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摘要 化学是一门以实验为基础的学科，而中学化学实验是教师授课的基本手段之一，是培养学生形成科学的思维方式、掌握科学研究方法的有效途径，这些实验既重技能训练又重创新能力的培养，在中学化学教学中发挥着越来越重要的作用。如何提高课堂教学的效率？
关键词 初中化学教学效率
一、创设情境，激发学习兴趣
在初中化学教学中，我们要充分的利用好化学在这方面的优势，让平凡的化学散发神奇的魔力，去吸引学生，激发学生的学习兴趣。如，在学生元素周期表时，可以先向学生展现“最早的元素周期表”，然后再问学生，门捷列夫是通过什么方法研究出来的？这不仅能调动学生学习的积极，还有助于培养学生的科学精神与人文精神。
化学新课程标准中，科学素养是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面的整合。知识与技能可以通过接受学习来获得，但是过程与方法、情感态度与价值观却难以靠讲授灌输来形成。它们只能在具体活动过程中通过不断的体验、内化而形成。因此，我们在化学新课程教学中，应注重教学过程的同时要引导学生注重学习过程。具体体现在以下3个方面：注重知识形成过程的教学；注重选择涉及变化过程的练习；注重实验教学中的过程教学。注重知识的发生和发展过程的教学，是现代教学论的基本主张。有时，过程比结论更具有意义，它能唤起探索与创造的欢乐，激发认知兴趣和学习动机；它能展现思路和方法，教会人怎样学习；如氧化还原反应教学中：如果我们在教学中只注重结论，简单地讲授氧化剂、还原剂等几个基本概念以及氧化还原反应的特征、本质，学生就显得难以接受、理解。而如果我们注重过程的推导，从最基本的氧化反应，还原反应入手，分析清楚其中化合价升降、电子的转移，自然过渡到一般的规律，便使较为复杂的氧化还原反应一切顺理成章。在这一教学过程中，学生还能深切体会到从简单到复杂，从特殊到一般的学习方法。
二、提高实验要求，培养探究能力
分析课本实验产生的一些误差的原因，适当提高实验要求，通过实验设计培养学生的探究能力。在做测定空气中氧气含量的演示实验时，学生发现瓶内水面上升的体积小于空气体积的1/5，在讨论完几个可能的原因后，给学生提出新的课题：“如何精确测量空气中氧气的含量”。学生们都十分有趣的讨论设计，并得出了多种方法，然后交流。一种方法是先往瓶中装满水至胶塞位置，然后倒入量筒测量这部分水的体积（即瓶内空气的体积），待红磷燃烧后，冷却至室温再测量一次进入瓶内的水的体积（即O2的体积），从而可算出O2的含量。该方法原理上看正确，但被别的同学评价有误，认为导管里还有一部分水，该水的体积没法测量，改进的方法是直接用量筒盛水来代替烧杯盛水，这样通过两次读数之差可更精确地测出氧气的体积，因为它避免了导管中留有水而引起的误差。还有的同学，将橡皮塞上插入注射器和燃烧匙，与广口瓶配套使用。先向注射器针筒装入一定量的水，然后点燃燃烧匙中的红磷，盖紧胶塞，则燃烧过程中，随气压的减小，针筒中的水会逐渐流入瓶中，且可直接读出流入瓶中水的体积，即瓶中原有氧气的体积，这种装置避免了使用导管，所以既避免了反应后导管中空气进入瓶中引起的误差，又避免了导管中留有一定量的水引起的误差，能使测量更精确，被认为设计最佳。通过这种教学设计，既培养了学生的探究能力，又注重了科学探究中的严密性与趣味性。
三、升华课堂教学，提高有效性
有效性化学课堂的核心就是要促进全班学生整体均衡地提高与进步。而创设有效课堂情境则是实现高效化学课堂的关键。作为一门实践性学科，化学的大部分知识可以从试验中得出。重视课堂上的化学实验，可以帮助学生更容易理解和掌握化学知识。初中化学课堂要善于利用课堂实验来创设情境，相比于枯燥的讲解，形象化的实验教学能够更加直接明了地解决学生疑问，也更加迎合学生探究性学习的心理诉求。可以说，实验情境的创设，一方面可以吸引学生对所学的问题发生兴趣，另一方面也可以慢慢培养出学生的探索求知精神。在化学课堂教学中，教师可以适当运用生活中学生日常可见的事物或者现象来充实课堂。在吸引学生课堂注意力的同时，引导学生通过化学的角度去看待和分析实际问题。生活情境的塑造，可以让学生认识到化学的社会化发展中的重要作用，使得学生更有兴趣地主动学习化学知识。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”因此在教学中提问是一门艺术，可以这样说课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，当然问题的设置也是一门艺术，正如著名特级教师余映潮老师曾说，“一个巧妙的‘问题’，有时能抵10次琐碎的提问”，从这次优质课评比看，参赛老师在问题设置上都展现出很高的水平，可以这么说问题的设置很有层次，提問的时机把握得也相当好。比如在催化剂对化学反应速率的影响一课教学中，设置对比实验比较1gKI固体和CuSO4固体以及CuO固体，相同质量的不同催化剂对过氧化氢的分解影响，在实验得出结论后提出深入思考：物质的用量为1g，由此你能想到其他的探究角度吗？从而引导学生探究不同质量的催化剂对过氧化氢的分解影响，然后抛出问题：是不是用量越多越好呢？接着是提出深入思考：根据之前探究中用的是颗粒状的，由此你能想到其他的角度吗？从而引导学生进行第三个探究。在金属是怎样炼成的一课教学中，设置的几个问题：自然界中有没有现成的金属单质？其他金属元素的存在方式？金属的冶炼是指什么样的过程？金属元素的化合价如何变化？结合视频资料实物展示以及多媒体图片逐个提出，让人感觉整个教学过程自然流畅。
