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摘要：随着信息时代的到来，教育发生了深刻的变革，移动学习开始席卷整个教育领域，微课的诞生就是其中之一。本文结合微课的特点，介绍信息技术支持下的高中英语微课教学，同时分析运用中的制约因素，找出相应的解决措施，以期促进高中英语教学。
关键词：信息技术；微课；高中英语；教学
在信息化的今天，学生获得知识的渠道越来越多样化，移动学习已成为教学改革的必经之路。作为一种新型的教学方式，微课给高中英语教学注入了新的活力。《普通高中英语课程标准》指出：高中英语课程改革中的一个重要目的是“建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施”。依托信息技术的微课是丰富课程资源的重要途径，如何充分利用微课是每个教育者面临的重大课题。
一、微课的含义与特点
微课由美国圣胡安学院的高级教学设计师David首创，是基于建构主义理论，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。在国内得到广泛认可的概念是胡铁生提出的，他认为，微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。
微课主要有以下幾个特点：第一，时间短。微课主要是针对一个知识点或教学环节所设计的微小的视频课程。第二，内容少而精。微课集中讲解某个知识点或某个教学环节，内容少且针对性强，直击重点。第三，学习方便。微课容量小，便于携带，学生可下载到手机、iPad等移动设备，可以随时随地学习，不受时间与空间的限制。第四，制作方式多样。教师上传的小视频可以通过多种方式制作。
二、信息技术促进高中英语微课教学
目前，我国的高中英语教学面临的压力大，教师既要“保质”完成培养人才的要求，又要“保量”提高学生的升学率。信息技术的进步使微课在高中英语教学中的应用成为可能，也是提高微课质量必不可少的条件。
1信息技术丰富微课资源
英语是一门语言，它的教学不同于其他学科，在国内缺乏语言运用的环境，这种特殊性在一定程度上制约了学生的语言输入，阻碍了英语教学目标的实现。信息技术的发展促进“地球村”的建立，微课依托网络能接触英语国家最新的原汁原味的资源，弥补教材的落后与不地道，使学生的英语学习更加便捷。庞大的数据库也能保证材料的多元性，为教师制作微课提供多样化的选择。
2信息技术丰富制作手段
[JP2]信息技术的高速发展促进了各种技术软件的开发与利用，微课能使用到的软件层出不穷。课件制作软件如FLASH、PPT等；微课录制软件如微课大师，录拍仪，甚至是手机等的都能成为微课录制的便捷工具；字幕添加软件如AVS Video Editor、Subtitle Workshop等都给微课的制作增色不少。有这些软件的支持，教师所制作的微课也将各具特色，更加丰富多彩。
3信息技术提供微课交流平台
借助信息技术，微课可以冲破时间和空间的限制，让大范围的教学和学生共享资源。微课的发展离不开教师之间、师生之间及生生之间的交流。目前依靠信息技术发展起来的各种交流工具如QQ、微信、微博或弹幕技术等已让交流变得极其方便，教师与学生能及时收到详细的反馈。新媒介创设的良好交际环境，也能拉近学生与教师的距离，有利于教师成为学生的指导者、促进者乃至朋友、知己等角色的转变，让学生快乐学习。
三、微课在高中英语教学中的应用（以人教版必修二第一单元Culture Relics为例）
1课前导入
课前导入在学生的学习中起着非常关键的作用，关系到学生对一整节课乃至整个课程的学习。教师通过微课可以用多样化的导入激起学生的兴趣，学生也能凭借它所激起的求知欲积极地进入下一阶段的学习。如在讲本单元之前，教师以一个导游的身份介绍当地的文化遗产并制作成微课，能为学生增添新鲜感，学生的学习兴趣自然会有很大的提升。
2课中重难点知识讲解
