用法会讲很多么？
后边的单词表都分黑体跟斜体，重点非重点都很明了，而且根据我们学英语的用英语的经验那些单词经常用哪些单词用法比较多都比较清楚，不过有时候也会参考下考纲，看下考纲的具体要求。讲单词用法的时候都是补充几个短语、句型、名词、动词、形容词，比如说，讲map这个单词时，会补充下中国地图China map 世界地图 World map，主要目的是扩充下词汇，也不会讲太多，讲多了学生也记不住。
4、 怎么教学生记单词？
学生都学过音标，平时学单词的时候我都会要求学生边读边记，课后也会让他们写单词，边写边读边记。
5、 经常给学生布置写单词的作业么？让他们怎么写？
学完单词都要布置，平时学课文的时候也经常布置，不让他们经常写他们就都忘了。怎么写？就是让他们写几遍单词几遍汉语意思，不过有时候学对话的时候也会让他们抄写有新单词的句子，这样既能记单词又能记句子。
6、 学生对抄单词的反应怎么样？作业能保质保量完成么？
反应还行吧，他们都知道抄单词是让他们记住单词的嘛，不过有时候单词多学生也会讨价还价，比如少些几遍汉语意思。大部分同学作业都能完成，每天小组长都会给我收作业，并且把没写的同学的名单给我，我会让他们课堂上在抄完，或者到办公室抄写。
7、不完成作业的同学是不是对学单词的方法有成见？或者不想抄写的原因是不是单词已经都会写了？
不可能，不完成作业的学生都是些调皮捣蛋的学生，成绩都是倒数的，况且又不是只不完成英语作业，经常其他科目作业也完不成。
8、怎么检查单词呢？效果怎么样？
听写呗，不过一般会整个单元学完了再检查的，一个单元要结束的最后一项任务就是听写单词听写句子。好学生当然都能写出来，不过一些差学生能给你写几个就不错了。
9、 怎么对待那些写的很差的同学？
罚抄单词，没写出来的一个写十遍。
10、写完后学生能记住么？
单词写的很差的都是一些成绩很差的学生，让他们罚抄单词只是一种形式，多半起不了作用，不过不罚写单词对只错了几个的不公平吧，他们会有成见的，索性让他们都抄。
七、研究结果
通过对访谈记录的分析，我们可以清晰的了解到现在英语课堂教学中存在诸多问题。课堂教学问题也是导致英语教学现状的主要原因。因此，如何提高自身素质，如何提高英语课堂教学质量是每个老师应该反思的问题。
八、研究结论
通过对访谈记录的分析，课堂教学具体存在以下问题。
1、英语单词区分度不明确。没有明确告诉学生哪些单词只需要听说，哪些单词需要听说读写，对所有单词都做统一要求，无形中加重了学生学习负担。
2、英语单词教学枯燥无味。单词课中只是单纯的教读音，用中文意思学习英语单词，学生在学习过程中只是单纯的与中文意思建立联系，没有与所指代物体建立直接联系，用中文思路学习英语，导致英语语篇语法学习难度加大。
3、英语单词学习缺乏语境。单词孤立起来学习会导致学生不知道怎么用单词，导致学生虽然能背很多单词但是用不出来。
4、课堂中缺乏因材施教，对学生不公平。从老师对待差生的行为来看，老师要求学生的学习方式与自己的教学方式一致。忽视了不同学生不同思维方式，忽视了学生学习兴趣培养，并且缺乏课堂反思。
参考文献：
[1]顾元华，英语词汇教学存在的问题及改进策略。《教学与管理》2011。
[2]刘维杰，对高中英语“学困生”词汇教学的探索与建议。《现代教育科学，普教研究》，2010。
[3]施丹，支架理论在初中英语词汇教学中的应用。《基础教育研究》，2012.
[4]赵明玉，建构主义指导下的英语词汇教学。《福建教育学院学院》，2006.