关键词 初中化学教学效率
一、创设情境，激发学习兴趣
在初中化学教学中，我们要充分的利用好化学在这方面的优势，让平凡的化学散发神奇的魔力，去吸引学生，激发学生的学习兴趣。如，在学生元素周期表时，可以先向学生展现“最早的元素周期表”，然后再问学生，门捷列夫是通过什么方法研究出来的？这不仅能调动学生学习的积极，还有助于培养学生的科学精神与人文精神。
化学新课程标准中，科学素养是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面的整合。知识与技能可以通过接受学习来获得，但是过程与方法、情感态度与价值观却难以靠讲授灌输来形成。它们只能在具体活动过程中通过不断的体验、内化而形成。因此，我们在化学新课程教学中，应注重教学过程的同时要引导学生注重学习过程。具体体现在以下3个方面：注重知识形成过程的教学；注重选择涉及变化过程的练习；注重实验教学中的过程教学。注重知识的发生和发展过程的教学，是现代教学论的基本主张。有时，过程比结论更具有意义，它能唤起探索与创造的欢乐，激发认知兴趣和学习动机；它能展现思路和方法，教会人怎样学习；如氧化还原反应教学中：如果我们在教学中只注重结论，简单地讲授氧化剂、还原剂等几个基本概念以及氧化还原反应的特征、本质，学生就显得难以接受、理解。而如果我们注重过程的推导，从最基本的氧化反应，还原反应入手，分析清楚其中化合价升降、电子的转移，自然过渡到一般的规律，便使较为复杂的氧化还原反应一切顺理成章。在这一教学过程中，学生还能深切体会到从简单到复杂，从特殊到一般的学习方法。
二、提高实验要求，培养探究能力
分析课本实验产生的一些误差的原因，适当提高实验要求，通过实验设计培养学生的探究能力。在做测定空气中氧气含量的演示实验时，学生发现瓶内水面上升的体积小于空气体积的1/5，在讨论完几个可能的原因后，给学生提出新的课题：“如何精确测量空气中氧气的含量”。学生们都十分有趣的讨论设计，并得出了多种方法，然后交流。一种方法是先往瓶中装满水至胶塞位置，然后倒入量筒测量这部分水的体积（即瓶内空气的体积），待红磷燃烧后，冷却至室温再测量一次进入瓶内的水的体积（即O2的体积），从而可算出O2的含量。该方法原理上看正确，但被别的同学评价有误，认为导管里还有一部分水，该水的体积没法测量，改进的方法是直接用量筒盛水来代替烧杯盛水，这样通过两次读数之差可更精确地测出氧气的体积，因为它避免了导管中留有水而引起的误差。还有的同学，将橡皮塞上插入注射器和燃烧匙，与广口瓶配套使用。先向注射器针筒装入一定量的水，然后点燃燃烧匙中的红磷，盖紧胶塞，则燃烧过程中，随气压的减小，针筒中的水会逐渐流入瓶中，且可直接读出流入瓶中水的体积，即瓶中原有氧气的体积，这种装置避免了使用导管，所以既避免了反应后导管中空气进入瓶中引起的误差，又避免了导管中留有一定量的水引起的误差，能使测量更精确，被认为设计最佳。通过这种教学设计，既培养了学生的探究能力，又注重了科学探究中的严密性与趣味性。
三、升华课堂教学，提高有效性
有效性化学课堂的核心就是要促进全班学生整体均衡地提高与进步。而创设有效课堂情境则是实现高效化学课堂的关键。作为一门实践性学科，化学的大部分知识可以从试验中得出。重视课堂上的化学实验，可以帮助学生更容易理解和掌握化学知识。初中化学课堂要善于利用课堂实验来创设情境，相比于枯燥的讲解，形象化的实验教学能够更加直接明了地解决学生疑问，也更加迎合学生探究性学习的心理诉求。可以说，实验情境的创设，一方面可以吸引学生对所学的问题发生兴趣，另一方面也可以慢慢培养出学生的探索求知精神。在化学课堂教学中，教师可以适当运用生活中学生日常可见的事物或者现象来充实课堂。在吸引学生课堂注意力的同时，引导学生通过化学的角度去看待和分析实际问题。生活情境的塑造，可以让学生认识到化学的社会化发展中的重要作用，使得学生更有兴趣地主动学习化学知识。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”因此在教学中提问是一门艺术，可以这样说课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，当然问题的设置也是一门艺术，正如著名特级教师余映潮老师曾说，“一个巧妙的‘问题’，有时能抵10次琐碎的提问”，从这次优质课评比看，参赛老师在问题设置上都展现出很高的水平，可以这么说问题的设置很有层次，提問的时机把握得也相当好。比如在催化剂对化学反应速率的影响一课教学中，设置对比实验比较1gKI固体和CuSO4固体以及CuO固体，相同质量的不同催化剂对过氧化氢的分解影响，在实验得出结论后提出深入思考：物质的用量为1g，由此你能想到其他的探究角度吗？从而引导学生探究不同质量的催化剂对过氧化氢的分解影响，然后抛出问题：是不是用量越多越好呢？接着是提出深入思考：根据之前探究中用的是颗粒状的，由此你能想到其他的角度吗？从而引导学生进行第三个探究。在金属是怎样炼成的一课教学中，设置的几个问题：自然界中有没有现成的金属单质？其他金属元素的存在方式？金属的冶炼是指什么样的过程？金属元素的化合价如何变化？结合视频资料实物展示以及多媒体图片逐个提出，让人感觉整个教学过程自然流畅。