学生无法在长达45分钟的时间内一直保持注意力的高度集中。教师若能把重难点制作成微课，简明扼要、生动活泼地体现课堂的精华部分，学生集中注意力消化这些重点内容之后，其他的部分就能更简单了。本单元的语法——定语从句和非限制性定语从句，教师如能在讲完之后用一个新颖的微课把两者之间的异同点高度概括，学生的学习效率与效果定能提高。
3课后提升与交流
学生可以通过一起观看微课对所学知识进行讨论交流。不仅如此，教师也能把课堂中的优秀观点制作微课，学生在欣赏自我的同时也能潜移默化地复习所学知识。教师还可布置课外拓展任务使学生跳出教材，升华文章主旨。如鼓励学生组成小组发现家乡的文化遗产并录制微课。教师在观察自己的微课录像时能反思自己的优缺点，促进教学水平的提高。通过观察他人的录像，[JP2]教师间也能相互切磋，共同进步，积小智慧成大智慧。
为了改变当前概率论与数理统计课程教学中存在的问题，同时为本门课程的教学改革引入先进的成果导向教育
理念和形成性考核方案，本学期对我校财会系两个班级做了试
点教学。前期通过对我校学生的问卷调查显示，大多数学生
虽然认可该课程的重要性，但是普遍认为该课程难度较大，并且不知道所学知识如何应用解决实际问题。针对以上问题，本文结合笔者多年的教学经验，以及对试点班级教学改革
和学生学习情况反馈分析，基于OBE理念，对概率论与数理统计教学方法改革和考核方案改革进行了探讨。
二、基于成果导向的教学方法改革探讨
1着力上好第一堂课，并分阶段引入课前导学任务
良好的开端是成功的一半。如果第一堂课教师进入课堂自我介绍完后就匆忙开始讲授理论知识，对学生而言没有任何吸引力，这对于对数学早已有抵触情绪的学生来说更似“重温噩梦”。对于概率论与数理统计这门应用性较强的课程来说，教师可以尝试通过对话的方式了解学生的大致情况，以了解学生前期所学数学类课程的学习感受来拉近其与课程的距离，并从概率论的历史起源开始引入课程，结合现实中一些经典游戏、天气预报、保险赔偿和意外的发生等随机现象，阐述这门课程的实际应用，让学生对本门课程有一个全面的了解和认识。如果教师准备充分，辅以生动的语言组织，则会给学生留下深刻的印象，也会激发学生对后续课程的学习兴趣。 2增强课堂上的教学互动，提高学生的参与度
本学期通过在试点班级推行课堂点评作业及学生自我批改和评价以后，不但显著提高了全体学生的课堂参与度，也让学生真正从被动式学习向主动式学习转变，通过问卷调查结果分析，试点班级的学生普遍非常赞同或比较赞同这一方式的转变。可以看出，这两项课堂环节的设计，不但把教师从繁重的作业批改中解脱出来有更多精力去准备教学和科研，也真正让学生参与其中，学生对于本门课程的学习兴趣也能够真正激发出来。
3结合应用案例，提高学生解决实际问题的能力
根据概率论与数理统计的课程特点和不同专业学生的实际情况，在教学过程中应尽量避开晦涩难懂的部分定理证明，通过设计适当的情境，引入实例对问题进行深入分析，并力图用通俗易懂的语言解释较为重要的知识点。
4成立课程辅导组，针对不同层次学生的需求进行答疑解惑
针对课堂教学集中授课和人数较多等客观因素的缺陷，以及不同基础的学生需求不同，我校数学教研室组织青年教师进行了为期一学年的概率论与数理统计课程课外辅导工作，采取固定时间和地点，辅导组教师轮流坐班的方式，针对带有问题前来咨询的学生进行答疑解惑，总体效果显著。由于来访的学生都是带着问题而来，学习目的非常明确，相较于传统课堂上的集体知识传授和大众化无差别作业，学生会更加自主地对疑难问题进行钻研，与辅导老师面对面的探讨更能消除学生对于传统课堂过于规范严肃的紧张情绪，不但能够比较轻松地进行提问，加深对理论知识的学习，拓宽自身的知识面，同时能较为真实地反映一些关于课程改革的建设想法，有利于教师课堂教学的不断调整和完善。辅导教师也能在与基础较好学有余力的学生交流中，不断督促自己完善自身的知识储备，做到教学相长。
5引入形成性考核方式，培养学生的应用能力和创新意识