【关键词】初中英语；词汇课堂教学
一、课题研究的背景
英国著名语言学家Wilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。” 学习一门新的语言，只有积累了大量的词汇，才能够相互间进行顺利的沟通交流。因此，在英语教学中，词汇教学是十分重要的。然而在初中英语课堂教学中我们经常会发现有些学生读错甚至读不出单词，也写不出正确的单词，他们花在单词记忆上的实际时间也不少，但是反而效果不好。还有些学生掌握了单词的基本意思之后，换个语境和搭配就不懂了。在听说训练时也常因不认识单词儿听不懂说不出；阅读时遇到生词就更是无计可施了，不会运用词汇知识去猜测词义，有点甚至查了字典也弄不懂，及影响阅读速度，又影响理解。基于学生词汇学习的现状，我对课堂英语单词如何教学进行了研究。
二、研究目的
此次研究主要是此次研究的目的在于发现英语词汇课堂教学中存在的问题，并分析这些问题会导致那些不良后果，帮助老师及及时的发现问题。
三、研究意义
虽然对英语词汇教学的研究很多，但大多都是基于理论，而本次研究是基于课堂教学的过程，通过对课堂教学的研究发现词汇教学的问题，本次研究更具有说服力、更实用、更有效。
四、研究方法
本次研究主要是通过访谈的方式进行研究，访谈主要是通过网上聊天进行的。
五、研究对象
访谈对象为绵阳中学教书的老师，这位老师是研究者大学期间的同学。老师教授的初一英语。
六、研究过程
通过对访谈内容的整理，现将问答内容整理如下。
1、一般在什么时候教单词？
学单词一般是在学习一个新的单元之前，会拿出专门的一节课教单词，单词处理不好，课文基本没法上，所以基本上都是在每个单元之前。
2、在教单词的时候是怎么教的，具体的流程是怎样的？
一般情况下，教单词都是先教读音，让学生跟读，教完读音后会给学生几分钟时间自己读，再找同学起来读，或者让同学起来读，全部跟读。学生都差不多会读了之后会挑选重点单词讲用法词组，这时候一般情况会举例子，让学生能够在句子中体会到单词的具体用法。
3、是怎么挑选重点单词的？具体用法会讲很多么？
后边的单词表都分黑体跟斜体，重点非重点都很明了，而且根据我们学英语的用英语的经验那些单词经常用哪些单词用法比较多都比较清楚，不过有时候也会参考下考纲，看下考纲的具体要求。讲单词用法的时候都是补充几个短语、句型、名词、动词、形容词，比如说，讲map这个单词时，会补充下中国地图China map 世界地图 World map，主要目的是扩充下词汇，也不会讲太多，讲多了学生也记不住。
4、 怎么教学生记单词？
学生都学过音标，平时学单词的时候我都会要求学生边读边记，课后也会让他们写单词，边写边读边记。
5、 经常给学生布置写单词的作业么？让他们怎么写？
学完单词都要布置，平时学课文的时候也经常布置，不让他们经常写他们就都忘了。怎么写？就是让他们写几遍单词几遍汉语意思，不过有时候学对话的时候也会让他们抄写有新单词的句子，这样既能记单词又能记句子。
6、 学生对抄单词的反应怎么样？作业能保质保量完成么？
反应还行吧，他们都知道抄单词是让他们记住单词的嘛，不过有时候单词多学生也会讨价还价，比如少些几遍汉语意思。大部分同学作业都能完成，每天小组长都会给我收作业，并且把没写的同学的名单给我，我会让他们课堂上在抄完，或者到办公室抄写。
7、不完成作业的同学是不是对学单词的方法有成见？或者不想抄写的原因是不是单词已经都会写了？
不可能，不完成作业的学生都是些调皮捣蛋的学生，成绩都是倒数的，况且又不是只不完成英语作业，经常其他科目作业也完不成。
8、怎么检查单词呢？效果怎么样？
听写呗，不过一般会整个单元学完了再检查的，一个单元要结束的最后一项任务就是听写单词听写句子。好学生当然都能写出来，不过一些差学生能给你写几个就不错了。
9、 怎么对待那些写的很差的同学？
罚抄单词，没写出来的一个写十遍。
10、写完后学生能记住么？
单词写的很差的都是一些成绩很差的学生，让他们罚抄单词只是一种形式，多半起不了作用，不过不罚写单词对只错了几个的不公平吧，他们会有成见的，索性让他们都抄。
七、研究结果
通过对访谈记录的分析，我们可以清晰的了解到现在英语课堂教学中存在诸多问题。课堂教学问题也是导致英语教学现状的主要原因。因此，如何提高自身素质，如何提高英语课堂教学质量是每个老师应该反思的问题。
八、研究结论
通过对访谈记录的分析，课堂教学具体存在以下问题。
1、英语单词区分度不明确。没有明确告诉学生哪些单词只需要听说，哪些单词需要听说读写，对所有单词都做统一要求，无形中加重了学生学习负担。
2、英语单词教学枯燥无味。单词课中只是单纯的教读音，用中文意思学习英语单词，学生在学习过程中只是单纯的与中文意思建立联系，没有与所指代物体建立直接联系，用中文思路学习英语，导致英语语篇语法学习难度加大。
3、英语单词学习缺乏语境。单词孤立起来学习会导致学生不知道怎么用单词，导致学生虽然能背很多单词但是用不出来。
4、课堂中缺乏因材施教，对学生不公平。从老师对待差生的行为来看，老师要求学生的学习方式与自己的教学方式一致。忽视了不同学生不同思维方式，忽视了学生学习兴趣培养，并且缺乏课堂反思。
参考文献：
[1]顾元华，英语词汇教学存在的问题及改进策略。《教学与管理》2011。
[2]刘维杰，对高中英语“学困生”词汇教学的探索与建议。《现代教育科学，普教研究》，2010。
[3]施丹，支架理论在初中英语词汇教学中的应用。《基础教育研究》，2012.
[4]赵明玉，建构主义指导下的英语词汇教学。《福建教育学院学院》，2006.