目前，概率论与数理统计课程传统的考核方式基本局限在平時成绩占比30%、期末考试占比70%，平时成绩主要看考生的考勤和课后作业完成情况，期末主要看闭卷考试的卷面成绩。单纯的用课后作业来评价学生的平时成绩缺乏可信度和科学性，而期末卷面成绩的一次成绩定论也难免受到临场发挥因素的影响，存在一定的偶然性。因此这样的考核方式最终可能会导致学生形成一种僵化死板、为考试而学的学习方式，甚至助长学生抄袭作业、考试作弊等不良风气，这与高校培养应用型人才的目标是背道而驰的。
因此，有必要重新整合概率统计课程的课程标准，制订全新的形成性考核方案。这种考核方案的改革不是简单地增加平时成绩所占的比例，而是通过引入课前导学任务，课上分组讨论互动总结，课外作业的集体批改和自我评价等翻转课堂模式，并将这些环节中学生的表现情况作为平时成绩的评价标准。而期末的统一闭卷考试也可以尝试根据不同专业的学科特点，选取与之密切联系的实际问题提前布置给学生，以实验报告、课后大作业、小论文等方式来提交。这样的考核方式可以根据试点班级学生实际反馈情况来逐步改革，让学生变被动接受式学习为主动学习，提高学生的自学能力、逻辑思维能力及团队协作能力，从而从真正意义上实现学生综合素质和能力的培养。
三、结束语
基于成果导向教学理念下的教学改革是对传统课程教学的一种颠覆，这种改革不应是表面形式上的更新，更应从教学实施和考核方案上落到实处，这种转变也需要每一位教师从理念和态度上进行革新，尤其需要年轻教师花费更多的时间和精力去钻研，丰富自己的知识储备，不断累积经验，认真考虑不同专业学生的想法和反馈效果，与时俱进地调整教学方法。教学改革涉及多方面内容的革新和各部门的通力合作，是一个系统工程，虽然困难重重，但只要大家齐心协力，一定能较好地完成此项工作。
参考文献：
[1]李志义成果导向的教学设计[J]中国大学教学，2015（3）：32-39
[2]齐民友概率论与数理统计[M]北京：高等教育出版社，2011
[3]蔡高玉独立学院概率论与数理统计教学现状分析与改革思考[J]科技视界，2015（2）
[4]张慧，高桂花，高艳侠关于概率论与数理统计课程的教学改革与探索[J]曲阜师范大学学报（自然科学版），2015（1）：48-52
关键词：信息技术；微课；高中英语；教学
在信息化的今天，学生获得知识的渠道越来越多样化，移动学习已成为教学改革的必经之路。作为一种新型的教学方式，微课给高中英语教学注入了新的活力。《普通高中英语课程标准》指出：高中英语课程改革中的一个重要目的是“建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施”。依托信息技术的微课是丰富课程资源的重要途径，如何充分利用微课是每个教育者面临的重大课题。
一、微课的含义与特点
微课由美国圣胡安学院的高级教学设计师David首创，是基于建构主义理论，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。在国内得到广泛认可的概念是胡铁生提出的，他认为，微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。
微课主要有以下幾个特点：第一，时间短。微课主要是针对一个知识点或教学环节所设计的微小的视频课程。第二，内容少而精。微课集中讲解某个知识点或某个教学环节，内容少且针对性强，直击重点。第三，学习方便。微课容量小，便于携带，学生可下载到手机、iPad等移动设备，可以随时随地学习，不受时间与空间的限制。第四，制作方式多样。教师上传的小视频可以通过多种方式制作。
二、信息技术促进高中英语微课教学
目前，我国的高中英语教学面临的压力大，教师既要“保质”完成培养人才的要求，又要“保量”提高学生的升学率。信息技术的进步使微课在高中英语教学中的应用成为可能，也是提高微课质量必不可少的条件。
1信息技术丰富微课资源
英语是一门语言，它的教学不同于其他学科，在国内缺乏语言运用的环境，这种特殊性在一定程度上制约了学生的语言输入，阻碍了英语教学目标的实现。信息技术的发展促进“地球村”的建立，微课依托网络能接触英语国家最新的原汁原味的资源，弥补教材的落后与不地道，使学生的英语学习更加便捷。庞大的数据库也能保证材料的多元性，为教师制作微课提供多样化的选择。
2信息技术丰富制作手段
[JP2]信息技术的高速发展促进了各种技术软件的开发与利用，微课能使用到的软件层出不穷。课件制作软件如FLASH、PPT等；微课录制软件如微课大师，录拍仪，甚至是手机等的都能成为微课录制的便捷工具；字幕添加软件如AVS Video Editor、Subtitle Workshop等都给微课的制作增色不少。有这些软件的支持，教师所制作的微课也将各具特色，更加丰富多彩。
3信息技术提供微课交流平台
借助信息技术，微课可以冲破时间和空间的限制，让大范围的教学和学生共享资源。微课的发展离不开教师之间、师生之间及生生之间的交流。目前依靠信息技术发展起来的各种交流工具如QQ、微信、微博或弹幕技术等已让交流变得极其方便，教师与学生能及时收到详细的反馈。新媒介创设的良好交际环境，也能拉近学生与教师的距离，有利于教师成为学生的指导者、促进者乃至朋友、知己等角色的转变，让学生快乐学习。
三、微课在高中英语教学中的应用（以人教版必修二第一单元Culture Relics为例）
1课前导入
课前导入在学生的学习中起着非常关键的作用，关系到学生对一整节课乃至整个课程的学习。教师通过微课可以用多样化的导入激起学生的兴趣，学生也能凭借它所激起的求知欲积极地进入下一阶段的学习。如在讲本单元之前，教师以一个导游的身份介绍当地的文化遗产并制作成微课，能为学生增添新鲜感，学生的学习兴趣自然会有很大的提升。
2课中重难点知识讲解
学生无法在长达45分钟的时间内一直保持注意力的高度集中。教师若能把重难点制作成微课，简明扼要、生动活泼地体现课堂的精华部分，学生集中注意力消化这些重点内容之后，其他的部分就能更简单了。本单元的语法——定语从句和非限制性定语从句，教师如能在讲完之后用一个新颖的微课把两者之间的异同点高度概括，学生的学习效率与效果定能提高。
3课后提升与交流
学生可以通过一起观看微课对所学知识进行讨论交流。不仅如此，教师也能把课堂中的优秀观点制作微课，学生在欣赏自我的同时也能潜移默化地复习所学知识。教师还可布置课外拓展任务使学生跳出教材，升华文章主旨。如鼓励学生组成小组发现家乡的文化遗产并录制微课。教师在观察自己的微课录像时能反思自己的优缺点，促进教学水平的提高。通过观察他人的录像，[JP2]教师间也能相互切磋，共同进步，积小智慧成大智慧。
为了改变当前概率论与数理统计课程教学中存在的问题，同时为本门课程的教学改革引入先进的成果导向教育
理念和形成性考核方案，本学期对我校财会系两个班级做了试
点教学。前期通过对我校学生的问卷调查显示，大多数学生
虽然认可该课程的重要性，但是普遍认为该课程难度较大，并且不知道所学知识如何应用解决实际问题。针对以上问题，本文结合笔者多年的教学经验，以及对试点班级教学改革
和学生学习情况反馈分析，基于OBE理念，对概率论与数理统计教学方法改革和考核方案改革进行了探讨。
二、基于成果导向的教学方法改革探讨
1着力上好第一堂课，并分阶段引入课前导学任务
良好的开端是成功的一半。如果第一堂课教师进入课堂自我介绍完后就匆忙开始讲授理论知识，对学生而言没有任何吸引力，这对于对数学早已有抵触情绪的学生来说更似“重温噩梦”。对于概率论与数理统计这门应用性较强的课程来说，教师可以尝试通过对话的方式了解学生的大致情况，以了解学生前期所学数学类课程的学习感受来拉近其与课程的距离，并从概率论的历史起源开始引入课程，结合现实中一些经典游戏、天气预报、保险赔偿和意外的发生等随机现象，阐述这门课程的实际应用，让学生对本门课程有一个全面的了解和认识。如果教师准备充分，辅以生动的语言组织，则会给学生留下深刻的印象，也会激发学生对后续课程的学习兴趣。 2增强课堂上的教学互动，提高学生的参与度
本学期通过在试点班级推行课堂点评作业及学生自我批改和评价以后，不但显著提高了全体学生的课堂参与度，也让学生真正从被动式学习向主动式学习转变，通过问卷调查结果分析，试点班级的学生普遍非常赞同或比较赞同这一方式的转变。可以看出，这两项课堂环节的设计，不但把教师从繁重的作业批改中解脱出来有更多精力去准备教学和科研，也真正让学生参与其中，学生对于本门课程的学习兴趣也能够真正激发出来。
3结合应用案例，提高学生解决实际问题的能力
根据概率论与数理统计的课程特点和不同专业学生的实际情况，在教学过程中应尽量避开晦涩难懂的部分定理证明，通过设计适当的情境，引入实例对问题进行深入分析，并力图用通俗易懂的语言解释较为重要的知识点。
4成立课程辅导组，针对不同层次学生的需求进行答疑解惑
针对课堂教学集中授课和人数较多等客观因素的缺陷，以及不同基础的学生需求不同，我校数学教研室组织青年教师进行了为期一学年的概率论与数理统计课程课外辅导工作，采取固定时间和地点，辅导组教师轮流坐班的方式，针对带有问题前来咨询的学生进行答疑解惑，总体效果显著。由于来访的学生都是带着问题而来，学习目的非常明确，相较于传统课堂上的集体知识传授和大众化无差别作业，学生会更加自主地对疑难问题进行钻研，与辅导老师面对面的探讨更能消除学生对于传统课堂过于规范严肃的紧张情绪，不但能够比较轻松地进行提问，加深对理论知识的学习，拓宽自身的知识面，同时能较为真实地反映一些关于课程改革的建设想法，有利于教师课堂教学的不断调整和完善。辅导教师也能在与基础较好学有余力的学生交流中，不断督促自己完善自身的知识储备，做到教学相长。
5引入形成性考核方式，培养学生的应用能力和创新意识
目前，概率论与数理统计课程传统的考核方式基本局限在平時成绩占比30%、期末考试占比70%，平时成绩主要看考生的考勤和课后作业完成情况，期末主要看闭卷考试的卷面成绩。单纯的用课后作业来评价学生的平时成绩缺乏可信度和科学性，而期末卷面成绩的一次成绩定论也难免受到临场发挥因素的影响，存在一定的偶然性。因此这样的考核方式最终可能会导致学生形成一种僵化死板、为考试而学的学习方式，甚至助长学生抄袭作业、考试作弊等不良风气，这与高校培养应用型人才的目标是背道而驰的。
因此，有必要重新整合概率统计课程的课程标准，制订全新的形成性考核方案。这种考核方案的改革不是简单地增加平时成绩所占的比例，而是通过引入课前导学任务，课上分组讨论互动总结，课外作业的集体批改和自我评价等翻转课堂模式，并将这些环节中学生的表现情况作为平时成绩的评价标准。而期末的统一闭卷考试也可以尝试根据不同专业的学科特点，选取与之密切联系的实际问题提前布置给学生，以实验报告、课后大作业、小论文等方式来提交。这样的考核方式可以根据试点班级学生实际反馈情况来逐步改革，让学生变被动接受式学习为主动学习，提高学生的自学能力、逻辑思维能力及团队协作能力，从而从真正意义上实现学生综合素质和能力的培养。
三、结束语
基于成果导向教学理念下的教学改革是对传统课程教学的一种颠覆，这种改革不应是表面形式上的更新，更应从教学实施和考核方案上落到实处，这种转变也需要每一位教师从理念和态度上进行革新，尤其需要年轻教师花费更多的时间和精力去钻研，丰富自己的知识储备，不断累积经验，认真考虑不同专业学生的想法和反馈效果，与时俱进地调整教学方法。教学改革涉及多方面内容的革新和各部门的通力合作，是一个系统工程，虽然困难重重，但只要大家齐心协力，一定能较好地完成此项工作。
参考文献：
[1]李志义成果导向的教学设计[J]中国大学教学，2015（3）：32-39
[2]齐民友概率论与数理统计[M]北京：高等教育出版社，2011
[3]蔡高玉独立学院概率论与数理统计教学现状分析与改革思考[J]科技视界，2015（2）
[4]张慧，高桂花，高艳侠关于概率论与数理统计课程的教学改革与探索[J]曲阜师范大学学报（自然科学版），2015（1）：48-52